PENDEKATAN DALAM PENDIDIKAN MORAL

1
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

• PENDEKATAN DALAM PENDIDIKAN MORAL
• (KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH)
• oleh
• Selvarju Benedict

TRANFORMASI
2
Definisi

• PENDEKATAN APPROACH
• Jalan yang diambil - A way to
• Means of reaching
• A way of considering/dealing with
• e.g. a problem a new approach

3
PENGENALAN

• Pendekatan dalam Pendidikan Moral telah
  diperkenalkan sejak 1960an.
• Digunakan secara meluas di seluruh dunia.
• Sesuai jika diubahsuaikan mengikut konteks budaya
  negara kita.
• Menggabung beberapa pendekatan dan menggunakan
  pendekatan Pendidikan Moral secara eklektik.

4
Fokus Pendidikan Moral
5
GABUNGAN PENDEKATAN

• Pendekatan memberi beberapa alternatif dalam
  pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Moral
  yang seharusnya merangkumi ketiga-tiga dimensi
• 1. penaakulan/pemikiran moral, - kognitif
• 2. perasaan/emosi moral dan - afektif
• 3. perlakuan/ tindakan moral. - psikomotor

6
SATU MALAYSIA

• NILAI-NILAI 1  MALAYSIA
• Terdapat lapan nilai yang diterapkan dalam konsep
  1 Malaysia. Nilai-nilai murni ini diharap dapat
  menyatu padukan rakyat Malaysia dengan fikiran
  dan tindakan yang menjurus kepada satu matlamat
  iaitu untuk negara. 
• 1. Budaya kecemerlangan2. Ketabahan3. Rendah
  hati4. Penerimaan5. Kesetiaan6. Meritokrasi7. 
  Pendidikan8. Integriti

7
PENDEKATAN YANG DICADANGKAN

1. Pendekatan Penyiasatan Sosial
2. Pembelajaran Koperatif
3. Pemupukan Nilai
4. Analisis Nilai
5. Penyayang/ Kepedulian (Caring)
6. Penjelasan Nilai
7. Berasaskan Kemahiran
8. Perkembangan Kognitif
9. Refleksi Kendiri

EKLEKTIK Menggabungkan pelbagai pendekatan
PILIHAN
8
1. PENDEKATAN PENYIASATAN SOSIAL

• Pendekatan ini membantu murid melibatkan diri
  secara aktif sebagai anggota masyarakat. Melalui
  pendekatan ini, rasa prihatin dan
  bertanggungjawab terhadap sesuatu isu menjadi
  lebih mudah untuk diutarakan kerana murid akan
  merasakan dirinya berada dalam situasi tersebut.

9
Matlamat

• Pendekatan penyiasatan sosial bermatlamat
• (a) membolehkan murid berinteraksi dengan orang
  lain,
• (b) Menggalakkan murid menyiasat suasana sosial
  yang baru

10
Cara Pelaksanaan

• (a) Penyiasatan terbuka mengembangkan
  interaksi murid dan gurumeningkatkan peluang
  murid berinteraksi dengan murid lain dan juga
  orang dewasa. Murid juga menyiasat interaksi
  sosial dalam suasana baru serta menyelesaikan
  masalah sosial yang dihadapi,
• (b) Penyiasatan terbimbing oleh guru
  menyiasat aktiviti atau situasi sosial yang baru,
  meransang interaksi dengan orang yang belum
  dikenali dan dalam situasi yang baru untuk
  menyesuaikan diri serta menyelesaikan masalah.

11

• Antara teknik PP yang sesuai digunakan adalah
  seperti projek, khidmat sosial, lawatan, kajian
  tindakan dan aktiviti yang melibatkan
  pembelajaran berasaskan pengalaman.

12
2. PENDEKATAN KOPERATIF

• Pendekatan pembelajaran secara koperatif akan
  mewujudkan suasana pembelajaran yang saling
  pengantungan positif di mana pelajar akan bekerja
  dan belajar bersama-sama untuk mencapai sesuatu
  matlamat yang tertentu.

