LA ATENCI

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LA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON ALTAS
CAPACIDADES DE LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE
CENTRO A LA INTERVENCIÓN EN EL AULA

• Curso organizado por el Centro del Profesorado de
  Huelva.
• 20 de abril de 2006.
• Isabel Carrasco Barroso.
• Psicóloga. Pedagoga. Orientadora EOE.
• isabellcarrasco_at_hotmail.com

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Objetivos

• - Facilitar que los alumnos con alta capacidad
  intelectual alcancen pleno desarrollo armónico e
  integral en función de sus posibilidades.
• - Estimular y enriquecer las capacidades
  cognitivas de alumnos con alta capacidad
  intelectual.
• - Estimular y desarrollar los potenciales y
  actitudes creativas teniendo en cuenta las
  dimensiones de originalidad, fluidez,
  flexibilidad y elaboración.
• -  Conocer actividades de entrenamiento para
  aprender a pensar.
• -  Afianzar su personalidad y autoestima.
• -  Desarrollar habilidades sociales.
• - Posibilitar el contacto y trabajo entre
  iguales, a partir de centros de interés y
  proyectos a realizar.
• -  Formar y orientar a los profesores.
• - Ayudar y orientar a las familias en la
  educación de sus hijos.

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Contenidos

• Concepto de inteligencia.
• Definición de alta capacidad intelectual.
• Otras definiciones afines (talento, precoz...).
• Modelo multifactorial de la sobredotación.
• Características del alumno con alta capacidad
  intelectual.
• Atención educativa del alumno con AACC desde el
  centro y el aula.
• Plan de atención a la diversidad.
• Programas para la identificación e intervención
  con alumnos de alta capacidad intelectual.
• Necesidades educativas.
• Respuesta educativa.
• Estimulación y enriquecimiento en la Educación
  Primaria.
• Enriquecimiento
• - Habilidades sociales.
• - Cognitivo.
• - Creatividad figurativa, lingüística y
  matemática.
• - Otros.

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Concepto de inteligencia

• Dinámica.
• Cambiante.
• Puede ser desarrollada.
• Conjunción de capacidades, aptitudes,
  personalidad, ambiente.
• Mejora y optimización de las capacidades
  intelectuales y de aprendizaje a través de la
  enseñanza.
• Determinado por las características del contexto.
• Relación inteligencia y aprendizaje escolar
  bidirecional.

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Concepto de alumno con alta capacidad intelectual

• Aquella persona que tiene una capacidad superior
  a la media, observándose diferencias cognitivas
  tanto a nivel cuantitativo como cualitativo, con
  mayor madurez en los procesamientos de la
  información, buena capacidad creativa, insight
  en la resolución de problemas y un alto grado de
  motivación intrínseca por el aprendizaje.

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Criterios para definir al alumno con alta
capacidad intelectual

• Criterio a se caracteriza por un funcionamiento
  intelectual significativamente superior a la
  media (CI por encima de 130, obtenido por la
  evaluación de uno o más test de inteligencia
  normalizados) .
• Criterio b la capacidad intelectual general se
  define con el coeficiente de inteligencia que va
  asociado a una mayor madurez en los
  procesamientos de información, insight en la
  resolución de problemas, capacidad metacognitiva,
  alta motivación para el aprendizaje y
  creatividad.
• Criterio c debe manifestarse durante la etapa de
  desarrollo, lo que implica que se manifieste
  desde la concepción hasta los 18 años.

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MACOTELA NEE

• Según este autor, si observamos la distribución
  normal de los CI en una prueba de inteligencia,
  el niño con necesidades educativas especiales es
  aquel que muestra entre 2 y 3 desviaciones
  estándar por debajo del promedio (CI entre 55 y
  70) y por encima del promedio (CI entre 130 y
  145).
• Este alumno requiere de prácticas escolares
  modificadas o especiales para poder desarrollar
  su máxima capacidad, debido a que el
  procedimiento educacional uniforme que se aplica
  a la mayoría resulta inadecuado para él.
• El 2.2 son alumnos con sobredotación
  intelectual.
• El 85 de alumnos superdotados presentan un CI
  entre 130 145.

