DEVER E A

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DEVER E AÇÃOA GERAÇÃO DE EXPECTATIVAS SOBRE O
PROFESSOR DE LÍNGUAS NO DISCURSO MIDIÁTICO, UM
ESTUDO BASEADO EM LINGUÍSTICA DE CORPUS

• PPGL UFSM - Mestrado em Estudos Linguísticos
• Apresentadora Joseane Amaral
• Orientador Prof. Dr. Marcos Gustavo Richter

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• Trabalho
• Pesquisa de dissertação sobre o estudo das
  expectativas e a constituição do papel social do
  professor de línguas.
• Objetivo
• Análise de textos de duas revistas uma da área
  de Letras e outra de Educação Física -gt estudo
  comparativo.

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• Os fatores de atribuição na THA
• A THA postula para a organização do trabalho três
  pilastras. Pela ordem crescente de complexidade
  fatores de atribuição, fatores de mediação e
  fatores de controle.
• Nossa análise - gt fatores de atribuição, pensados
  em sua relação com a atividade docente.
• Atribuição -gt conjunto de variáveis centradas nas
  noções de papéis sociais, espaços institucionais,
  atribuições, competências, modelos de conduta,
  referência e pertença grupal.

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• Papel social e mapeamento de expectativas
• Papéis sociais são feixes de expectativas, que
  se ligam, em uma determinada sociedade, ao
  comportamento dos portadores de posições.
  (Dahrendorf, 1969, p. 54).
• Segundo Luhmann (1983)
• Expectativas cognitivas - marcadas pela adaptação
  e assimilação de desapontamentos.
• Expectativas normativas - permanecem como a não
  adaptação, e as possíveis discrepâncias são
  atribuídas ao ator. Têm relação com o papel
  social.
• Ex. da secretária expectativa cognitiva (loura,
  jovem, bela) expectativa normativa (que saiba
  digitar rápido, atenda bem ao público, etc.).

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• Fundamentos da análise
• Acumulam-se publicações vulgarizadoras sobre a
  prática do professor -gt interferência da mídia
  nos rumos da profissão docente.
• Corpus revistas - análise comparativa entre
  Educação Física (emancipada juridicamente) e
  Letras - ambas ligadas à esfera educacional.
• Aportes da Linguística de Corpus programa
  WordSmith Tools.
• Proposta a ser desenvolvida utilização do
  Mapeador Semântico de Berber Sardinha e Richter.

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• Análise fase inicial
• Revistas on-line - Educação Física x Língua
  Portuguesa.

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• Critérios para seleção dos corpora
• Palavra-chave professor
• Número de palavras semelhante.
• Os dois corpora possuem relativamente o mesmo
  número de palavras 37 mil.
• No quadro a seguir apresentamos a lista de
  frequência das palavras Wordlist - nos dois
  corpora selecionados.
• Nosso estudo pretende evidenciar as diferenças
  entre as duas profissões integrantes da esfera
  educacional.

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Análise - Wordlist
Revista Língua Portuguesa
Revista Educação Física
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• Reflexões sobre os dados colhidos
• Salientamos que nossa análise, embora incipiente,
  já demonstra resultados significativos no que
  tange à comparação linguística do corpus destas
  duas profissões, distintas em termos legais,
  embora integrantes da esfera educacional.
• O recurso Wordlist permite perceber que a visão
  de profissional parece diferir na comparação
  entre os corpora a revista Educação Física
  possui 373 ocorrências das palavras profissional
  e profissionais, ao passo que a Língua Portuguesa
  apresenta, somados, apenas 10.

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• Também com relação à atribuição, a palavra
  motivação nos chama a atenção parece que o
  profissional de Letras recorre muito mais a este
  recurso do que o de Educação Física.

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Considerações parcialmente finais

• Segundo Richter (2008, p.71), o profissional que
  não tem o privilégio da endogenia ... dado o
  caráter exógeno, não emancipado de sua
  (semi)profissão, é levado a exercê-la num espaço
  social atravessado por paradoxos e contradições,
  povoado de vozes estranhas ao próprio
  profissional.
• Essa realidade compromete a autoimagem do
  professor, interferindo em sua constituição
  profissional. Como ele não usufrui de respaldo
  social e legal para adotar/construir condutas
  bem demarcadas, acaba respondendo com práticas
  permeadas por uma confusão crônica sobre como
  deve agir, o que pode ou não cobrar de seus
  alunos, enfim, qual é, na realidade, seu
  compromisso específico de especialista. Por isso,
  muitas vezes, o profissional aceita que lhe
  atribuam responsabilidades que não são suas.

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• Através da apreciação dos corpora, fica nítida a
  diferença entre os profissionais de Letras e
  Educação Física. Permanecendo na passividade, o
  docente de línguas acaba por carregar consigo o
  peso das tarefas de uma profissão organizada
  alopoieticamente, cujo papel social permanece
  obscuro em meio às práticas sociais.
• Por isso, defendemos em nossa análise a
  investigação das práticas endógenas e dos
  mecanismos que envolvem a estabilização das
  expectativas profissionais. Ao nosso ver, a
  regulamentação da atividade parece conferir ao
  professor voz ativa e poder de ação na
  organização do seu próprio trabalho.

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• Referências
• DAHRENDORF, Ralph. Homo Sociologicus. Londres,
  Róutledge and Kegan Paul, 1969.
• LUHMANN, N. Sociologia do Direito I. Rio de
  Janeiro Tempo Brasileiro, 1983.
• RICHTER, M. G. Aquisição, representação e
  atividade. Santa Maria UFSM, PPGL-Editores,
  2008.
• ________ GARCIA, J. R. C. A profissionalização
  do professor condição necessária para uma
  prática respeitável. Linguagens Cidadania.
  Santa Maria, ano 8 nº 1, jan-jun.2006. Disponível
  em
• lthttp//jararaca.ufsm.br/websites/lc/download/Art
  igos/LC_1S_06/Jaci_MarcosLC06.pdfgt. Acesso em
  30 set.2009.
• ________. et al. O modelo holístico como
  alternativa à formação docente. In I Congresso
  Latino americano sobre formação de professores de
  línguas, Florianópolis Universidade Federal de
  Santa Catarina, 2006. Disponível em
  lthttp//www.cce.ufsc.br/clafpl/81_Marcos_Richter_
  20Dioni_Paz_Fabricia_Cavichioli_e_Candida.pdfgt.
  Acesso em 30 set.2009.
• STEINHILBER, Jorge. Profissional de Educação
  Física... Existe? Rio de Janeiro Sprint, 1996.