La gestion future de sa vie physique

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La gestion future de sa vie physique
Raphaël LECA UFRSTAPS Dijon Master Éducation UE
33 25 Octobre 2006
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 Préparer les élèves à leur vie dadulte, les
mener à plus dautonomie, cest dabord les aider
à acquérir les outils intellectuels, affectifs et
moteurs, gages dune plus grande liberté, et les
initier à lidée que le temps va quelque part 

P.Goirand, Peut-on enseigner sans risque ?, in
Actes du colloque dOrsay, SNEP, 2000.
3
Attention !
La gestion future de sa vie physique est une
expression facile à déclamer mais difficile à
opérationnaliser ? risque dêtre une notion
fourre-tout, un réservoir de déclarations
générales et généreuses.

• Lexpertise de lenseignant consiste à dépasser
  le slogan
• en identifiant les transformations, la nature des
  apprentissages à construire par les élèves pour
  quils accèdent à la GVPF
• en concevant et mettant en oeuvre les
  interventions pédagogiques et didactiques ad hoc.
  

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Plan du CM

• Présence dans les textes
• Que disent la Charte des Programmes, La Loi
  dorientation, Les Programmes collège, lycée
  général et techno., et lycée prof. ?
• Pourquoi ce 3e objectif ?
• Quand ce concept est-il apparu ? Dans quel
  contexte ?
• Quest-ce qui la inspiré ?
• Que faut-il apprendre pour gérer sa vie
  physique future ?
• Quelles connaissances acquérir ?
• Quelles compétences construire ?
• Quelles interventions de lenseignant pour aider
  les élèves à gérer leur vie physique future ?
• En quoi le 3e objectif inspire la conception
  et la mise en œuvre de certaines procédures
  denseignement ?
• 5. Conclusion
  
  Relations avec les 2 autres objectifs, 3
  hypothèses, rapports entre
  lÉcole et la vie.

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La GVPF dans les textes officiels

• La loi dorientation sur léducation du 10
  juillet 1989 indique que  L 'école a pour but de
  former () les femmes et les hommes de demain,
  des femmes et des hommes en mesure de conduire
  leur vie personnelle, civique et professionnelle
  en pleine responsabilité et capables
  d'adaptation, de créativité et de solidarité .
• ? La vie physique est une partie de la  vie
  personnelle et professionnelle .

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La GVPF dans les textes officiels
La loi dorientation pour lavenir de lécole
du 23 avril 2005 dans son rapport annexé  
L'éducation physique et sportive, dont
l'enseignement est obligatoire à tous les
niveaux, joue un rôle fondamental dans la
formation de l'élève et son épanouissement
personnel. Elle concourt à l'éducation à la
santé. Elle favorise la citoyenneté par
l'apprentissage de la règle. () La participation
aux associations sportives d'établissement
contribue à l'apprentissage de la vie
associative. L'éducation physique et sportive
favorise notamment l'apprentissage et la pratique
de la natation . ? Ce rapport annexé a été
invalidé par le Conseil Constitutionnel (avec
larticle 7 du projet de loi).
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La GVPF dans les textes officiels

• La charte des programmes (1992) souhaite
  instaurer une  réflexion de fond sur les
  finalités () si lon ne veut pas que les
  apprentissages scolaires soient leur propre fin
  mais quils débouchent sur un réinvestissement
  hors du monde scolaire pour permettre aux jeunes
  de construire leur vie personnelle, leur vie
  professionnelle et dêtre des citoyens
  responsables .
• ? Les apprentissages scolaires ne doivent pas
  restés  confinés  à lintérieur des matière
  denseignement et doivent pouvoir sortir des murs
  de lécole.

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La GVPF dans les textes officiels

• Les programmes pour le collège (1996-1998)
  stipulent, dans la rubrique  finalités  que
   L'EPS vise chez tous les élèves
• - le développement des capacités nécessaires aux
  conduites motrices,- l'acquisition, par la
  pratique, des compétences et connaissances
  relatives aux activités physiques, sportives et
  artistiques- l'accès aux connaissances
  relatives à l'organisation et à l'entretien de la
  vie physique. Ainsi. l'EPS contribue au
  développement de la personne.
• Plus largement et par rapport aux autres
  disciplines, c'est la diversité des
  environnements, dans lesquels sont vécues les
  expériences individuelles et collectives, qui
  permet à l'EPS de participer de façon spécifique
  à l'éducation à la santé, à la sécurité, à la
  solidarité, à la responsabilité et à l'autonomie.
  En offrant des occasions concrètes d'accéder aux
  valeurs sociales et morales, notamment dans le
  rapport à la règle, l'EPS contribue à l'éducation
  à la citoyenneté 
• (Programme de la classe de sixième, 1996).