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Otros conceptos afines

• Superdotado.
• Talentoso
• - Simples
• - Múltiples.
• - Complejos. Tipos
• . Académicos aptitud verbal aptitud lógica
  gestión de memoria.
• . Artístico gestión perceptiva
  aptitud espacial creatividad.
• Precoz.

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Modelo multifactorial de la sobredotación

• Capacidad intelectual superior, alta motivación,
  creatividad.
• Contexto escolar, familiar y social.
• Autoconocimiento y autocontrol (factores
  emocionales que determinan del buen desarrollo
  intelectual).

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Modelo multifactorial de la superdotación
Autoconocimiento
Motiva- ción
Social
Escolar
Capacidad intelectual alta
Creatividad
Familiar
Superdotación
Autocontrol
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Características

• Aprende más rápido.
• Forma de aprendizaje inductiva.
• Mayor capacidad abstracción.
• Precocidad en el habla.
• Interés por los números, los símbolos y las
  letras.
• Capacidad de observación y razonamiento.
• Interés por la lectura.
• Curiosidad por el Universo.
• Preferencia por juegos de mesa y de razonamiento.
• Preocupación por temas sociales.
• Preferencia por la compañía de adultos o niños
  mayores en edad.
• Otros...

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ATENCIÓN EDUCATIVA A NIVEL DE CENTRO

• Finalidades Educativas.
• PCC.
• Plan de formación.
• Plan de Orientación Atención a la Diversidad.

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Plan de atención a la Diversidad

• EL Plan de Atención a la Diversidad (PAD) forma
  parte del PCC.
• Su finalidad principal atender a todos/as y cada
  uno/a de los alumnos/as del centro, según sus
  necesidades para optimizar su rendimiento y
  adaptación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
  

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Objetivos PAD

• Facilitar el proceso de inclusión y de atención a
  la diversidad de todo el alumnado del centro.
• Unificar criterios en la elaboración de programas
  de enriquecimiento cognitivo, creativo y
  emocional, adaptaciones curriculares, criterios
  de evaluación...
• Coordinar las modalidades de apoyo interno con el
  apoyo externo al centro (EOE).
• Ofrecer la mejor respuesta educativa a las
  necesidades que presenta el alumnado.
• Coordinar la labor profesional de todo el equipo
  docente del centro que atiende a la diversidad.
• Coordinar el proceso de adecuación curricular.

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Contenidos PAD

• Alumnado adscritos al mismo.
• Concepción Educar en la Diversidad.
• Niveles de diversidad.
• Concepto de apoyo.
• Criterios para confección de horarios,
  adscripción de tutores a los grupos de
  alumnos/as, promoción de alumnos/as, atención
  directa de los alumnos con NEE por el maestro/a
  de apoyo a la integración, derivación del
  alumnado al EOE, etc.
• Líneas generales de atención y/o colaboración con
  la familia.
• Proceso decisional en la atención a la
  diversidad.
• Medidas de atención a la diversidad.
• Proceso decisional en la elaboración de
  adaptaciones
• Adaptación de la programación general a las
  diferencias individuales en el grupo.

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Medidas organizativas a nivel de centro.

• Horarios.
• Profesorado.
• Agrupamiento flexible entreniveles.
• Agrupamiento de alumnos AACC.

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Programación de aula medidas curriculares.

• Adaptación de contenidos.
• Adaptación de metodología.
• Adaptación de evaluación.
• Adaptación de actividades (proacción).
• Adaptación del currículum (UDE).
• Adaptación de materiales y recursos didácticos.
• Actividades complementarias y extraescolares.

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Programación de aula medidas organizativas.

• Listado de materiales.
• Carpeta con los materiales agrupados por áreas y
  bloques de contenidos.
• Unidades didácticas de enriquecimiento.
• Actividades trabajo autónomo.

