La lecture: quelle place dans l

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La lecture quelle place dans lécole et dans la
société?

• Comment réhabiliter le rôle fondateur de la
  lecture dans la vie ( école, société,)?
• Comment faire, concrètement, de lélève un
  HOMO-LECTURUS ?

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• Réunion pédagogique
• CPR taza
• 05/12/2007

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Bibliographie sélective

• Viala A. et Schmidt M.P., Savoir lire, Didier
  Paris, 1982.
• Milly J. Poétique des textes, éd. Nathan, coll.
  fac littérature, Tours, 1992
• Vigner G. Lire du texte au sens, Lal
• Adam J.M., Les textes, types et typologies,
  Nathan université, 1991.
• Genette, G. Seuils, le seuil,1987.

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Plan

• Préambule.
• La situation actuelle quel diagnostic?
• La notion de lecture.
• La notion de texte.
• La lecture dans une approche par les compétences.
• Incidences didactiques.
• Conclusion.

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Des chiffres parlants pour commencer

• 900 livres apparaissent chaque année au Maroc
  contre seulement plus de 44000 en France.
• 900000 exemplaires annuels au Maroc( 1000/1500
  pour chaque ouvrage) / 520 millions en France.
• 400 bibliothèques actuelles relevant du ministère
  de la culture.( communes au Maroc
  environ1500).
• 1,5/ lecteurs au Maroc( étude menée par le
  ministère de la culture).
• Le Best seller au Maroc 25000 exemplaires
  vendus.
• Sources/?????
  ?????? ?????? 2005 ????? ????? ?????? 2007

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Des aphorismes ou presque à méditer

• De mauvaises langues prétendent que
• Dans le monde arabe, on a limpression quil y
  a plus dauteurs que de lecteurs .
• Les livres de gastronomie arrivent en tête des
  ventes de librairie .
• Dans la plupart des foyers, pas trace de
  livre, excepté pour les manuels scolaires, et
  encore!
• Le premier mot du Coran révélé au prophète
  est LIS ( ????) . Peut-être faut-il dire aux
  gens de NE PAS LIRE, car ils font souvent le
  contraire de ce quon leur demande

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État des lieux

• Au niveau de lapprentissage
• Au niveau de lenseignement
• Au niveau enfin de linstitution

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1) Au niveau de lapprentissage

• Difficulté de L.I.R.E.( stade de
  déchiffrage/déchiffrement).
• Démotivation / désintérêt pour la lecture.
• Environnement décourageant( famille, entourage,
  manque de bibliothèques,culture lectorale
  inexistante).
• Question de lutilité.

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2) Au niveau de lenseignement

• Dichotomie outil pour construire un sens / fin
  en soi (exp. nomenclature narratologique)
• choix du support (objectifs visés? )
• Choix didactiques (quelle place pour la
  théorie/pratique , masse dinformations
  présentées, recherche de lexhaustivité,
  approximation des objectifs)
• Létude de la technique prend le dessus sur
  létude de ce qui fonde la valeur du texte.

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3) Au niveau de linstitution

• Le livre est un parent pauvre.
• Enjeux formateurs de la lecture implicites.
• Absence de mécanismes auxiliaires( moyens
  dinformation, mobilisation sociale pour le
  livre, programmes parallèles/parascolaires)
• Question de lutilité (rigidité cognitive /
  contenus im-/pro-posés)
• Horaire imparti à la lecture.

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Deux moments de lecture

• Lecture cursive
• Pré-pédagogique
• post-pédagogique
• Lecture analytique
• En classe
• Approche linéaire
• Approche globale
• Approche documentaire
• Approche sélective
• Approche éclectique,etc

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Ce que disent les textes officiels

• Il va de soi que seul(e) lenseignant(e) est à
  même de faire des choix adéquats quant aux
  contenus, à la progression et au temps à impartir
  à chaque activité. Cela se fera, bien entendu, en
  tenant compte des acquis et des besoins des
  élèves en rapport étroit avec les compétences à
  asseoir et les objectifs à atteindre .
• Guide du professeur, Parcours, 2ème année, p.4

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• les manuels en usage fournissent une gamme
  variée de textes susceptibles de convenir mais
  rien nempêche le professeur de puiser dans ses
  propres réserves, sil le juge nécessaire
• Recommandations pédagogiques, MEN, 1991,p.16
  (létude de texte)

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La notion de lecture (contexte scolaire)

• La lecture est une
• activité de déduction (de la forme au sens)
• Lecture scientifique émettre
  des hypothèses/confirmation ou infirmation à
  partir dindices relevés dans les textes.
• Activité dinduction (du sens à la forme)
• Lecture heuristique aspect
  exploratoire, comprendre puis justifier à partir
  des textes.