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La GVPF dans les textes officiels

• Cest la première fois quapparaît la notion de
  vie physique dans un texte officiel. Cette notion
  apparaît en tant que finalité de la discipline.
• Dautres notions semblent rattachées à lidée
  de vie physique léducation à la santé, la
  sécurité, la solidarité, la responsabilité,
  lautonomie, et la citoyenneté.

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La GVPF dans les textes officiels

• Les programmes pour le lycée denseignement
  général et technologique (2000-2001) stipulent,
  dans la rubrique  finalités , que La
  finalité de l'éducation physique et sportive est
  de former, par la pratique des activités
  physiques, sportives et artistiques, un citoyen
  cultivé, lucide, autonome. Ce citoyen est
  responsable de la conduite de sa vie corporelle
  pendant la scolarité et tout au long de la vie,
  attentif aux relations sociales, pleinement
  acteur et critique dans l'évolution des pratiques
  culturelles . Programme de la classe de seconde
  générale et technologique, 2000.

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La GVPF dans les textes officiels

• Les programmes pour le lycée denseignement
  générale et technologique (2000-2001) stipulent,
  dans la rubrique  objectifs , que Ces
  expériences corporelles favorisent - l'accès
  au patrimoine culturel constitué par la diversité
  des activités physiques, sportives et
  artistiques, et certaines de leurs formes
  sociales de pratique - le développement des
  ressources afin de rechercher par la réussite
  l'efficacité dans l'action individuelle et
  collective, la confiance et la réalisation de soi
  - l'acquisition des compétences et
  connaissances nécessaires à l'entretien de la vie
  physique et au développement de sa santé tout au
  long de la vie - l'engagement dans une voie
  de spécialisation par l'approfondissement de la
  pratique des activités physiques, sportives et
  artistiques . Programme de la classe de seconde
  générale et technologique, 2000.

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La GVPF dans les textes officiels

• Les programmes pour le lycée dénomment sous le
  vocable  objectifs  ce qui était dénommé
   finalités  dans les programmes collège.
• La notion de vie physique apparaît dans les
  deux rubriques finalités ( ce citoyen est
  responsable de la conduite de sa vie corporelle
  pendant la scolarité et tout au long de la
  vie ), et objectifs ( l'acquisition des
  compétences et connaissances nécessaires à
  l'entretien de la vie physique et au
  développement de sa santé tout au long de la
  vie ).
• Plus directement encore au lycée quau collège,
  la notion de santé est associée au concept
  dentretien de sa vie physique.

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La GVPF dans les textes officiels

• Les programmes pour le lycée professionnels
  (2002) stipulent que lEPS poursuit  une
  finalité et quatre objectifs .
• La finalité est  de former par la pratique des
  activités physiques un citoyen cultivé, lucide et
  autonome . Les quatre objectifs sont accéder
  au patrimoine culturel, rechercher lefficacité,
  entretenir et développer la santé et se
  spécialiser .
• Concernant lobjectif  entretenir et développer
  sa santé , il est précisé que  L'éducation
  physique et sportive vise à la recherche du
  bien-être, de la bonne santé et de la forme
  physique. Elle favorise le développement optimal
  des ressources personnelles. Elle bâtit une image
  positive du corps qui contribue à l'estime de
  soi. Grâce au plaisir pris, aux efforts
  consentis, aux progrès réalisés, les jeunes en
  formation comprennent les bénéfices d'une
  participation à une activité physique régulière
  tout au long de la vie .
• Programme d'enseignement de l'éducation physique
  et sportive pour les CAP, les BEP et les
  baccalauréats professionnels (2002).

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La GVPF dans les textes officiels

• Les programmes pour le lycée professionnel
  résument la finalité de lEPS dans lexpression
   citoyen cultivé, lucide et autonome .
• Cette fois la notion de santé est mise au
  premier plan et ce nest que dans la déclinaison
  de ce concept que lon retrouve lexpression
   activité physique régulière tout au long de la
  vie  (qui a remplacé lexpression  vie
  physique , cette dernière étant toutefois
  explicitement évoquée à deux reprises dans le
   référentiel de compétences ).
• De 1996 à 2002, le concept de santé semble donc
  prendre de plus en plus dimportance car il est
  reconnu que la pratique physique régulière a un
  rôle bénéfique sur la santé.

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La GVPF dans les textes officiels

• Le concept  gestion de la vie physique 
  napparaît jamais explicitement dans les textes
  officiels.
• On retrouve les expressions -  organisation
  et entretien de la vie physique  (Programmes
  collège), -  conduite de sa vie
  corporelle  et  entretien de la vie physique 
  (Programmes lycée général et techno.),
  
• - et enfin  participation à une activité
  physique régulière tout au long de la vie 
  (Programme lycée professionnel).
• ? Pourtant, le concept de gestion de la vie
  physique est régulièrement employé dans la
  littérature (G.Cogérino, Apprendre à gérer sa vie
  physique, PUF, Paris, 1999).

