Des outils d

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Des outils dobservation,léthique et la
perception

• Les enfants en milieu de garde
• DID 1091
• Contenu du cours 5

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Contenu du cours 5

• Accueil
• Présences
• Remise de la 1ère partie présentation de
  lenfant
• Synthèse du cours 4
• Des outils dobservation journal de bord et
  fiche anecdotique (contenu et analyse)
• Lobservation et léthique
• La perception définition et limites
• Explication de la grille de planification
• Préparation au cours 6

Remise des exercices didentification à la fi n
du cours
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Synthèse du cours 4Lobservation une vision
globale

• Le étapes dune démarche dobservation
  préparation, expérimentation, intervention
• Différentes méthodes dobservation
• Les outils dobservation
• Le journal de bord
• La fiche anecdotique
• Rencontre déchange présentation de lenfant
  observé

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Outils dobservationvolume p.149 à 153

• Outils dobservation choisis pour le travail
• Journal de bord
• Fiche anecdotique comportemental (ou
  dapprentissage)
• Choix entre les outils suivants
• Grille dobservation
• Description à thème
• Liste à cocher
• Questionnaire aux parents (conseillé fortement)

5
Journal de bordvolume p. 150 et 154

• Quest-ce quun journal de bord?
• Outil multifonctionnel que léducatrice adapte à
  ses besoins.
• Léducatrice note le contexte dans lequel se
  déroule les activités et les comportements
  particuliers.
• Il donne une vue densemble de la vie de
  léducatrice et de son groupe.
• Outil de réflexion et dauto-évaluation.
• www.webprof.ca

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Contenu du journal de bordvolume p. 154

• Des informations générales date, heure, nom de
  lenfant, lactivité ou la période
• Des informations spécifiques faits
  dobservation, anecdotes, mots denfants,
  découvertes, choses à retenir, notes aux parents,
  choses à faire, sentiments, impressions, récit
• Des éléments visuels, croquis, photos, dessins,
  pictogrammes.

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Analyse dun journal de bord

• Trouver les éléments significatifs et les
  caractéristiques dominantes de lenfant observé.
• Dans un premier temps, il sagit de relire
  lobservation et porter attention aux gestes,
  paroles, tons de voix, expressions verbales et
  non-verbales, attitudes et postures.
• Pour chaque comportement manifesté par lenfant,
  lobservatrice identifie à quelle dimension ce
  comportement se rattache afin de placer en ordre
  les diverses caractéristiques observées.
• Notes personnelles et impressions subjectives.

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Exercice individuel

• Produire un journal de bord
• de son avant-midi ou après-midi
• avec son groupe denfants.
• Partager avec une consoeur.

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Fiche anecdotique comportementalevolume p.150 et
155-156

• Les utilités de la fiche anecdotique
• Noter les comportements de lenfant
• Analyse préliminaire
• Méthode dobservation directe
• Observation dun comportement particulier
• Conservation dans un dossier
• Permet un suivi

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Contenu de la fiche anecdotique comportemental

• Informations statutaires (nom, date)
• Situation observée
• Comportement de lenfant
• Intervention de léducatrice (ses actions, ses
  paroles)
• Réaction (de lenfant par rapport à léducatrice)
• Hypothèses

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Exercicevolume p.156-157

• Exercice 7.3 à partir de lexemple 7.1

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Analyse des hypothèses de la fiche anecdotique

• Sélectionner les hypothèses pertinentes
  significatives.
• Élaborer les interventions directes et
  indirectes.
• Autres situations les hypothèses non retenues
  mais qui seraient importantes de garder en tête.

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Lobservation et léthique

• Volume chapitre 2
• p. 35 à 45

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Léthiquevolume p.36

• Définition
• Léthique vise à nous permettre de faire des
  évaluations morales plus réfléchies, plus
  critiques et plus rationnelles du comportement
  dautrui de lorganisation de la société ou de
  nos propres décisions. Blackburn, P. (1996, p.5).
  Léthique. Fondements et problématiques
  contemporaines. St-Laurent Éditions du Renouveau
  pédagogique.