13
Ciri-ciri Pembelajaran Koperatif

• Pembelajaran koperatif mempunyai ciri-ciri yang
  tertentu yang membezakan daripada aktiviti di
  mana murid berkumpul untuk melakukan sesuatu
  aktiviti seperti yang digambarkan dalam jadual
  yang berikut

14
Pembelajaran Berkumpulan Secara Koperatif
Pembelajaran Berkumpulan SecaraTradisional

• Tidak saling pengantungan positif
• Tidak ada akauntabiliti individu
• Kumpulan yang homogenoues
• Seorang pemimpin sahaja yang dilantik
• Bertanggungjawab terhadap diri sahaja
• Penekanan kepada tugas
• Kemahiran sosial diajar secara implisit dan
• kadang kala diketepikan
• Guru tidak mementingkan fungsi kumpulan
• Tidak ada proses berkumpulan

• Saling pengantungan positif
• Akauntabiliti individu
• Kumpulan yang heterogenous
• Bersama-sama memimpin
• Bersama-sama bertanggungjawab
• Penekanan kepada tugas dan proses
• Kemahiran sosial diajar secara langsung
• Guru memerhati dan membimbing
• Kumpulan menilai keberkesanan kendiri

15

• Pendekatan pembelajaran secara kooperatif dapat
  mewujudkan kepekaan terhadap perasaaan dan
  pandangan ahli kumpulan lain dan seterusnya
  kesefahaman dan saling hormat antara satu sama
  lain untuk kebaikan bersama.
• Segala konflik yang dihadapi oleh kumpulan juga
  akan dapat ditangani secara bekerjasama dan
  bertanggungjawab bersama untuk memastikan bahawa
  kumpulan berjaya.
• Pendekatan ini amat digalakkan dalam pengajaran
  dan pembelajaran pendidikan moral.

16
3. PENDEKATAN PEMUPUKAN NILAI

• Fokus utama dalam pemupukan nilai ialah
  menanamkan set nilai budaya masyarakat ke dalam
  diri individu supaya menjamin kesinambungan
  budaya masyarakat tersebut. Set nilai ini
  dianggap sebagai standard tingkah laku moral yang
  patut diamalkan dalam kehidupan harian, sama ada
  secara peribadi atau dalam hubungannya dengan
  orang lain.

17
Cara Pelaksanaan

• Pendekatan pemupukan nilai boleh dilaksanakan
  melalui cara yang berikut
• (a) Melalui contoh teladan daripada tokoh-tokoh
  
• tempatan, negara dan luar negeri.
• (b) Pengukuhan perlakuan positif kepada tingkah
  laku
• yang baik dan dendaan yang sesuai
  bila berlaku
• nya tingkah laku negatif.
• (c) Memberi keterangan serta memanipulasi
  keadaan
• atau pengalaman yang dialami oleh
  pelajar supaya
• mereka menerima dengan baik sesuatu
  nilai yang
• dikehendaki.

18

• Pendekatan pemupukan nilai tidak boleh dikaitkan
  dengan pendekatan indoktrinasi atau propaganda
  yang hanya menekankan penerimaan sesuatu doktrin
  tanpa mengambil kira pemikiran yang rasional.
  Pendekatan pemupukan nilai memberi peluang kepada
  pelajar memahami, menganalisis sesuatu nilai
  sebelum menerima and menghayati nilai tersebut
  yang berlandaskann kepada prinsip moral. Walaupun
  pendekatan ini mudah digunakan, ia lebih
  cenderung kepada pemusatan guru dalam pengajaran
  dan pembelajaran pendidikan moral. Oleh itu,
  guru perlu menggunakan pendekatan lain yang
  memberi peluang yang lebih kepada pelajar
  melibatkan secara aktif dalam pengajaran dan
  pembelajaran pendidikan moral.

19
4. PENDEKATAN ANALISIS NILAI

• Fokus utama pendekatan analisis nilai ialah
  memberi kemahiran pemikiran yang logik dan
  sistematik dalam penyelesaian sesuatu isu nilai
  seperti isu berkaitan dengan polisi awam (seperti
  keselamatan negara, dadah), hak individu dan alam
  sekitar.
• Pendekatan ini memerlukan seseorang mengumpul dan
  menimbangkan fakta yang releven sebelum membuat
  sesuatu keputusan.