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Quand est apparue la GVPF ?
Le concept dorganisation de sa vie physique a
été proposé en 1991 par Cl.Pineau (alors doyen du
groupe EPS) dans une nouvelle formulation des
objectifs de lEPS, dont le troisième et dernier
est  donner les connaissances concernant
lentretien de ses potentialités et
lorganisation de sa vie physique aux différents
âges de son existence  (Introduction à une
didactique de léducation physique, Dossier EPS
n8, 1991).
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Mise en perspective historique

• Selon D.Delignières et Ch.Garsault (1993),
   historiquement, chacun de ces objectifs semble
  renvoyer à un moment spécifique de lévolution de
  la discipline  ()
•  chaque période ajoute ses objectifs, qui
  saccumulent ainsi en strates successives sans
  remise en cause explicite des objectifs
  précédents .
• ? Trois périodes

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Pourquoi la GVPF ?

• Pour répondre à lexigence de cohérence externe
  de la discipline EPS cohérence entre lEPS
  daujourdhui et lintégration dans la société de
  demain.
• Principe de la transversalité des acquisitions,
  celles-ci devant être capables de sortir des murs
  de lécole ( LEPS, cest ici et maintenant pour
  ailleurs et plus tard , J.Roche, 1991).
• Problématique de lutilité sociale des
  apprentissages construits en EPS (Cf. charte des
  Programmes).

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Pourquoi la GVPF ?

• Parce que se développent de plus en plus dans la
  champ des activités sociales des modalités de
  pratique physique et sportive non
  institutionnalisées (tendance relevée par létude
  de P.Irlinger et col. réalisé en 1987 et
  confirmée par la dernière enquête menée par
  lINSEP et le ministère des Sports Les
  pratiques sportives en France  enquête 2000,
  INSEP, Paris, 2002).
• ? Gérer sa vie physique, cest être capable de
  pratiquer plus tard un ou plusieurs loisir(s)
  sportif(s) avec une certaine expertise, en y
  prenant du plaisir, et en respectant sa sécurité
  et celle des autres, avec ou sans encadrement
  technique ( liberté daction),

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Pourquoi la GVPF ?

• Parce que certaines de ces modalités de pratique
  confrontent lacteur au risque corporel
  (D.Le Breton, Passions du risque, Editions
  Métailié, Paris, 2000)
• sports dits  extrêmes  ? sensations fortes,
  perte des repères, vertige (ilinx), vitesse,
  effort poussé à son paroxysme, évasion dans un
  milieu naturel inhospitalier
• ce qui est recherché, cest la confrontation
  symbolique avec la mort ? surcroît de sens et
  dintensité à lexistence (principe de
  lordalie).
• ? LEPS daujourdhui peut constituer une
  éducation des conduites face au risque par une
  gestion personnelle de la prise de risque, dans
  une perspective de pratique autonome.

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Pourquoi la GVPF ?

• Parce quune réflexion éthique montre que le
  sport phénomène social présente des dérives,
  aussi bien pour lacteur que pour le spectateur
  (J.-M.Brohm, La tyrannie sportive théorie
  critique dun opium du peuple, Beauchesne, Paris,
  2006).
• ? La notion de  citoyenneté sportive 
  (D.Delignières Ch.Garsault, 1996) est souvent
  associée à la notion dorganisation de sa vie
  physique (Programme de la classe de seconde
   un citoyen cultivé, lucide, autonome. Ce
  citoyen est responsable de la conduite de sa vie
  corporelle pendant la scolarité et tout au long
  de la vie , 2000). Être un amateur critique du
  sport, cest reconnaître et accepter les droits
  et les devoirs du sportif, du dirigeant, ou du
  spectateur.

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Pourquoi la GVPF ?

• Parce que si la santé est un concept
  transhistorique à lEPS, sa conception a beaucoup
  évolué en même temps quont évolué les
  modélisations du corps et les références savantes
  (P.Parlebas, 1981) du corps redressé
  (G.Vigarello, 1978) à la condition physique, nous
  voici à lère de la gestion personnelle de son
  capital santé.
• ? la notion de gestion future de sa vie physique
  correspond moins à lidée dune amélioration de
  la santé par lEPS, quà lidée dune éducation à
  la santé par lEPS. Celle-ci suppose la capacité
  à auto-gérer son capital santé en faisant preuve
  dautonomie, dexpertise, et de responsabilité
  indiv.