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La lecture est une

• Activité de réception (comprendre).
• Activité de production du sens (sexprimer)
• le sens est Construit, pluriel,
  personnel
• (quels enjeux didactiques affronter
  alors à ce niveau?)

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Niveaux et fonctions de la lecture
Niveaux cognitifs Niveaux de lecture Fonctions
Esthétique Lecture esthétique Plaisir, (acte social,culturel..)
Idéologique Lecture idéologique Utilité, ( acte politique)
Intellectuel Lecture cognitive Analyse,( acte scolaire)
Scientifique Lecture méthodique Critique,( acte académique)
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Des questions qui simposent

• A lissue de ces données
• Quels niveaux prévoir en classe?
• Comment promouvoir une lecture éclectique?
• Quels choix didactiques adopter?
• Etc

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Mise en place dune action concrète lect2.doc

• Propositions relatives à la promotion de la
  lecture chez les élèves.
• Cf. grille analyse dune grille de lecture.
• Compte rendu des travaux.
• Débat

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Réflexions sur la notion de texte

• Le texte est une Macrostructure (elle définit le
  genre).
• Le texte est une Microstructure (elle délimite
  les invariants servant à dégager la typologie).
• Le texte respecte une Cohésion (logique interne).
  
• Le texte est régi par une Cohérence (logique
  externe, évalué par un lecteur).
• Le texte est tripartie Forme (aspect structurel)
  contenu (aspect référentiel) message (aspects
  sémantique et pragmatique).
• Le texte cache des Instances transtextuelles
  (architexte paratexte intertexte
  hypertexte).

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Auteur texte lecteur

• texte
• (régi par les conditions de production et de
  réception )
• (expérience de
• lécriture)
  (re-construction
• 
  du sens)
• horizon
  dattente
• auteur
  lecteur
• ( conditions de production) (
  conditions de réception)

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• La relation texte/ lecteur génère ce quon
  appelle lhorizon dattente (lattente du lecteur
  pourrait être assouvie par une œuvre, cest ce
  qui fait aimer une œuvre dun siècle différent ou
  dune culture autre)
• Lauteur perd son texte dés quil le publie et
  devient propriété des lecteurs doù lectures
  plurielles, constructions variées des sens dun
  même texte,.

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La lecture dans lAPC

• Une RESSOURCE qui permettra
• De proposer des savoirs (A).
• De doter les élèves de savoir faire (B).
• De les éduquer à des savoir être (C).

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Cest-à-dire

• Savoirs lexicaux, textuels, linguistiques,
  sémiotiques(mots nouveaux, structure du texte,
  figures de styles, ..) (A)
• Savoir-faire méthodologiques, instrumentaux,
  procéduraux ( enchaînement des idées, des
  événements, relations sémantiques et
  linguistiques des différentes parties du texte,
  )(B)
• Savoir-être comportementaux, relationnels,
  psychosociaux, (faire aimer la lecture par des
  lectures expressives, appui dautres supports,
  sexprimer sur les textes, ..)(C)

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Incidences didactiquesSEsavoir être, SF
savoir faire, S savoir

1. Répondre à la question de lutilité de la lecture
   pour former un élève-LECTEUR.SE
2. Laspect de cohérence entre objectif, support,
   appréhension textuelle, bilan. SF
3. Évaluation et place des questions écrites( cf.
   examen où seule la compréhension écrite est
   évaluée) SF
4. Outils à exploiter( grille, dossier, banque)SF

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• 6. Quel bilan traces écrites à repenser pour
  favoriser la révision en situation dautonomie.
  S/SF/SE
• 7. Choix de lapproche en fonction SF
• De la nature du texte( type, genre)
• Des besoins des élèves.
• De lobjectif de lactivité.
• 8. Limitation de la lecture aux ressources /
  dosage des connaissances. S/SF/SE
• 9. Place des faits lexicaux et culturels. S/SE

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• 10. Place de linterprétation et le rapport avec
  la motivation. S/SF/SE
• 11. Prévoir un prolongement lectophile /
  lectomane bibliothèque, ateliers, travaux
  diversSF/SE
• 12. Choix des supports dépend S/SF
• De laccessibilité.
• De lutilité.
• De la pertinence.
• De lintérêt

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Travaux dateliers

• Analyse de lappareil pédagogique proposé dans
  les manuels en vigueur.
• Compte rendu des travaux.
• Débat.