20
Cara Pelaksanaan

• Cara melaksanakan pendekatan analisis nilai
  ialah seperti yang berikut.
• (a) Kenal pasti dan menjelaskan soalan/isu
  nilai
• (b) Mengumpul fakta/bukti untuk membuat
  pertimbangan nilai
• (c) Menilai fakta yang relevan dan membuat
  keputusan tentatif
• (d) Menguji keputusan tentatif dengan situasi
  yang berbeza, meletakkan diri ke dalam situasi
  sebenar atau berdasarkan kepada prinsip moral
  yang sejagat

21

• Pendekatan ini akan melibatkan pelajar secara
  aktif dalam proses menganalisis nilai secara
  objektif yang berasaskan kepada fakta yang
  relevan. Oleh kerana pendekatan ini menekankan
  kepada lebih kepada aspek kognitif berbanding
  dengan aspek emosi/afektif dalam proses analisis
  nilai, maka guru disarankan agar juga menggunakan
  pendekatan lain dalam pengajaran dan pembelajaran
  pendidikan moral.

22
5. PENDEKATAN PENYAYANG /
KEPEDULIAN (CARING)

• Pendekatan penyayang/kepedulian atau caring
  dalam pendidikan moral berasaskan kepada kritikan
  pendekatan yang memberi tumpuan kepada konsep
  saling pergantungan dan prihatin dalam sesuatu
  perhubungan dan pertalian dengan orang lain.
• Pendekatan penyayang ini bertujuan untuk mengekal
  dan mengekuhkan amalan penyayang di dalam diri
  sendiri dan sesiapa sahaja seorang individu itu
  mempunyai perhubungan. Ini bermaksud bahawa
  perkembangan penyayang seorang individu adalah
  sesuatu yang dalaman.

23
Cara Pelaksanaan

• Cara melaksanakan pendekatan penyayang ialah
  melalui empat aspek yang berikut.
• (a) Modeling - tumpuan harus diberika kepada
  perkembangan pelajar sebagai seorang yang memberi
  sayang ( carer) dan menerima sayang ( cared for
  ). Melalui teladan, maka konsep penyayang dapat
  ditunjukkan dalam tingkah laku yang mereka boleh
  memerhati dan mengikuti.

24

• (b) Dialog - diadakan dengan pelajar tentang
  konsep penyayang dengan membimbing pelajar
  membuat refleksi dan menganalisis perlakuan dan
  reaksinya sebagai seorang yang dapat memberi
  sayang (carer) dan perhubungannya dengan orang
  yang memberikan sayang (cared for).

25

• (c) Amali - mengadakan amali dalam
  menjalankan usaha penyayang bersama dengan model
  dewasa seperti melibatkan dalam khidmat sosial
  atau komuniti.
• (d) Pengesahan - mengesah dan menggalakkan
  the best in others dalam perhubungan antara
  individu.

26

• Pendekatan penyayang ini mengembangkan tingkah
  laku moral yang mengekalkan prihatin/penyayang
  dalam masyarakat dengan cara caregiving bukan
  caretaking. Oleh kerana pendekatan ini lebih
  mengutamakan prinsip penyayang ( care) , maka
  guru disarankan supaya menggabungkan pendekatan
  yang mengembangkan prinsip keadilan dalam
  pengajaran dan pembelajaran pendidian moral.

27
6. PENDEKATAN PENJELASAN NILAI

• Pendekatan penjelasan nilai membimbing pelajar
  menyedari dan kenal pasti tentang perasaan dan
  nilai peribadi dan orang lain serta berkomunikasi
  secara terbuka nilainya kepada orang lain.
• Pendekatan ini melibatkan penggunaan pemikiran
  rasional dan kesedaran emosi diri dan orang lain
  dalam pembentukan sesuatu set nilai peribadinya.

28
Cara Pelaksanaan

• Cara melaksanakan pendekatan penjelasan nilai
  merangkumi tiga proses menjelaskan nilai kendiri
  seseorang individu seperti yang berikut
• a. Proses memilih
• (i) memilih secara bebas
• (ii) dari pelbagai pilihan yang sedia ada
• (iii) menimbangkan kesan-kesan ke atas setiap
  
• pilihan

29
Cara Pelaksanaan

• b. Proses menghargai
• (i) mengharagi setiap keputusan yang telah
  
• diambil
• (ii) menyatakan secara terbuka

• c. Proses bertindak
• (i) bertindak ke atas keputusan yang telah
  
• diambil
• (ii) sentiasa mengamalkan nilai yang
  dipilih
• secara berterusan dalam kehidupannya

30

• Dalam mengendalikan pendekatan penjelasan nilai,
  guru berperanan sebagai seorang fasilitator atau
  pembimbing. Guru perlu menerima segala keputusan
  yang telah diambil oleh pelajar tanpa memihak
  kepada mana-mana pelajar . Masalah akan timbul
  sekiranya keputusan pelajar bertentangan dengan
  nilai murni masyarakat Malaysia. Untuk mengatasi
  masalah ini, guru perlu peka dan menggabungkan
  pendekatan ini dengan pendekatan lain (seperti
  analisis nilai) supaya lebih membimbing pelajar
  membuat keputusan yang lebih menepati aspirasi
  masyarakat dan negara.

