Enseigner le vocabulaire

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Enseigner le vocabulaire des actes du quotidien
François Leblanc, IEN Maternelle, J.J.
Dabat-Aracil CP maternelle
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Nécessité et enjeux de l'animation F. Leblanc et
J.J. Dabat-Aracil

• ? Analyse des évaluations GS 2014
• Liens avec les programmes de 2008 et
  perspectives 2015
• Apports didactiques (M. Cellier, J.Massonnet)
• Pistes de mise en œuvre (activités, séances
  dédiées, coins jeux...)
• Propositions de séquences et séances

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Quelques préconisations Micheline
Cellier  Guide pratique pour enseigner le
vocabulaire à lécole maternelle  Retz
Quelques préconisations

• Élaborer des séances/leçons structurées de
  vocabulaire
• Travailler le vocabulaire et la syntaxe en
  réception puis en production
• Développer le langage en situation puis
  dévocation
• Réemployer le vocabulaire en production tant à
  loral quà lécrit
• Élaborer des progressions et programmations
  organisées
• Développer la conscience orthographique
• Aider à la construction du sens
• Mettre en évidence la formation des mots. Quand
  cela sy prête, aborder la morphologie  famille
  de mots comportant le même radical. (Colle,
  encoller, coller, recoller, décoller)
• Contextualiser, décontextualiser,
  recontextualiser
• Faire mémoriser
• Développer la catégorisation et les relations de
  sens
• Travailler sur le verbe
• Développer des traces des acquis (corpus classés
  par catégorie, affiches, dictionnaires, imagiers,
  petites définitions formulées par les élèves,
  etc.)

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B.O JUIN 2008

• . Lacquisition du vocabulaire lacquisition
  dun langage oral riche, organisé et
  compréhensible par lautre
• . Sa diversification pour des usages riches et
  variés de la langue questionner, raconter,
  expliquer, penser.
• . Avec des activités de mémorisation des mots,
  de réutilisation du vocabulaire acquis pour le
  cycle 1 et son extension jusquau CM2.
• . En relation avec les activités et les
  lectures, lenseignant veille à introduire chaque
  semaine des mots nouveaux (en nombre croissant au
  fil de lannée et dannée en année) pour enrichir
  le vocabulaire sur lequel sexercent ces
  activités.

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Pour engager la réflexionun exemple de séancela
toilette des poupéesou la dînette
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LES CARACTERISTIQUES DU LEXIQUE
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Différencier le vocabulaire actif du vocabulaire
passif ou selon les programmes 2015 le
vocabulaire produit du vocabulaire compris
Définition La compréhension est toujours plus
importante que la production et ce, toute la vie.
Vers 18 mois, environ 60 mots en production, 150
à 200 en compréhension. Alterner les
situations de réception et de production
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1ère propriété du lexique un ensemble ouvert
Mais non, je n'ai pas transféré les podcasts
de ton blog sur mon iPod ! Le terme podcast,
de Ipod et de l'anglais broadcast, émission ,
figure dans lédition 2008 du Petit Larousse
illustré. Quant à blog, il a fait son apparition
dans Le Petit Robert en 2007.
Mise en évidence de l'accumulation
Reprises régulières et variées
Varier les thèmes abordés
Intégrer dans chaque séance les mots

nouveaux ou difficiles à comprendre
Faire le lien avec la
découverte des objets
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2ème propriété du lexiqueun ensemble structuré,
un système

• Lidée de structuration napparaît pourtant dans
  les programmes quà partir du CP jusquau CM2
• Mise en évidence précoce
  de l'organisation des mots
• Liée aux 3 notions lexicales

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trois grands domaines théoriques
Domaine sémantique Domaine morphologique Domaine historique
Le sens des mots La formation des mots Létymologie et les emprunts
Enseignement explicite aux cycles 1, 2, 3 Enseignement explicite aux cycles 2 et 3 Enseignement non explicite
Champ associatif Champ lexical Catégorisation
Famille de mots Dérivation
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DOMAINE SEMANTIQUE

• Les mots peuvent avoir des relations de sens de
  type hiérarchique, par inclusion.
• Les termes génériques (ou hyperonymes) regroupent
  toutes sortes de termes.
• Ex  fruit est le terme générique de banane,
  poire, pomme, raisin...