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Pourquoi la GVPF ?
Derrière le concept de gestion de la vie
physique dadulte se joue lutilité sociale de
notre discipline, et donc sa légitimité scolaire.
Car nayant plus la guerre comme champ
dapplication, ni la santé, au sens médical du
terme, et ayant renoncé à former les futures
élites sportives de la nation, léducation
physique, pour justifier son rattachement à
léducation nationale, doit apporter la preuve
que les apprentissages quelle organise ne sont
pas  leur propre fin  (Charte des Programmes,
1992). ? enjeu politique qui transparaît
derrière la possibilité de former à la gestion de
la vie physique dadulte. De cette possibilité
dépend la réponse à la question   à quoi sert
lEPS ? 
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Quest-ce que la GVPF ?

• C.Pineau  Gérer sa vie physique est
  souvent perçu comme lappropriation de
  connaissances permettant de gérer sa santé et la
  sécurité de ses pratiques 
• Introduction à une didactique de léducation
  physique, Dossier EPS n8, Paris, 1991.

• Nous préférons une définition plus étendue
  faisant intervenir 5 grandes dimensions
• La sécurité
• Léducation à la santé
• Apprendre à apprendre
• La citoyenneté sportive
• La disponibilité corporelle

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Que faut-il apprendre pour GVFP ?
Autonomie
La sécurité Léducation à la santé Apprendre à
apprendre La citoyenneté sportive La
disponibilité corporelle
Motivation
continuée
Responsabilité
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Que faut-il apprendre pour GVFP ?
La sécurité ? Être capable de pratiquer des
APSA en respectant sa sécurité et celle dautrui,
grâce à une gestion personnelle de la prise de
risque, dans une perspective de pratique autonome
Informations ? modalités déclaratives de
pratique en sécurité (sous la forme dun
check-list à respecter par exemple)
Connaissances de soi ? Éducation à
la prise de risque ( Vers des individus
audacieux mais réalistes , P.Goirand, 1994)
Techniques ? acquérir des habiletés dévitement
et des habiletés préventives face au risque
Savoir-faire sociaux ? code de
communication propres à certaines activités  à
risque 
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Que faut-il apprendre pour GVFP ?
Léducation à la santé ? être capable de
prendre en charge, de façon autonome et avec
expertise, sa propre santé pour construire un
 habitus santé  (Delhemmes Mérand, 1985)
capacité à autogérer son capital
santé.
Donner aux élèves lenvie de pratiquer une APSA
en dehors des murs de lécole ? créer les
conditions dune  motivation continuée 
(Famose, 2001) envers la pratique physique
Acquérir des connaissances et compétences qui
 accompagnent  la pratique des APSA
Acquérir des compétences méthodologi-ques liées à
la gestion en vue de mieux se connaître
 bougeant 
Mieux se connaître en établissant des relations
entre des informations extérieures et des
sensations corporelles vécues
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Que faut-il apprendre pour GVFP ?
Apprendre à apprendre ? être capable de gérer
de façon autonome et avec efficacité un processus
dapprentissage ou dentraînement ( sans le
concours dun enseignant ou dun entraîneur)
Capitaliser ses expériences en construisant une
compétence avérée en matière dauto-évaluation
permettant de repérer les réussites et les échecs
et de comprendre les causes des réussites et des
échecs  Mesurer et apprécier les effets de
l'activité  (Programme seconde, 2000)
Mener des projets à plus ou moins long terme
 Se fixer et conduire de façon de plus en plus
autonome un projet d'acquisition ou
d'entraînement  (Programme seconde, 2000)
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Que faut-il apprendre pour GVFP ?
La citoyenneté sportive ? être capable dêtre
un consommateur (acteur et/ou spectateur) éclairé
et critique des loisirs sportifs
 Conduire les élèves à ressentir la nécessité de
la règle  (Programme de la classe de sixième,
1996)
Développer les compétences de jugement pour
devenir un  amateur critique du sport .
Être capable de collaborer avec les autres et de
participer à lorganisation de groupes de travail
(? insertion dans des réseaux amicaux ou
associatifs)
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Que faut-il apprendre pour GVFP ?
La disponibilité corporelle ? on gère toujours
quelque chose ! La gestion future de sa vie
physique suppose quil y a ait quelque chose à
gérer, cest-à-dire des ressources, des pouvoirs,
des savoirs susceptibles dêtre réinvestis plus
tard en dehors des murs de lÉcole.
Des techniques et des tactiques sportives qui
permettent de  rentrer  dans les APSA
Des postures justes et adaptées pour les actes de
la vie quotidienne
Des connaissances qui permettent de  faire
fonctionner  les APSA et constitutives dune
culture sportive
Des capacités nécessaires aux conduites motrices
déployées dans les APSA
31
Que faut-il apprendre pour GVFP ?

• Remarques
• les cinq rubriques constitutives de ce quil y
  a à apprendre pour gérer sa vie physique
  entretiennent des relations réciproques.
• selon leur propre conception de la gestion de
  la vie physique et de lEPS, les enseignants
  privilégient souvent telle ou telle entrée
  (C.Cogérino, Gestion de la vie physique, in Revue
  EPS n251, 1995).