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Medidas ordinarias

• Son estrategias específicas de enseñanza tales
  como
• Presentar contenidos con distinto grado de
  dificultad.
• Trabajar actividades de ampliación y de libre
  elección.
• Adecuar recursos y materiales.
• Tener modelos organizativos flexibles.
• Adaptar los procedimientos de evaluación.
• Adaptar metodología.
• Las adoptará el equipo docente con el
  asesoramiento del EOE.

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Medidas de atención a la diversidad.

• Enriquecimiento horizontal.
• Ampliación vertical.
• Agrupamiento flexible.
• Agrupamiento alumnos AACC.
• Aceleración/flexibilización del periodo de
  escolarización.
• Adaptaciones curriculares.

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PROGRAMAS PARA LA IDENTIFICACIÓN E INTERVENCIÓN
CON ALUMNOS AACC

• Programa de prevención y detección de
  dificultades de aprendizaje al iniciar la etapa
  de Educación Primaria.
• Programa de identificación y evaluación de
  alumnos con altas capacidades en 1º nivel de
  Educación Primaria.
• Programa de enriquecimiento cognitivo, creativo y
  emocional para alumnos AACC.

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Programa de prevención y detección de
dificultades de aprendizaje al iniciar la etapa
de Educación Primaria.

• Fases
• Presentación del programa al ETCP.
• Reunión con tutores de 1º para asesoramiento
  acerca del programa.
• Pasación de pruebas iniciales para exploración
  del NCC de los alumnos en el área de lengua,
  matemáticas y otros aspectos madurativos (tutor).
• Pasación de pruebas psicométricas (orientador).
• Reunión tutor-orientador con datos obtenidos.
• Detección de alumnos con NEE derivadas de
  dificultades de aprendizaje o alta capacidad.

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Programa de identificación y evaluación de
alumnos con altas capacidades en 1º nivel de
Educación Primaria.

• Fases
• Screening o nominación.
• - Test Raven, escala General (EOE).
• - Cuestionario para la detección de niños con
  alta capacidad de 3 a 8 años de Luz Pérez
  (Tutor).
• - Rendimiento escolar (Tutor)
• Identificación de la muestra.
• - Pasación test WISC-R.
• - Evaluación psicopedagógica individual de los
  alumnos seleccionados en todas las áreas objeto
  de exploración.

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Programa de identificación y evaluación de
alumnos con altas capacidades en 1º nivel de
Educación Primaria.

• Entrevista individual con padres y entrega de
  cuestionario Renzulli y Test de screening para la
  identificación temprana de niños con
  sobredotación intelectual (Benito, 2002).
• Entrevista con tutores y entrega de cuestionario
  GATES y/o Renzulli.
• Pasación de test Torrance, BADyG, Terman,
  TALE...
• Elaboración del informe de evaluación
  psicopedagógica.
• Entrevista con padres para la comunicación de
  resultados y asesoramiento familiar inicial.
• Entrevista con profesorado y asesoramiento de
  medidas a adoptar (administrativas, organizativas
  y curriculares).

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Programa de enriquecimiento cognitivo, creativo y
emocional para alumnos AACC.

• Conceptos claves.
• Definición.
• Objetivos.
• Contenidos.
• Aplicación.
• Necesidades Educativas.
• Áreas.
• Respuesta Educativa.
• Actividades.
• Enriquecimiento cognitivo, creativo y emocional.

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Actividades para alumnos de AACC.

• 1. De exploración para presentar a los alumnos
  temas o campos de conocimientos nuevos e
  interesantes.
• 2. De procesos cognitivos, creativos y afectivos.
  
• 3. Investigación real y producción artística.
  Proyectos individuales sobre temas reales.

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1. De exploración para presentar a los alumnos
temas o campos de conocimientos nuevos e
interesantes.