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FRUIT
niveau superordonné
raisin pomme banane niveau de base
golden royal
gala reinette niveau subordonné

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Fruit fruits exotiques fruits
secs agrumes Banane ananas
kiwi .
Orange, pamplemousse
amande, noix, noisettes..
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(No Transcript)
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DOMAINE MORPHOLOGIQUE

• Les mots sont liés entre eux par des règles de
  dérivation à la base dun mot (radical), on
  peut adjoindre un préfixe ou un suffixe ou les
  deux
• dé-roule-ment
• en-col-ure
• Travail de dérivation et de famille de
• mots

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(No Transcript)
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Guide pour enseigner le vocabulaire à l'école
maternelle, M. Cellier, Retz
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Principes généraux

• Le langage, pivot de tout apprentissage
• Lenseignement du vocabulaire
• une démarche ( Eduscol)
• Lenseignement du vocabulaire une stratégie
• Vocabulaire et syntaxe (Ex  P. Boisseau, J.
  Massonnet)

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Travailler le vocabulaire et la syntaxe
simultanément

• Le contexte du mot est la phrase
• Travailler la complexité des phrases 
• ? La structure (mots-phrases, 2 mots, phrase
  élémentaire...)
• ? Les pronoms
• ? Les temps
• ? Les prépositions
• Elles sont organisées en progressivité

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Enseigner le vocabulaire à lécole
maternelleQuel lexique aborder ?
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CHOIX DU CORPUS
Le choix du corpus de mots à étudier se fait
selon des leviers à garder à l'esprit  ?
Intérêt et motivation des élèves ?
Accessibilité (vécu/univers connu) ?
Mobilisation de champs lexicaux particuliers
? Situations de communication authentiques et
variées ? Possibilité de réintégrations
langagières
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• Les programmes 2008 posent le principe de la
  progressivité de la petite section à la grande
  section
• en partant du lexique qui correspond à lunivers
  de lécole pour aller vers des champs lexicaux
  représentant le monde familier puis vers des
  éléments plus abstraits
• La progression sorganise aussi selon la nature
  des mots
• - les verbes
• - les adjectifs
• - les adverbes et mots grammaticaux
• - et pas seulement les noms

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Quels mots travailler?

• Les mots du quotidien
• Les mots les plus fréquents forcément plus riches
  et polysémiques
• Les mots techniques vocabulaire de spécialité
• Les mots plus rares en lien avec la littérature
  car
• - le sens est fortement contextualisé
• - le vocabulaire est plus rare, plus
  sophistiqué. Prise de conscience du décalage
  entre la langue usuelle et la langue littéraire.
• - la lecture en réseaux renvoie à des
  champs lexicaux larges et précis
• - la littérature est un laboratoire de la
  langue Pef, Ponti, Rascal ... Il élargit
  lutilisation dun mot à dautres contextes.

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PS MS GS
Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes en particulier quelques adjectifs en relation avec les couleurs, les formes et grandeurs) concernant - L'identité  Fille/garçon/famille/Copains - Les actes du quotidien (hygiène, habillage, collation, repas, repos) - Les activités de la classe (locaux, matériel, matériaux, actions, productions) - Les relations avec les autres, les salutations (bonjour, au revoir), la courtoisie (sil vous plaît), merci). - La motricité  salle de jeux/cour - Les événements  anniversaires/fêtes Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs) concernant - les actes du quotidien, les activités scolaires, les relations avec les autres (salutations, courtoisie, excuses) - les récits personnels, le rappel des histoires entendues (caractérisation des personnages, localisation, enchaînement logique et chronologique). Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs) concernant - les actes du quotidien et les relations avec les autres - les activités et savoirs scolaires et en particulier lunivers de lécrit - les récits personnels et le rappel des histoires entendues (caractérisation des personnages, relations entre eux, enchaînement logique et chronologique, relations spatiales) - lexpression des sentiments ou émotions ressentis personnellement, ou prêtés aux autres et aux personnages dhistoires connues
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UNE DEMARCHE