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Les interventions de lenseignant
Chacune des connaissances et compétences que nous
avons associées à la gestion future de sa vie
physique méritent la mise en œuvre de procédures
denseignement spécifiques.
Si nous ne pouvons les développer toutes, nous
choisissons de présenter ici des principes
denseignement qui profitent souvent à une ou
plusieurs de ces compétence(s).
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Les interventions de lenseignant
1. Agrandir progressivement, de la 6e à la
terminale, lespace de liberté laissé aux élèves

• Pédagogie du projet et du contrat qui mettent
  les apprenants en situation dêtre  acteurs de
  leur propre formation  (Mission du professeur,
  1997).
• Privilégier de plus en plus les situations
  permettant aux élèves dexpérimenter, de choisir,
  délaborer une stratégie personnelle ou
  collective (situations de résolution de problème
  par exemple).
• Placer les élèves en situation  de coopérer,
  d'argumenter et de négocier des conflits 
  (Programme de la classe de seconde générale et
  technologique, 2000) organiser des  débats
  didées  (Deriaz, Poussin et Grehaigne, 1998)
  débouchant sur des  conflits socio-cognitifs 
  (Doise et Mugny, 1981).

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Les interventions de lenseignant
1. Agrandir progressivement, de la 6e à la
terminale, lespace de liberté laissé aux élèves

• Pour  conduire l'élève à ressentir la
  nécessité de la règle  (Programme de la classe
  de sixième, 2000), passer dun respect imposé de
  la règle ( cest comme ça parce que cest comme
  ça ), à un respect intégré (la règle acquiert du
  sens, elle est reconnue et acceptée), puis à un
  respect négocié (capacité à amender, à inventer
  une règle) ? voir travaux de J.-A Méard et
  S.Bertone (1996 1998) et lexemple du football
  multi-ballons.
• Adopter un style denseignement plus
   démocratique  quautoritaire  (Lippit et
  White, 1947).
• Déléguer des rôles et confier des
  responsabilités (? diapo suivante).

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Les interventions de lenseignant
2. Dévoluer des rôles et confier des
responsabilités
A.de Peretti (1989) distingue  ? des rôles
dinstruction (moniteur dun exercice, pilote
dune équipe, aide, démonstrateur) 
? des rôles danimation
(entraîneur dun sous-groupe, conseiller,
observateur, manager) 
? des rôles de communication (gardien en
écoute mutuelle, climat du groupe, ) 
? des rôles dévaluation (évaluation des
tâches, co-évaluateur, arbitre, gardien du
temps)  ? des
rôles dinvestigation (photographe ou caméraman,
). En éducation physique et sportive, nous
ajoutons une sixième catégorie de rôles plus
spécifiques à la discipline  ? des rôles
dagent de sécurité (pareur, vérificateur de
check-list, installateur et vérificateur de
dispositifs de sécurité passive).
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Les interventions de lenseignant
3. Informer et conférer du sens à lactivité

• Expliquer, justifier ce que lon fait et
  pourquoi intérêt et risque dune pratique,
  faire comprendre lintérêt dun échauffement,
  dun retour au calme (notamment dans les
  interstices de lenseignement au cours des
  trajets, pendant les phases de récupération,
  etc.).
• Donner des informations pour une meilleure
  hygiène de vie méfait du tabac, de la drogue,
  hygiène alimentaire, prévention des traumatismes,
  choix des chaussures

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Les interventions de lenseignant
4. Aider les élèves à mieux sauto-évaluer

• Définir aussi précisément et aussi concrètement
  que possible les critères de réussite de laction
  et les rendre contrôlables par lélève lui-même.
• Procédures métacognitives qui invitent lélève
  à avoir un retour réflexif sur son action
  (feedback interrogatifs, verbalisation des
  actions, débats didées).
• Procédures dévaluation formatrice qui visent à
  rendre lélève compétent en matière
  dauto-évaluation (G.Nunziati, 1990) ?  lélève
  est impliqué dans les procédures de compréhension
  de ses actions, notamment celles relatives à la
  connaissance des résultats et à leur évaluation 
  (Programme du cycle central, 1997).

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Les interventions de lenseignant
5. Aider les élèves à construire des
apprentissages stables et significatifs en EPS

• J.L.Ubaldi milite pour  une EPS de
  lanti-zapping  (Revue EPS n309, 2004)
  construite autour de  fils rouges 
  identifiables par les élèves, EPS qui suppose des
  choix optimaux concernant la nature des savoirs à
  enseigner aux élèves ? un nombre limité de
  compétences lors de chaque cycle.
• D.Delignières revendique des cycles
  denseignement suffisamment longs et suffisamment
  articulés entre eux pour  permettre à tous les
  élèves d'atteindre un niveau significatif de
  compétence dans au moins une ou deux APS 
  (2001).