• Son acciones y experiencias diseñadas para poner
  al alumno en contacto con áreas y temas de
  estudio que pudieran atraerle o despertar su
  interés.
• Procedimientos
• Conferencias.
• Viajes.
• Especialistas Fotoshop, experimentos químicos,
  astrología, maquetas, periodismo, esquema
  corporal, fotografía, pintura rupestre, botánica,
  zoología...
• Excursiones Huerta Grande, Selwo...
• Visitas museos, exposición de pintura,
  periódico...

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2. De procesos cognitivos, creativos y afectivos.

• El alumno desarrolla habilidades o destrezas
  generales de pensamiento creativo, resolución de
  problemas, pensamiento crítico, procesos
  afectivos, destrezas de aprender a aprender como
  tomar apuntes, entrevistar, clasificar, analizar
  datos, extraer conclusiones, etc destrezas de
  uso de material de consulta y habilidades de
  comunicación oral, escrita y visual.
• Consisten en aportar experiencias que conduzcan
  al alumno a descubrir cómo utilizar las
  habilidades en una amplia diversidad de
  situaciones.
• Son ejercicios para desarrollar procesos de
  pensamiento y sentimiento, para adquirir
  conocimiento que toda persona requiere para
  resolver sus problemas cotidianos de manera
  creativa y afectiva.

29
2. De procesos cognitivos, creativos y afectivos.

• Actividades
• Habilidades sociales.
• Cognitivos activación de la inteligencia.
• Creatividad figurativa, lingüística, matemática.
• Otros.

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HABILIDADES SOCIALES

• Resolución de problemas. Pasos
• Identificar una situación problema.
• Describir una situación problema.
• Generar alternativas a una situación problema.
• Anticipar consecuencias para actuar de una
  determinada manera.
• Elegir una alternativa.
• Diseñar un plan.
• Llevar a cabo el plan.
• También enseñamos otras habilidades como
  presentarse a otro, escuchar, hacer elogios, etc.

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ENRIQUECIMIENTO COGNITIVO.

• El objetivo es transformar el estilo cognitivo de
  los alumnos por medio de la capacidad de la
  función del pensamiento con mediadores de
  aprendizaje.
• Las actividades están diseñadas con base a una
  serie de estrategias para la solución de
  problemas.
• Se realizan actividades de entrenamiento para
  aprender a pensar.

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ENRIQUECIMIENTO COGNITIVO HABILIDADES.

• Razonamiento.
• . Inductivo.
• . Deductivo.
• . Espacial.
• . Lógico.
• . Otros.
• Memoria.
• Percepción.
• Verbal.
• . Lingüística.
• . Semántica.
• . Ideativa.

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Razonamiento lógico

• Un viejo vendedor de monedas dice que tenía una
  moneda de plata antiquísima, de antes de Cristo,
  con la inscripción exacta 459 a.C.. Podía
  decir la verdad o está mintiendo
• Tú estás cansado, te vas a la cama a las 8 de la
  tarde y pones el despertador para levantarte a
  las 9 de la mañana. Cuántas horas de sueño sin
  interrupción podrás tener?
• Un mes tiene 28 días. De los 11 meses restantes,
  cuántos tienen 30 días?
• Un hombre estaba mirando un retrato y alguien le
  preguntó De quién es esa foto, a lo que
  contestó Ni hermanas ni hermanos tengo, pero el
  padre de este hombre es el hijo de mi padre. De
  quién era la foto?
• Todas las monedas que tengo en el bolsillo son de
  50 cent. menos dos, todas son de 20 cent. menos
  dos y todas son de 5 cent menos dos. Cuánto
  dinero tengo en el bolsillo?
• Entre 6 amigos echaron 21 monedas en una máquina
  tragaperras. Si cada uno gastó un número distinto
  de monedas, cuántas depositó cada jugador?

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Verbal

• Lingüística.
• Semántica.
• Ideativa.