31
7. PENDEKATAN BERASASKAN KEMAHIRAN

• Pendekatan ini memberikan keutamaan kepada
  proses sensitiviti beretika, pertimbangan
  beretika, motivasi beretika dan tindakan beretika.

32
Cara Pelaksanaan

• Cara melaksanakan pendekatan ini ialah
  seperti yang berikut
• Simulasi
• Perbincangan
• Sesi refleksi
• permainan

33

• Dalam menggunakan pendekatan ini, seorang guru
  harus menerima pendapat pelajar dengan fikiran
  terbuka dan membimbing mereka mempertingkatkan
  tahap penaakulan moral mereka. Yang menjadikan
  fokus dalam pendekatan ini ialah proses
  (struktur) bukan keputusan (kandungan)Penaakulan/p
  ertimbangan.
• Oleh kerana pendekatan ini lebih memokuskan
  kepada aspek kognitif moral, maka guru perlu
  menggunakan pendekatan lain supaya aspek emosi
  moral dan perlakuan moral diberikan penekanan
  yang setara.

34
8. PENDEKATAN KOGNITIF

• Pendekatan perkembangan moral kognitif ini
  bertujuan untuk membimbing seseorang
  mengembangkan pertimbangan moral secara peringkat
  iaitu
• a. peringkat mematuhi peraturan moral kerana
  takut hukuman oleh pihak yang berautoriti
• b. peringkat berautonomi di mana keputusan moral
  ialah berasaskan kepada prinsip moral yang
  sejagat.

35
Cara Pelaksanaan

• Cara melaksanakan pendekatan perkembangan
  moral kognitif ialah seperti yang berikut
• Mengemukakan satu dilema moral dan soalan
• probe untuk seseorang berfikir tentang
  beberapa alternative dalam dilemma tersebut.
• Membuat pilihan moral dan memberi sebab ke
• atas pilihan tersebut.
• Berdasarkan kepada sebab yang diberikan
• tentukan peringkat pertimbangan moral
• Tambah soalan probe untuk meningkatkan tahap
  pemikiran moral murid.

36

• Pendekatan ini diasaskan oleh Bebesu, Rest dan
  Narvaez (1999)

37
9. REFLEKSI KENDIRI

• Pendekatan refleksi kendiri membolehkan murid
  merenung, mereflek dan membuat timbang tara
  tentang sikap serta perlakuan sendiri samada
  diterima atau tidak dalam masyarakat.

38
Cara Pelaksanaan

• Cara melaksanakan ialah seperti yang berikut
• Refleksi
• Simulasi
• Main peranan
• dsb

39

• Pendekatan refleksi kendiri ini penting untuk
  murid mengenali dan membri peluang kepada diri
  sendiri.
• Murid juga dapat menentukan nilai mereka dalam
  mengenal pasti dan menyelesaikan sesuatu masalah
  moral.

40
KESIMPULAN

• Pendekatan dalam pendidikan moral yang
  dibentukkan adalah berasaskan kepada pelbagai
  teori yang berkaitan dengan perkembangan moral
  dan pembentukan sahsiahindividu. Dengan
  menguasai pendekatan-pendekatan ini, guru dapat
  memilih teknik pengajaran dan pembelajaran yang
  sesuai untuk mengembang ketiga-tiga aspek dalam
  pendidikan moral iaitu pemikiran moral, perasaan
  moral dan amalan moral. Selain daripada itu,
  seorang guru harus mewujudkan satu suasana atau
  iklim moral dalam pembelajaran dan pembelajaran
  pendidian moral. Iklim atau suasana moral akan
  wujud jika adanya amalan nilai-nilai murni di
  kalangan pelajar dan guru sendiri.