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Les interventions de lenseignant
6. En plus de la stabilité, ces apprentissages
sont réinvestissables afin de pouvoir être
généralisés au-delà de leur contexte dacquisition

• A léchelle de la séance, rechercher la
  construction dhabiletés flexibles en créant une
  variabilité des conditions dacquisition
  (Schmidt, 1975 Durand, 1987 Buekers, 1995) et
  jouer sur lhabillage de la tâche (variables
  didactiques par ex.) ? laisser stables les
  traits de structure (nature du problème à
  résoudre) tout en modifiant les traits de surface
  (E.Cauzinille Marmèche, 1991).
• Transversalité à léchelle du cycle
  lenseignant organise dune séance à lautre
  (voir au sein dune même séance), une alternance
  de plusieurs activités appartenant au même
  groupement, activités fédérées autour dun
  objectif de cycle commun (collège surtout).
• D.Delignières et Ch.Garsault (1993) proposent
  même  qu un cycle ne doit pas être défini par
  lactivité sportive qui lui sert de support, mais
  par les objectifs quil vise  ? entrée par les
  compétences.

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Les interventions de lenseignant
6. En plus de la stabilité, ces apprentissages
sont réinvestissables afin de pouvoir être
généralisés au-delà de leur contexte dacquisition

• Transversalité à léchelle de lannée scolaire
  et du cursus établissement de liens
  intelligibles entre des cycles dactivités
  différents (complémentarité, supplémentarité,
  inclusion) ? notion de  didactique de lEPS 
  (C.Pineau, 1991), qui passe par une  cohérence
  interactive des cycles  (M.Delaunay, C.Pineau,
  1989).
• Programmer des activités dont les modalités de
  pratique associative (compétitive ou détente)
  peuvent être prises en charge localement.
• Ne pas oublier que les compétences
  méthodologiques (objectifs dattitude et de
  méthode) sont éminemment réinvestissables ?
  citation dAlain Hébrard (1986).

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Les interventions de lenseignant
7. Créer les conditions de  bons souvenirs  en
EPS, gages dune  motivation continuée 
(Famose, 2001) à légard de la pratique
physique ?
le plaisir vécu en EPS est un catalyseur de la
GVPF

• Créer les conditions du jeu (agon, ilinx, aléa,
  mimicry)
• Faire vivre des émotions
• Conférer un sens immédiat à lactivité en EPS
• Créer de la dissonance (nouveauté, défi,
  risque)
• Satisfaire le besoin dauto-détermination
• Satisfaire le sentiment de compétence et la
  confiance en soi (aider les élèves à construire
  un  capital destime de soi )

? Voir CM PLC1  Le plaisir en EPS
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Les interventions de lenseignant
8. Rôle de lAS

• Occasion délargir encore lespace de liberté
  laissé aux élèves ? possibilités de choix et de
  concertation, autonomie accrue, responsabilités
  nouvelles.
• Implication des élèves au sein du bureau de
  lassociation et/ou implication dans
  lorganisation dun événement sportif (tournoi de
  sport collectif, cross, sortie VTT, raid
  multisports, spectacle de danse, etc.) ?
   formation au rôle de futur dirigeant sportif 
  (Delignières et Garsault, 1993).
• Lassociation sportive détablissement
  représente donc le point darticulation entre
  lEP obligatoire présente et la vie physique
  volontaire future.

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Les interventions de lenseignant
9. Les IDD, les TPE, les PPCP et les CESC

• IDD Itinéraires De Découverte
• TPE Travaux Personnels Encadrés
• PPCP Projet Personnel à Caractère
  Professionnel
• CESC Comités dÉducation à la Santé et à la
  Citoyenneté
• Conception et mise en œuvre dun projet
  personnel ou choisi en petits groupes.
• Faire confiance aux élèves en les
  responsabilisant.
• Travail interdisciplinaire pour décloisonner la
  discipline ? conférer du sens aux apprentissages
  scolaires.

44
Conclusion
Le 3e objectif nest pas disjoint des 2 autres
car il nest pas possible de gérer sur du vide et
le moteur doit rester premier en EPS !
Imbrication avec le premier objectif des
capacités seront nécessaires aux conduites
motrices de demain.
Imbrication avec le second objectif des
connaissances et compétences relatives aux APSA
seront nécessaires aux conduites motrices de
demain.
45
Conclusion
Au centre de la GVPF la cohérence externe
entre lEP daujourdhui et la pratique
corporelle de demain, entre les contenus
enseignés et les conduites motrices des adultes.

• Cette cohérence se construit sur trois
  hypothèses
• Hypothèse concernant la nature des pratiques
  corporelles futures.
• Hypothèse sur la durabilité des apprentissages.
• Hypothèse sur le réinvestissement des
  acquisitions.