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CREATIVIDAD

• Para medir el pensamiento creativo podemos
  utilizar cuatro medidas
• 1. Fluidez producir un gran número de ideas, su
  medida se hace considerando el número total de
  respuestas pertinentes.
• 2. Flexibilidad producir respuestas muy variadas
  pertenecientes a diferentes campos. Su medida
  será el número de categorías distintas de
  respuestas.
• 3. Originalidad producir ideas alejadas de lo
  evidente, de lo establecido. Será recogida en
  función de la rareza de las respuestas.
• 4. Elaboración aptitud para desarrollar, ampliar
  y embellecer las ideas. La medida será en función
  del número de detalles adicionales utilizados.

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PENSAMIENTO LATERAL

• Objetivo es proporcionar diferentes enfoques a
  los problemas, reestructurar modelos de las ideas
  establecidas y crear alternativas.
•  
• - Alternativa Cómo puede dividirse un cuadrado
  en cuatro partes iguales.
• - Revisión de supuestos
• . Un jardinero recibe instrucciones especiales
  par plantar cuatro árboles, de modo que cada uno
  de ellos se halle a la misma distancia de los
  otros tres. Cómo pueden disponerse los árboles.
• . Un hombre trabaja empleado en una oficina
  situada en un altísimo bloque de despachos, cada
  mañana entra en el ascensor de la planta baja,
  aprieta el botón del piso décimo, sale y el resto
  del trayecto hasta el decimoquinto piso lo
  recorre a pie. Al terminar la jornada laboral
  sube al ascensor otra vez en el decimoquinto piso
  y baja hasta la planta baja. Cuál es la razón de
  tan extraño comportamiento.
• - Fraccionamiento, dividir una L en cuatro piezas
  de forma y área iguales.

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Otras actividades creativas

• Diseño de un campo de fútbol con cuatro
  porterías, dos para cada equipo. Piensa en cómo
  sería el sistema de juego y crea las reglas
  procurando que éstas hagan los partidos más
  emocionantes.
• Diseña palabras que destaquen visualmente su
  contenido, ej. frutería, bomba.
• Dada una palabra, cambia una sola letra para
  formar otra palabra. Comprueba cuántas puedes
  obtener, ej. dado, tuna...
• Busca palabras que tengan tres vocales iguales.
  Ej. sábana...
• Escribe un comentario sobre el sol y los seres
  vivos, desde diferentes puntos de vista. Ej
  poeta, científico, astrólogo, religioso,
  economista, médico.

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LOGICO- MATEMÁTICA CREATIVA

• El lechero ingenioso Un lechero dispone
  únicamente de dos jarras de 3 y 5 litros de
  capacidad para medir la leche que vende a sus
  clientes. Cómo podrá medir un litro sin
  desperdiciar la leche? .
• Eran tres amigos que fueron a una tienda a
  comprar tres caramelos. El tendero les dijo que
  la cuenta ascendía a 25 céntimos. Entonces
  pagaron 10 céntimos cada uno. Al devolverles el
  cambio, sobraban 5 céntimos, y el tendero les
  devolvió un céntimo a cada uno y los dos céntimos
  restantes, al no poderlos repartir, se los quedó
  de propina. Entonces haciendo cuentas, los tres
  amigos habían pagado 9 céntimos cada uno. Por lo
  que en total son 9 céntimos por 3, 27 céntimos,
  más dos que se quedó el tendero son 29 céntimos.
  Dónde está el céntimo que falta?.
• Con los siguientes números 4, 10, 7, 9, 2, 25
  consigue el 232.
• Si un pastor tiene 15 ovejas y se le mueren todas
  menos nueve, cuántas le quedan?.

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Jeroglíficos

• RESOLVER JEROGLÍFICOS.
• Repasar número romanos.
• Qué veis en el dibujo.
• INVENTAR JEROGLÍFICOS.
• Pensar en una pregunta.
• Decidir la respuesta a esa pregunta.
• Buscar las letras, números, palabras o dibujos
  que respondan a la pregunta.