Enseigner et acqu

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Enseigner et acquérir lesprit critique.

• 1. Eduquer à lesprit critique. Réflexions
  préliminaires.
• 2. Apprendre lesprit critique, progressivité et
  évaluation.

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1. Eduquer à lesprit critique. Réflexions
préliminaires.
Lesprit critique gt Palier 3-Compétence 5-La
culture humaniste Faire preuve de sensibilité,
desprit critique, de curiosité.
Deux difficultés - Travail interdisciplinaire
par exemple en Histoire des Arts ? gt plutôt un
avantage mais problème de pratique. - Evaluation.
gt beaucoup plus problématique.
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Lesprit critique une capacité
discutable. Ne pas réduire lesprit critique à
une opération mentale indépendante de lobjet et
du contexte sur lequel elle porte. gt idée dune
capacité générale et transférable en tant que
telle problématique.
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Lesprit critique approche situationnelle. En
revanche possible de circonscrire par certaines
activités pédagogiques des objets et des
contextes détude dans lesquels on peut exercer
les élèves à lesprit critique. gt Progressivité
de lexercice de lesprit critique, peut être
mène à acquérir cette capacité. gt Evaluation
dans le cadre de situations dexercice
circonscrits et spécifiques.
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Un exemple en Education Civique. gt Moyen de
réflexion pour sapproprier et de mémoriser plus
efficacement des connaissances.
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2. Apprendre lesprit critique, progressivité et
évaluation.
Double progression gt Progression
intellectuelle. Faire cest apprendre - exercer
son raisonnement critique pour comprendre le
monde et en être acteur ? gt Progression
méthodologique. Apprendre à faire - les outils
pour forger son esprit critique.
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Progression intellectuelle en Géographie.Le
Développement Durable comme grille de lecture.
6e Bases en lien avec 1er degré constat
descriptif, 1ères interrogations pour expliquer
diversité des situations, langages géographiques.
5e Acquérir la notion de Développement Durable
et la manipuler comme concept en géographie.
4e
3e
Interroger et manipuler la notion de
Développement Durable face aux enjeux et aux
échelles de la mondialisation.
5e forge son esprit critique avec une vision du
monde, une notion qui devient concept. Deux
objectifs gt acquérir la notion (définir, classer
et hiérarchiser linfo) et la manipuler comme
outil danalyse, grille de lecture ou concept
en utilisant les différents langages
géographiques. 4e-3e exerce son esprit
critique en manipulant la notion, en
linterrogeant, cherchant ses limites. Objectifs
gt Mesurer la complexité des relations et des
enjeux (jeu dacteur, jeu déchelle) qui
complique une application pure de la notion,
exercice théorique de la raison citoyenne dans
le cadre des objets détude.
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ETAPE 1 Découvrir.
GEO1 Le développement dune population en
augmentation. EC1 développer un pays en pleine
croissance démographique LInde. Travail sur
les indicateurs (PIB/IDH) et enjeux et solutions
gt contradictions. EC2 Solution durable à
Strasbourg. EC3 Les difficultés du
développement durable lexemple de lIndonésie.
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Evaluation deux temps en terme de savoir-faire
dans le cadre de EC3 classement dinformation
et croquis.
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ETAPE 2 Etendre.
Haïti face aux aléas climatiques tropicaux.
Extension de la notion à dautres sujets gt
risques et inégalités. savoir être gt exprimer
une opinion critique.
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ETAPE 3 Consolider.
Réflexion critique avec croquis. - Choix des
symboles et du titre. - Lecture critique à loral.
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4e outil danalyse, grille de lecture de
lespace et des enjeux, facilite identification
dacteurs et jeu déchelle gt Manipuler en
variant sujets et langages.
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Construire un questionnement gt EDC sur les
migrations au Maghreb expliquer. -Echelle
régionale les inégalités économiques
(indicateurs émissions, lieu de passage,
frontières) comme traduction tensions
sociales. -Echelle locale désertification,
croissance démographique et urbaine, conflits
dusage. gt environnement.
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Construire un schéma de synthèse
2. La métropole américaine est-elle un modèle
soutenable ?
Létalement de la ville problème des
transports, de la gestion des déchets, des
services publics, de la pollution. gt Menace
économique et environnementale.
Les  gated communities  les populations
fortunées se séparent du reste de la ville. gt
Menace sociale.
Les violences urbaines dans les quartiers pauvres
la question du racisme masque un grave problème
social accès limité à léducation, aux soins, à
la consommation, à lemploi gt Menace économique
et sociale.
Menaces sur lenvironnement sur la cohésion