? A.Davisse   Tant que nos élèves sont à
lécole, ils appliquent ce quon leur apprend,
après rien est sûr !  (EPS et violence à
lécole).
? évaluation très difficile de la GVPF !
46
Conclusion

• Notion très en vogue aujourdhui en EPS, mais
  lidée nest pas neuve
• cest lidée déjà développée par Platon dans Le
  mythe de la Caverne (La République) selon
  laquelle léducation libère lhomme et lui permet
   de se passer de maître  (O.Reboul, Le langage
  de léducation, PUF, Paris, 1984).
• Cest aussi lidée des rapports entre lÉcole et
  la vie ? lécole doit être une
  préparation à la vie, mais  si lécole existe,
  cest que la vie nen est pas une  (O.Reboul,
  Quest-ce quapprendre, PUF, Paris, 1980).

? contradiction
47
Conclusion
? contradiction
quil est possible de surmonter, en EPS, en
faisant de notre discipline le lieu privilégié
dune  expérimentation  ? expérimentation de la
gestion des ressources individuelles, de
lautonomie, des responsabilités, des différents
rôles sociaux bref, des grandes classes de
problèmes susceptibles de caractériser la future
vie physique, mais expérimentation dans un milieu
protégé, où lerreur est permise, et ne menace ni
lintégrité physique, ni lintégrité
psychologique.
48
Conclusion
Parallèle avec le professeur de philosophie
49
Question dérangeante

• Et vous, étudiants en STAPS, comment gérez-vous
  votre vie physique ?
• Tabac ?
• Alcool ?
• Hygiène de vie ?
• Équilibre alimentaire ? Surpoids ?
• Hydratation optimale (eau !) ?
• Niveau de condition physique ?
• Échauffement éclairé avant toute pratique
  physique ?
• Techniques de récupération active ? De relaxation
  ?
• Application systématique des principes de
  sécurité propres à chaque APSA ?
• Implication dans le milieu sportif associatif ?
• Ou tout simplement pratique physique volontaire
  régulière ???

50
Les effets positifs de l activité physique
régulière sur la santé

• Prévention des maladies cardiovasculaires,
• Prévention de lhypertension artérielle,
• Réduction des surcharges pondérales,
• Stimulation de la croissance osseuse chez les
  jeunes et prévention de lostéoporose chez les
  sujets âgés,
• Prévention de certains cancers digestifs,
• Effets positifs contre le stress, lanxiété et
  la dépression,
• Stimulation de lactivité immunitaire du corps,
• Stimulation de certaines sécrétions hormonales,
• Prévention des chutes chez les sujets âgés
  (effets positifs sur la coordination motrice,
  léquilibre postural et la prise dinfo.),
• Abandon ou restriction de certains habitudes de
  vie (tabac, alcool, alimentation déséquilibrée).

Sources J.C.Chatard Sport et santé. Quelle
activité physique pour quelle santé?,
Publications de lUniversité de St Etienne,
2004. S.Gascua Le sport est-il bon pour la
santé?, Ed. Odile Jacob, Paris, 2002.
51

• période  naturaliste  ou  eugéniste  de
  lEPS régénérer la race, améliorer les qualités
  physiques
• période  culturaliste  acquérir une culture
  essentiellement marquée par le sport  phénomène
  social et culturel  (Instructions officielles de
  1967)
• période  citoyenne  faire la preuve de
  lutilité des savoirs dans un contexte où les
  loisirs physiques et sportifs se diversifient et
  où la notion de  gestion  individuelle est mise
  en avant.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

52

• Léducation à la prise de risque ( conduite
  décisionnelle liée à ladoption dun comportement
  risqué) suppose que lélève
• dispose dun niveau de risque préférentiel
  raisonnable (D.Delignières, 1993)
• soit capable de mieux identifier le risque actuel
  de la situation (réalisme du risque perçu).

53

• De  bons souvenirs  en EPS pour une
   motivation continuée  (J.-P.Famose, 2001) à
  légard des APSA
• Mieux accepter son corps, et mieux
• accepter le regard des autres sur leur corps
  ( être  bien dans sa peau )
• Agir positivement sur lestime de soi
• des élèves ( se sentir compétent en EPS)
• Développer le sentiment dauto-détermination
• des élèves (Deci Ryan, 1985)
• Prendre du plaisir  ici et maintenant  en EPS
  (confrontation au risque, à la nouveauté, défis à
  relever, jeux)
• Développer le goût de leffort

54
(No Transcript)
55

• Habiletés dévitement face au risque
  conduites à éliminer et/ou à adopter afin
  déviter les accidents ou afin den diminuer la
  gravité.
• habiletés dévitement du sujet lui-même
  réchappes en gymnastique, savoir chuter en judo,
  savoir esquimauter en kayak, disposer de
  techniques de franchissement ou de contournement
  dobstacles en VTT, adopter une position
  favorisant léquilibre en descente (jockey),
  savoir séchauffer, ou plus simplement savoir
  porter une charge, etc.
• ? rôle des partenaires pareurs en
  gymnastique, assureurs en escalade, etc.

