Atenci

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Atención a la diversidad afectivo-sexual en el
Sistema Educativo desde la Educación Infantil
hasta la formación del profesorado

• Mercedes Sánchez Sáinz
• Universidad Complutense de Madrid
• Comisión de Educación de COGAM
• mercesan_at_edu.ucm.es

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• Por qué es necesario hablarles sobre diversidad
  sexual?
• Se les protege de prejuicios.
• En la propia escuela escuchan términos
  despectivos como maricón, marimacho, quizá no
  entienden bien el significado, pero interiorizan
  el rechazo hacia otras personas.
• No son muy pequeños para hablarles de esto?
• Si desde pequeños se les habla del amor entre
  personas de distinto sexo y lo comprenden,
  también pueden entender el afecto entre personas
  del mismo sexo.
• Mantenerlos ignorantes les aboca a actitudes de
  desconfianza, miedo e incomprensión
• No son temas minoritarios que solo afectan a
  algunas personas?
• Cuestiones de diversidad, respeto, convivencia
  afectan a todas las personas y a cualquier edad.
• si no hubiera niños negros en el colegio no se
  les educaría en la igualdad?
• Si se les enseña la homosexualidad, no podrían
  confundir su propia sexualidad?
• No se les enseña a ser homosexuales se les
  explica las diversas formas de ser y de vivir la
  afectividad.

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Cómo introducir la diversidad afectivo-sexual en
los centros educativos

• A nivel de centro
• Los diferentes documentos del centro y la
  organización del mismo suponen un medio de apoyo
  para la atención a la diversidad afectivo-sexual
• Escuela inclusiva
• En los diferentes elementos curriculares
• Prevenir acoso, sexismo, abuso sexual y homofobia
  desde las primeras edades
• Educar en la sexualidad y en la afectividad de
  manera normalizada
• Favorecer el respeto a las diferencias
  afectivo-sexuales personales y familiares
• Atender a la diversidad afectivo-sexual del
  alumnado y de sus familias dentro del aula

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A nivel de centro

• En el Proyecto Educativo de Centro
• En el Proyecto Curricular de Etapa
• En la Programación de Aula
• En el Plan de Atención a la Diversidad
• Otras

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PEC

• Quiénes somos,
• Reconocerse como centro que asume las diferencias
  individuales
• Bajo los principios de normalización y no
  discriminación
• Qué queremos,
• Prevención de situaciones de conflicto, sexismo y
  homofobia en el centro, así como las acciones de
  compensación de las mismas.
• Mención de la necesidad de identificar e
  intervenir tempranamente en este tipo de
  situaciones
• Facilitar la atención personalizada al alumnado
• Cómo nos organizamos,
• Trabajo docente desde un contexto colaborador,
  clarificando las funciones que tendrá cada uno de
  los componentes del claustro.
• Referencias explícitas como
• no presuponer la heterosexualidad de ningún
  miembro de la comunidad educativa
• necesidad de la tolerancia y el respeto a todos
  los miembros de la comunidad educativa,
  independientemente de su orientación e identidad
  sexual y las de sus familias
• necesidad de ver la homosexualidad y la
  bisexualidad como un modo de vida normalizado

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PC

• Establezca la manera explícita en la que se van a
  incluir aspectos curriculares relativos a la
  diversidad afectivo-sexual, en cada una de las
  etapas educativas.
• Se deberá concretar la forma de introducir
  contenidos relativos a la lucha contra la
  homofobia y al respeto por la diversidad
  afectivo-sexual
• de manera transversal,
• por medio de asignaturas específicas,
• materiales necesarios.

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PA

• De forma más particular, debe quedar reflejada la
  atención a la diversidad específica que existe (o
  que puede existir) en cada uno de los grupos en
  concreto.
• Las decisiones atañen, de forma más directa a
  objetivos, contenidos, metodología y evaluación
  que se van a llevar a cabo.