sociale sur léconomie la métropole
américaine nest pas un modèle de développement
durable.
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3e Etudier la question de linsertion globale de
lAlsace avec la grille du Développement Durable.
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Mais attention à ne pas tout réduire à la grille
du Développement Durable !
Un indicateur pour mesurer la hiérarchie
métropolitaine en Alsace la présomption de
créativité.
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Niveaux de complexité des compétences Niveaux de complexité des compétences Niveaux de complexité des compétences
Compétences Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3
Connaissances SAVOIR
Capacités LIRE (image, texte, carte, )
Capacités RÉALISER (texte, carte, croquis, schéma, )
Savoir factuel
Notion simple
Concept
Traiter de linformation - Mettre en
relation Comparer, classer, hiérarchiser
Interpréter - Synthétiser des infos - Construire
un raisonnement - Déduire, abstraire
Prélever des infos - Identifier - Constater
- Etablir des liens entre des idées, des infos -
Elaborer un court raisonnement
- Produire un raisonnement organisé complexe -
Argumenter, démontrer
- Exposer une idée - Produire une information
simple
Progressivité méthodologique et intellectuelle,
permet la différenciation et donne sens à
lapprentissage.
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Progression méthodologique en Histoire.Approche
critique des sources.
6e Quelles sources pour connaître et écrire
lHistoire ?
5e Identifier un argument rationnel (vérifiable)
dun argument dautorité.
4e Construction dun raisonnement nuancé.
3e Etudier ou interpréter le passé ? Le débat
historiographique.
6e Première approche de lesprit critique en
continuité avec le 1er degré (repères, variété
des documents) gt systématise la pratique
croiser les sources pour vérifier
linformation. 5e Mise en oeuvre de la
vérification et confrontation contradictoire à
travers le sujet du rapport science/religion. 4e
Ecrire lHistoire gt nuancer son propos,
recherche de limpartialité et de lobjectivité à
travers létude du rôle de grands personnages
dans la Révolution française. 3e Ecrire
lHistoire gt débat et enjeux mémoriels à travers
lexemple du génocide des Arméniens.
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Travail individuel en autonomie gt Se
familiariser avec la diversité des sources en
histoire. gt Lhistoire se construit comme une
enquête autour dinformations prélevées dans des
sources.
Différents niveaux de difficultés. Evaluation gt
compte rendu trame organisée (3 thèmes, quelques
phrases).
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Réaliser un récit pour présenter les deux
histoires et expliquer la raison de la présence
de ces 2 textes dans la Genèse.
Frise chronologique de la rédaction de la Bible /
carte. gt commentaire oral de cette frise.
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En amont gt la science dans la culture
arabo-musulmane médiéval (cadre de la vie urbaine
ou de lentourage de grands sultans) la falsafa.
Raison/Autorité.
Et poursuite en 4e avec les Lumières.
En aval gt Etude de personnages annonçant une
nouvelle culture humaniste (Léonard de Vinci) et
scientifique (Galilée).
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Lien avec EC le procès de Robespierre. gt Etude
de documents et synthèse (niveaux
différenciés). gt Evaluation orale. gt
Robespierre et son oeuvre révolutionnaire,
synthèse finale nuancé.
Evaluation sur parcours similaire avec
Napoléon. gt Perspective 3e travail sur point
de vue/acteurs et personnages.
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Version 1. Parcours méthodologique progressif
pour amener réflexion critique et historique
autour de la définition de génocide. gt
Importance du récit oral.
Source ONU, bureau du Conseiller spécial pour
la prévention des génocides, 2013.
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Version II Parcours documentaire en
autonomie. Synthèse et compte rendu débat
commun.
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Références
Bibliographie Des documents
d'aide - Des grilles de références (janvier
2011) qui explicitent les items et proposent des
repères pour l'évaluation http//media.eduscol.edu
cation.fr/file/socle_commun/18/2/socle-Grilles-de-
reference-palier3_169182.pdf - Les fiches
ressources pour faire la classe
http//eduscol.education.fr/cid48735/histoire-geo
graphie-education-civique-6e-5e-et-4e.html - Pour
la compétence 5 culture humaniste , la grille
de référence peut être utilement éclairée par le
document d'appui intitulé Contributions des
disciplines à l'évaluation de la culture
humaniste (novembre 2010) http//media.eduscol.e
ducation.fr/file/socle_commun/74/7/socle-C5-Contri
bution-des-disciplines_161747.pdf - Le vade-mecum
des capacités en histoire-géographie-éducation
civique http//cache.media.eduscol.education.fr/fi
le/Competence_5/45/1/Vade-mecum_HGEC_Critique_1984
51.pdf
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Outil pour exercer son esprit critique. -
Relever - Classer - Raisonner
Différenciation en fonction du niveau de
difficulté.