VOS QUESTIONS, DES R

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VOS QUESTIONS, DES RéPONSES

• Animation pédagogique du 14/04/15
• Enseigner la lecture au CP (2 partie)
• S. Snappe, S. Cazeaux-Vidal, V. Duprat
• Circonscription AGEN 1

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Comment gérer lhétérogénéité ?
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(No Transcript)
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Une lecture découverte différenciée vidéo
tournée à lécole P. Bert à Agen, CP de Sandrine
Snappe
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Comment susciter et développer lenvie et
lintérêt de lire ?
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• En mettant en place des projets de lecture
  littéraires et fonctionnels !
• Présentation du projet  Lire avant daller à la
  piscine  Ecole Reclus à Agen, CP/CE1 de
  Séverine Cazeaux-Vidal

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DES RESSOURCES ?extrait du document
daccompagnement le langage a lécole maternelle
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(No Transcript)
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Dautres écrits, fonctionnels
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(No Transcript)
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Clarifions quelques définitions

• ECRITS 
• Un écrit, cest un objet social, reconnaissable à
  ses caractéristiques matérielles et porteur dun
  message produit par quelquun et destiné à la
  lecture de quelquun dautre. Les écrits peuvent
  être regroupés par familles plus ou moins
  génériques. La presse recouvre les journaux, les
  magazines qui ont des caractéristiques communes
  différentes de celles dune autre famille comme
  les livres. Mais un journal est composé de
  plusieurs écrits  éditorial, faits divers,
  météo Cest aussi le cas du manuel contenant des
  écrits divers.
•  
• TEXTES 
• Le texte est la face linguistique de lécrit 
  mots, phrases, cest la chair. Le complément du
  texte est laspect matériel  papier, couleur
  (support).
• GENRES
• Le genre apparaît comme une famille décrits
  spécifiques à la littérature.

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TYPES DE TEXTES Il existe de nombreuses
typologies de textes fondées sur des principes de
catégorisation différents.

• La typologie de Jean-Michel Adam qui a été
  utilisée par la didactique du français, définit 8
  types de textes
• - le type textuel narratif présente des énoncés
  daction on lobserve dans une nouvelle, un
  conte, un témoignage, un énoncé de problème, dans
  une BD, dans un film
• - le type descriptif présente des énoncés détat
  quon trouve en littérature (portrait,
  description dobjet, de paysage), en publicité,
  dans un inventaire, un guide touristique, un
  dictionnaire, une grille de mots croisés, une
  petite annonce 
• - le type explicatif a pour fonction de faire
  comprendre ouvrages documentaires,
  scientifiques, encyclopédies, dictionnaires,
  légendes de schémas
• - le type argumentatif vise à convaincre, à
  persuader on en trouve des exemples dans le
  discours politique, dans la publicité
• - le type injonctif a pour fonction de faire
  faire cest le cas des consignes, recettes de
  cuisine, notices de montage, modes demploi,
  règlements, règles de jeu
• - le type prédictif a pour fonction de prédire
  bulletin météorologique, horoscope, prophétie
• - le type conversationnel ou dialogique
  questionnaire denquête, bulle de BD, interview,
  dialogue (romanesque, théâtral, pour
  marionnettes, sketch)
• - le type rhétorique ou poétique concerne les
  textes où le jeu sur les mots et le rythme sont
  déterminants, tels que poème, prose poétique,
  chanson, slogan, proverbe

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• SEQUENCE DE TEXTES
• Jamais un texte nest purement descriptif ou
  narratif ou explicatif
• La est donc une partie du texte, possédant des
  caractéristiques linguistiques communes à toute
  cette partie. Mais les textes ont généralement
  une fonction densemble. Par exemple, si je dois
  donner les raisons de mon retard, je vais
  raconter les évènements, produire des séquences
  descriptives, narratives  pourtant la fonction
  densemble du texte produit est explicative.

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QUELLE PLACE DONNER A LA LECTURE ORALE ?
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Quelques définitions

•  La lecture à voix haute nest pas une étape
  vers la lecture silencieuse mais comme
  laffirment jean Foucambert et Evelyne Charmeux ,
  elle suppose déjà une parfaite maitrise de la
  lecture  elle ne permet pas dapprendre à lire,
  elle suppose quon sait lire .
•  La lecture à haute voix est une discipline à
  part, appartenant à la maîtrise de loral prenant
  appui sur la lecture extérieure à elle, qui doit
  faire lobjet dun apprentissage spécifique,
  naturellement second par rapport à la lecture. Il
  faut avoir lu pour pouvoir lire à haute voix, il
  faut savoir ce que lon a compris et ce que lon
  veut faire comprendre. Bref, il faut avoir un
  projet de communication et être capable de le
  réaliser et cest ce quil faut apprendre. 

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• - La lecture orale pour autrui. Cest la lecture
  communication  le lecteur transmet à une autre
  personne (ou plusieurs) des informations écrites
  quil possède. Cest une activité qui relève
  autant de la communication orale et parfois du
  jeu dramatique que de la lecture stricto sensu.
• - La relecture. Cest la lecture à haute voix
  pour soi  le lecteur relit pour lui-même le
  texte quil a déjà lu une première fois afin
  daméliorer ou de conforter sa compréhension ou
  afin de passer dune première lecture (pour soi)
  axée sur la compréhension littérale à une
  deuxième forme de compréhension plus approfondie
  ou plus fine.
• - Le langage pour soi. Le lecteur (débutant ou
  malhabile) "se dit" des morceaux de lénoncé
  écrit, il parle à mi-voix pour saider à mieux
  identifier des mots, à mieux mémoriser certains
  éléments, à mieux organiser les informations
  sémantiques, à mieux contrôler ou soutenir son
  double travail de chercheur de mots et de
  chercheur de sens. Il se sert du langage pour soi
  comme outil intellectuel, comme instrument de
  lexploration et de la reconstruction de
  l'énoncé. ? SUB-VOCALISATION selon M. Brigaudiot
   
• Les élèves prononcent à voix chuchotée ce quils
  essaient de lire car le sens ne vient pas de la
  juxtaposition des mots posés les uns à la suite
  des autres mais dune séquence sonore
  correspondant à un énoncé dans une situation.

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• Nombre denfants sont en difficulté parce quils
  essaient ou/et parce quon leur demande de
  "mélanger" deux pratiques de "lecture"
  complètement différentes  sonoriser une suite de
  fragments écrits  et comprendre le texte  ou
  bien dire à autrui le texte et le comprendre 
  ce "mélange" empêche ces enfants de se concentrer
  sur la lecture pour soi ou lecture
  compréhension.
• Gérard Chauveau

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Extrait de Lire au CP
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