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PAD

• Diversidad afectivo-sexual como otro tipo de
  diversidad al que hay que dar respuesta,
• Establecer medidas necesarias para luchar contra
  la homofobia dentro del centro
• Actuaciones concretas a desarrollar ante
  situaciones de conflicto generadas por estas
  causas.

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Otras posibilidades

• Sesiones de formación a AMPAs
• Sesiones de formación a profesorado
• Material en la biblioteca
• Visitas de familias homoparentales
• Celebración del 17 de mayo
• Charlas informativas
• Relación con colectivos

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En los elementos curriculares

• Objetivos
• Contenidos
• Metodología
• Evaluación

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Contenidos para Infantil y Primaria

• Educación Infantil
• Peculiaridades del cuerpo infantil y adulto
• Diversos modelos de familia y posibles vínculos
  afectivos intrafamiliares
• Su origen de sus padres biológicos, adopción,
  acogida
• Conductas sexuales infantiles
• Juegos y juguetes
• Profesiones sin tener en cuenta los diferentes
  roles de género
• Identidad sexual y rol de género
• Abusos sexuales
• Educación Primaria
• La reproducción.
• Conductas sexuales (erección y masturbación en el
  tercer ciclo)
• Eyaculación y menstruación (en el tercer ciclo)
• Orientación sexual

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Contenidos para Secundaria

• Cambios corporales
• Los afectos sexuales deseo, atracción y
  enamoramiento
• Conductas sexuales de los adolescentes
• Riesgos asociados a la actividad sexual
• Anticonceptivos
• Abusos y violencia sexual
• Sexo, género y orientación sexual transexuales,
  homosexuales, bisexuales y heterosexuales
• La homosexualidad en la historia
• Homofobia
• La aceptación de la propia orientación sexual
• La aceptación de la orientación sexual y
  manifestaciones de los compañeros
• La homosexualidad en el arte, en la literatura,
  en el cine y en la música
• Debate político y social del colectivo LGTB en la
  actualidad

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Metodología

• Principios metodológicos
• Partir del nivel de desarrollo y conocimientos
  previos del alumnado
• Establecer múltiples oportunidades de relación
  del alumnado con sus iguales y con otros adultos
• Los estudiantes deben sentirse seguros de
  contarnos sus problemas, sus sentimientos, bajo
  la seguridad de que nos serán juzgados.
• Colaborar con la familia para asegurar la
  adopción de las mismas pautas de actuación que
  garanticen la coherencia en la intervención
  educativa.

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• Estrategias
• No obviar el interés de los estudiantes hacia la
  sexualidad
• No presuponer la heterosexualidad del alumnado ni
  de sus familias
• Emplear un lenguaje no sexista y neutro que
  permita la aceptación de la diversidad
• Responder a comentarios sexistas y homófonos
  (vayan dirigidos o no a personas concretas) ya
  que la ausencia de respuesta implica la
  aceptación del comentario
• Recordar que todos los alumnos precisan de
  modelos, por lo que proponer modelos
  exclusivamente heterosexuales implica obviar una
  realidad (Generelo y Moreno, 2006).
• No se pretende reclutar a nadie
• No vamos a hablar de nuestra vida sexual
• No buscamos vender la homosexualidad ni la
  transexualidad
• No tenemos intención de presentar la
  homosexualidad como una orientación afectiva
  mejor a la heterosexualidad

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Evaluación

• Proceso de enseñanza
• Centro recursos (materiales y humanos) los
  espacios y los tiempos la coordinación entre los
  distintos profesionales, etc.
• Labor del profesor, lenguaje que ha utilizado,
  la adecuación entre objetivos, contenidos y
  metodología a la edad si ha sabido controlar
  actitudes homófonas y sexistas, motivación que ha
  ejercido sobre los alumnos si ha ofrecido a cada
  alumno la respuesta que precisaba, etc.
• Proceso de aprendizaje, habrá que valorar el
  progreso que ha tenido el alumno, en relación con
  las capacidades establecidas.
• Cuándo evaluar
• inicial
• media
• final

