Title: Transtorno Auditivo
1Transtorno Auditivo
2A História dos Surdos
A história dos Surdos, regista os acontecimentos
históricos dos surdos, como grupo que possui
Wikipédia, a enciclopédia livre
3A Surdez pode ser definida segundo três pontos
de vista
- Ponto de vista Médico
- Tipos de Surdez
- ligeira entre 20 a 39 dß
- moderada entre 40 a 69 dß
- severa entre 70 a 90 dß
- profunda superior a 90 dß
4- Ponto de vista médico
- O transtorno auditivo, pode ser de origem
congénito, causado por viroses maternas doenças
tóxicas desenvolvidas durante a gravidez ou
adquirida, causado por ingestão de remédios que
lesam o nervo auditivo, exposição a sons muito
fortes e predisposição genética, meningite, etc.
5Ponto de Vista Cultural
- Em termos culturais a surdez, é descrita como
diferença linguística e identidade cultural, a
qual é partilhada entre indivíduos surdos. - A Surdez, é o paradigma da cultura surda, a base
sobre qual se constrói a estrutura e forma da
cultura surda, cujo principal elemento espelhador
é a Língua de Sinais, o idioma natural dos
surdos, portanto, sem surdez não há cultura surda.
6Ponto de Vista Educacional
- A surdez refere-se à incapacidade da criança
aprender a falar naturalmente, por via auditiva - A criança surda, pode aprender a falar ainda que
tenha dificuldades - O decreto lei 3/2008, regulamenta a educação
especial, em particular, o direito da criança
crescer em bilingue
7As causas da Surdez
8Prevenção
- Métodos de prevenção
-
- Realização de um diagnóstico pré-natal pelos
casais de risco em relação a doenças congénitas
que possam originar problemas auditivos -
- Durante a gravidez é imperativo que se efetuem
despistes de infeções (toxoplasmose, rubéola,
citomegalovirus, etc.) - Após o nascimento é comum proceder-se também ao
rastreio de surdez em recém-nascidos envolvidos
em fatores de risco
9- Despiste
- Quando não se tem a certeza de tratar-se de
surdez deve proceder-se a diagnósticos suportados
por - Audiometrias, timpanogramas, testes de reflexos
acústicos, avaliações da capacidade cerebral e
testes de emissões audioacústicas.
10Tratamento
- Quanto ao tratamento existe a possibilidade de
utilizar - Próteses auditivas
- Terapias da fala
- Em caso de gravidade do grau de surdez,
poder-se-á recorrer a implantes cocleares através
de cirurgia.
11Sintomas
- Deve-se dar atenção à criança sempre que esta se
queixar de -
- zumbido nos ouvidos
- sensação de fluxo de ar ou de água a correr
- tonturas
- desequilíbrio ou vertigem
- secreção auricular
- dores
- febre.
12Surdez Unilateral e a Surdez Bilateral
- A hipoacúsia pode afetar um só ouvido (surdez
unilateral) ou os dois ouvidos de simetria
(surdez bilateral simétrica),ou sendo bilateral,
ser mais importante de um lado que do outro
(surdez bilateral assimétrica). - A Surdez Bilateral, é muito mais incapacitante
que a unilateral.
13Surdez Genética ou adquirida
A surdez genética (Genes ou adquirida)
durante a vida pós-natal (traumatismo acústico,
infeções, ototóxicos, envelhecimento, etc)
também pode ser devida a alterações sobre uma
predisposição genética.
14Surdez de Transmissão
Esta relacionada com as audições do ouvido
externo (obstrução do canal auditivo externo).
O défice normalmente é moderado, afeta sobre
tudo os sons graves e pouco intensos.
15Surdez Neurosensorial
Ou de perceção deve-se a disfunção do
ouvido interno geralmente reflete a lesão das
células ciliadas ou do nervo auditivo.
16Como aprendem as crianças surdas
Leitura
- dominam a mecânica mas não compreendem o que lêem
Processo de aprendizagem
- Leitura ideovisual (associação de palavras a
imagens, leitura de cartazes publicitários ou
anúncios de T.V.)
17- Estes exercícios de leitura iniciam-se deste cedo
e apresentam-se em forma de jogo - Gestos acompanham as palavras
- Textos são adaptados para o nível de aprendizagem
das crianças
18Escrita
Marchesi (1987) os problemas que os surdos têm
em relação à escrita derivam das suas
dificuldades na linguagem oral e na compreensão
da leitura.
Características da escrita do surdo
- Frases muito simples, esteriotipadas e curtas.