56
Habiletés préventives face au risque
aménagement et gestion des dispositifs de
sécurité  passive  tapis, fosses de
réception, sangles, filets, encordement, etc.
? En vélo tout terrain, on veillera plus
particulièrement au port obligatoire du
casque à coque rigide à la
vérification du matériel avant lutilisation du
vélo ( check list ). ? Autres dispositifs
de sécurité passive protections diverses
telles que gants, lunettes, genouillères,
coudières, protection dorsale, etc emploi
dune fourche télescopique pour accroître très
sensiblement ladhérence du vélo au sol.
57

• Connaissances et compétences qui  accompagnent 
  toutes les activités physiques pour une pratique
  efficace, sécurisée, méthodique et raisonnée.
• Compétence méthodologique ?  sengager
  lucidement dans la pratique de lactivité 
  (Programme de la classe de seconde générale et
  technologique, 2000),
• Compétence culturelle ?  orienter et développer
  les effets de lactivité physique en vue de
  lentretien de soi  (Programme du cycle
  terminale des séries générales et technologiques,
  2001).
• Elles concernent
• léchauffement et la récupération
• lentraînement
• lactivité utilitaire
• (postures pour porter, lever, déplacer)
• la sécurité passive
• La gestion du stress
• (techniques de relaxation)
• voire lhydratation et la nutrition

58
La gestion est définie comme  lallocation ou
laffectation des ressources disponibles, la
pertinence étant ici référée à lajustement des
ressources aux contraintes  (M. Récopé, 1990).
Sur le pôle de la sécurité corporelle gestion
du risque individuel Sur le pôle de leffort
physique gestion dune allure Sur le plan de la
maîtrise de soi gestion de ses émotions Sur le
pôle de lapprentissage et de lentraînement gesti
on dun projet
59
Mieux se connaître en établissant des relations
entre des informations extérieures et des
sensations corporelles vécues ? communiquer
des connaissances déclaratives aux enfants sur le
fonctionnement organique autour de la
sollicitation des fonctions corporelles
fréquence cardiaque, essoufflement, fatigue,
transpiration, tension et relâchement des groupes
musculaires ? inciter les élèves à mieux se
concentrer sur leurs sensations corporelles pour
mieux les comprendre et les interpréter en
favorisant la mise en relation du choix dune
action (le choix dune allure par exemple), avec
les sensations quelle provoque sur le corps
(essoufflement, fréquence cardiaque augmentée,
douleurs musculaires) éventuellement
usage dun cardiofréquencemètre pour mettre en
relation informations extéroceptives et
informations intéroceptives ? mener un
travail interdisciplinaire avec lenseignant de
Sciences de la vie et de la terre. Ce travail
peut seffectuer au lycée dans le cadre des
Travaux Personnels Encadrés (TPE)
60

• Connaissances qui permettent de  faire
  fonctionner  les APSA
• Techniques préventives et dévitement
  face au risque
• Règlement et arbitrage
• Utilisation correcte du matériel
• Diversité des formes sociales des APSA

61
J.-A Méard et S.Bertone (Lélève qui ne veut pas
apprendre en EPS, in Revue EPS n259, 1996)
proposent à des élèves de sixième de construire
eux-mêmes progressivement un règlement de sport
collectif non institutionnalisé (le football
multi-ballons), avec la consigne dintroduire des
règles nouvelles à chaque fois que le jeu était
remis en cause (problème de sécurité, de
comptabilisation des buts, de continuité du jeu,
ou de déséquilibre du rapport de force
attaque/défense, ). Lhypothèse des auteurs est
que le travail autour dun type de règles (ici
les règles sportives) peut  contaminer 
dautres types de règles (de civilité, de vie
scolaire, institutionnelles, sociétales).
Cette procédure nest pas spécifique à lEPS,
puisque le B.O. du 10 octobre 1997 propose que
dans le cadre dune éducation à la citoyenneté,
il est possible de faire participer les élèves à
lélaboration du règlement intérieur.
Voir aussi les travaux de J.Gay conduits auprès
denfants décoles primaires (1996).
62
Alain Hébrard  Ce qui paraît utilisable,
investissable dans la vie future, ce n'est pas
tant ce qui a été appris au sens des techniques
sportives particulières, que la façon dont on s'y
est pris pour acquérir ces différentes
techniques. " LEPS, réflexion et perspective,
Coédition STAPS EPS, Paris, 1986.