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Material específico

• Elaboración de UD específicas o la introducción
  de contenidos en unidades globalizadas
• 1.- Desarrollo afectivo-sexual en la primera
  infancia
• Cómo es mi cuerpo, el de mis compañeros y el de
  los adultos? Aquí se incluirán todas las
  diferencias corporales hombre-mujer, diferentes
  razas (color de piel, pelo), discapacidad
  (síndromes, discapacidad física)
• Me gusto mucho
• Nos conocemos, nos aceptamos y nos queremos
• 2.- Diversidad afectivo-sexual en su contexto
  familiar
• De dónde venimos? Padre-madre, adopciones
  nacionales e internacionales, acogimientos
• Con quién vivo? Familia tradicional,
  homoparental, monoparental, residencias de
  menores
• Quién viene a visitarnos? Peculiaridades de las
  personas que les rodean en su contexto familiar
  amigos de padres, familiares
• 3.- Ausencia de sexismo en su desarrollo personal
• A qué me gusta jugar? Juegos y juguetes
• En qué trabajan los mayores? Profesiones
• Sólo hay una manera de ser y de actuar? Roles

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• Érase que se era
• Una hermosa granja en las afueras
• Perros y gatos
• Quesos y ratones
• Lombrices y perdices
• Vivían todos muy felices.
• Catalina la gallina tenía muchas amigas
• En especial hermenegilda, la tortuguita más
  linda.
• Cuando salían a pasear
• Catalina madrugaba
• Muy guapa quería estar
• Bolsito y zapatitos de tacón
• Lazos de colores y un bonito cinturón.
• Si Hermenegilda se retrasaba unos minutos
• Catalina nerviosita se ponía a pensar
• Pero dónde estará mi linda?
• Se vuelve a retrasar!
• Hay que ver Hermenegilda la lata que me das!

• Así pensando estaba
• Cuando la vio aparecer
• Todita engalanada
• De la cabeza a los pies
• Tan guapa estaba
• Que Catalina no se pudo aguantar
• Dime que sí Hermenegilda!
• Que conmigo te vas a casar!
• Hermenegilda ilusionada no se pudo negar.
• De blanco las dos se casaron
• En el centro del corral.
• Todo parecía un sueño
• Porque vino hasta el dueño.
• Fue otro día feliz
• En la granja Regaliz
• (Fátima Verona Martel)

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Necesidad de formación del profesorado

• Informe COGAM-UAM 2005 (homofobia en el sistema
  educativo)
• Legislación
• Diversidad por orientación sexual y por identidad
  de género
• Diversidad familiar

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Formación existente

• Formación inicial, nula (hasta el momento)
• Formación permanente CCOO, CAP, Colectivos
• Formación postgrado procurar asignaturas en
  postgrados de Atención a la Diversidad y de
  Formación del Profesorado en secundaria

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Consideraciones finales

• La educación es la única llave para cambiar el
  mundo, el docente no debe limitar las
  posibilidades de desarrollo de su alumnado porque
  ellos o sus familias sean diferentes a los que
  los docentes piensan que es correcto o a lo que
  los docentes o sus familias sientan o hagan.
• Da igual las ideas políticas de los docentes, da
  igual lo que vean como normal o no, da igual lo
  que crean que es correcto o incorrecto Tienen
  bajo su responsabilidad el desarrollo armónico de
  otras personas, no deben limitarlo por no
  entenderlo, deben dar una respuesta de calidad,
  porque son profesionales de la educación, porque
  la normativa así lo establece y porque hay que
  ofrecer una respuesta a todos basada en la
  igualdad de derechos y de oportunidades.
• Enriquezcámonos con las diferencias, no limitemos
  el desarrollo del que es diferente a nosotros, el
  error estará en nosotros no en él.