- As frases tem mais palavras de conteúdo(nomes e
verbos) do que palavras de função(artigos,
preposições, conjunções).
19- Uso inadequado do tempo nas frases.
- Erros de concordância de género, numero e pessoa.
- Dificuldades no uso de frases compostas, uso
escasso de pronomes, falta de concordância de
ideias, má disposição de parágrafos.
20- Vocabulário pobre
- Uso incorreto de pontuação
- Erros frequentes de omissão, substituição, adição
e troca da ordem das palavras
21Sugestões para trabalhar com alunos surdos
A Educação das crianças e jovens surdos deve ser
feita em ambientes bilingues, que possibilitem o
domínio da LGP, o domínio do português escrito e,
eventualmente, falado, competindo à escola
contribuir para o crescimento linguístico dos
alunos surdos, para a adequação do processo de
acesso ao currículo e para a inclusão escolar e
social. DGIDC Decreto-lei 3/2008, de 7 de
Janeiro, artigo 4º e ...
- Incentivar o aluno para que comunique através da
L.G.P, sem descurar a L.P. (leitura e escrita). - Facilitar o acesso à comunicação
- Ministrar conceitos de vida ativa e prática
22Sugestões para trabalhar com alunos surdos
- O docente deve alertar o aluno através de um
sinal visual antes de iniciar a aula. - O docente deve evitar posicionar-se em frente da
janela ou de outras fontes de luz, pois o reflexo
pode obstruir a visão do aluno e dificultar-lhe a
leitura labial.
23Sugestões para trabalhar com alunos surdos
- O docente deve evitar expor a matéria quando se
encontra de costas para o aluno ou para a turma,
pois, deste modo, é impossível o aluno com
deficiência auditiva efectuar a leitura labial. - O docente deve repetir as questões ou
comentários realizados pelos restantes discentes,
indicando gestualmente quem está a falar, de modo
a que o aluno com deficiência auditiva dirija a
sua atenção para o colega em causa.
24Sugestões para trabalhar com alunos surdos
- O fornecimento atempado de cópias , e de
apontamentos da disciplina permitem que o aluno
tome conhecimento prévio, do conteúdo da aula a
ser leccionada. - O docente terá que utilizar todos os métodos que
tem ao seu alcance para que o aluno compreenda a
matéria dada. - Extraido do livro práticas educativas Unidade de
Apoio à Educação de Crianças e Jovens Surdos da
DGIDC
25Sugestões para trabalhar com alunos surdos
- O aluno surdo tem necessidade de consolidar os
conhecimentos - O aluno com deficiência poderá necessitar de
tempo suplementar para responder aos testes,
devido ao maior dispêndio de tempo na organização
das ideias e reflexão sobre a resposta. - Extraido do livro práticas educativas Unidade de
Apoio à Educação de Crianças e Jovens Surdos da
DGIDC
26Sugestões para comunicar no quotidiano
- Deve-se utilizar um tom de voz natural e falar
com clareza. Gritar distorce os lábios e o rosto,
dificultando a leitura labial. - Ao comunicar com uma pessoa com transtorno
auditivo, deve-se evitar ocultar a boca com as
mãos. - Deve construir frases curtas e simples.
27Sugestões para comunicar no quotidiano
- Ao conversar com uma pessoa com transtorno
auditivo, mantenha o contacto visual com esta. O
desvio do olhar pode significar para a pessoa com
deficiência auditiva, o término do diálogo. - Deve fazer um esforço para se nivelar à altura da
pessoa com deficiência auditiva, especialmente se
se tratar de uma criança.
28Sugestões para comunicar no quotidiano
- Deve ser expressivo quando comunica com uma
pessoa com transtorno auditivo. As pessoas com
transtorno auditivo não podem ouvir mudanças
subtis de tom de voz que indicam sentimentos de
alegria, tristeza, sarcasmo ou seriedade. Assim,
as expressões faciais, os gestos e o movimento do
corpo serão excelentes indicadores daquilo que se
deseja transmitir.
29- Verificar se há dificuldades no entendimento,
repetir novamente o que se disse utilizando, se
necessário, outra(s) palavra(s) ou dando outra
forma à frase, embora mantendo o seu sentido.
Sugestões para comunicar no quotidiano
30- Informar a pessoa com transtorno auditivo acerca
daquilo que vai acontecendo ou do que vai sendo
dito em seu redor. - Extraido de um artigo de Mª. Teresa Guardão
Martins / A criança surda