15
Léthique appliquée en observationvolume p.42

• Léducatrice fait face quotidiennement à des
  dilemmes éthiques et/ou moraux et doit se baser
  sur son propre jugement rigueur et intégrité.
  Léducatrice travaille avec rigueur en nhésitant
  pas à se questionner sur ses choix à chacune des
  étapes de la démarche dobservation elle fait
  preuve dintégrité en sengageant à fond dans une
  démarche réflexive lui permettant de découvrir
  les filtres qui peuvent nuire à son objectivité.
  Chaque étape dune démarche dobservation est
  propice à se poser des questions dordre éthique.

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Code déthique

• Plusieurs milieux se sont dotés dun code
  déthique.
• Exemple de la RCPEM (Montérégie).
• Association des services de garde en milieu
  scolaire.
• Projet national de formation en éthique
• http//www.rcpem.com/formation/programme/volet_2_a
  ccueil_volet_installation.pdf
• National Association for the Education of Young
  Children

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La perception

• Volume chapitre 3
• p. 47 à 71

18
Perception volume p.48

• Définitions
• La perception est le processus par lequel une
  personne acquiert des renseignements sur son
  environnement. Legendre, L. (1993, p.975).
  Dictionnaire actuel de léducation. Montréal
  Guérin.
• La perception désigne lensemble des procédures
  qui nous permettent de prendre connaissance du
  monde environnant et de construire nos propres
  représentations mentales de ce monde.
• Bagot, J.-D. (1999, p.5). Information, sensation
  et perception. Paris Armand Colin Éditeur.

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Le processus de perceptionvolume p.49

• Le processus de perception est composé de 3
  étapes
• La sélectiondes informations sensorielles
• Lorganisationmettre les informations en
  relation
• Linterprétationexplication possible de la
  réalité (un sens)

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La sélection de linformationvolume p. 50

• Les facteurs de sélection
• Lintensité (crier plus fort)
• La dimension ( il si petit)
• Les contrastes (pareil, pas pareil)
• La répétition (répéter dix fois la même chose)
• Le mouvement (ou linertie, agité ou tranquille)
• La familiarité et la nouveauté (un jouet vieux,
  nouveau)

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Lorganisation de linformationvolume p. 51

• Cette étape amène léducatrice à classer ou à
  catégoriser les informations recueillies sans
  même sen rendre compte bien souvent.
• Léducatrice  organise ces perceptions à laide
  de son vocabulaire disponible ce qui met
  automatiquement en jeu ses catégories de
  décodage, ses concepts, ses stéréotypes, ses
  acquis sociaux en généraux . Mucchielli R.
  (1998, p.9) Lobservation psychologique et
  psychosociologique, connaissance du problème.
  Paris Éditions ESF.

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Linterprétation de linformationvolume p.52

• Cette étape vise à donner un sens à ce qui a été
  perçu.
• Cette tendance nous incite à interpréter la
  réalité en fonction de nos croyances, de nos
  attentes, de nos préjugés, de nos humeurs, de nos
  émotions, de notre culture, de nos valeurs, de
  nos préjugés, des rôles sociaux et de nombreux
  autres facteurs.

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Les limites de la perceptionvolume p. 20

• Localisation de lobservatrice dans lespace
• Difficulté à demeurer attentive en tout temps
• Imprécision des moyens sensoriels
• Difficulté à demeurer objectivevoire
  limpossibilité

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Les facteurs influençant la perceptionvolume p.
55 à 67

• Les croyances
• La culture
• Le concept de soi et le processus dattribution
• Les facteurs personnels
• Les rôles sociaux

• Les valeurs
• Les préjugés
• Leffet Pygmalion
• Leffet de halo
• Les stéréotypes

25
La grille de planification
26
Explication de la grille de planification

• Les consignes de réalisation de la grille
• Voir document sur webprof
• À remettre au cours 6
• Évaluation formative

27
Préparation au cours 6

• Outils dobservation (suite)
• Les différents types de jugements
• Les comportements
• Lectures
• Le Take Home (évaluation sommative)sur webprof

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Remise des exercices didentification
29
Bonne semaine