• Aider à la mémorisation du lexique lors des 3
  grandes phases
• ?lencodage (varier les entrées sensorielles
  entendre, voir, dire, lire, écrire, mimer...)
• ? le stockage (comprendre, faire des
  regroupements de sens et de forme avec des mots
  déjà connus, faire des liens entre les
  informations pour basculer dans les mémoires
  lexicale et sémantique)
• ??la récupération (utiliser des événements
  autobiographiques ou autres indices de
  re-mémorisation pour rechercher l'information
  dans la mémoire à long terme)

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Les vecteurs de développement du lexique Le
contraste (repérage d'un mot nouveau dans une
phrase) La conventionalité (existence du mot,
d'un son en français) L'exclusivité mutuelle
( attribution du mot nouveau à un objet
inconnu) Le fast mapping (une mise en
correspondance rapide de létiquette verbale avec
son référent dans le monde) La contrainte de
l'objet entier (Un mot nouveau désigne un objet
entier) L'adaptation (Régulation par
essai/erreur de l'emploi du mot) La
catégorisation (classement suivant un critère)
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DES GESTES PROFESSIONNELS
? Le langage Motherese (articuler, ralentir le
débit, détacher certains mots, supprimer le
déterminant) ? La multiplication des contextes
linguistiques ( tu as vu le lapin ,  il est
beau le lapin ,  ce lapin est blanc  ? Le
découpage syntaxique de l'énoncé (pause,
symétrie...)
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DES GESTES PROFESSIONNELS

• Varier les contextes, les supports pour élaborer
  une constellation de sens
• Enseigner le sens des mots mais aussi leur(s)
  emploi(s)
• Adopter un  parler professionnel  modélisant
  pour les élèves
• Construire des dispositifs (modes de groupements)
  favorisant la prise de parole par tous les élèves

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Une stratégie

• Établir une programmation précise autour de
  létude de corpus de mots (deux exemples
  EDUSCOL  Le coin poupées et les vêtements)
• Prévoir des temps de rebrassage et des activités
  permettant le réemploi des mots étudiés ,
• Articuler et équilibrer 2 entrées
• Un travail spécifique sur la langue à partir de
  catégorisations (familles de mots, champ
  sémantique, antonymes, synonymes,) par la mise
  en place de séances/leçons de vocabulaire
• Développer le vocabulaire sur des thèmes
  investis au travers de tous les domaines
  (notamment la découverte du monde...)
• Construire des outils et garder des traces du
  vocabulaire étudié.

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DES EXEMPLES D'ACTIVITES
?  Manipuler des objets   (Vidéo) ? Coins
garage, poupées, cuisine ? Les jeux de plateau
(tableau de présentation) ? Termes génériques et
objets associés (sièges) d'après M. Cellier ?
Les activités technologiques ?La polysémie
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?LA POLYSEMIE EN MATERNELLE
Je mets des feuilles dans mon sac. Annie
Modestin, Ecole Dolto, Nîmes Groupe lexique
Nîmes.
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• Séances 1 et 2
• Continuer à observer les feuilles et développer
  des champs lexicaux autour des termes
• - la provenance des deux élément naturel
  // fabriqué par l'homme
• - la forme // le format on dira de la
  feuille darbre
• - quelle est arrondie, allongée, en
  aiguille, dentelée // la feuille de
  papier peut être carrée, rectangulaire
• - la taille, la famille simples, composées
  pour les feuilles darbre
• - la couleur rouge foncé, lie-de-vin,
  bordeaux // unie, quadrillée
• - le toucher/ le grain lisse, duveteuse,
  nervurée
• - la fonction nécessaire à l'arbre //
  sert à laisser une trace

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• Séance 3 réemploi installer les feuilles
  observées au centre de la table. Un enfant
  choisit mentalement une feuille les autres
  doivent le questionner pour la découvrir.
• Est-ce que ta feuille sert à écrire ? Est-ce
  quelle est rouge foncé ? Est-ce quelle est
  dentelée...

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(No Transcript)
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• Les traces et outils qui favorisent la
  mémorisation et la catégorisation.
• On peut trouver
• - des imagiers (à créer avec des sites),
  dictionnaires de classe ou autres
• - des affiches
• - des formes (constellation, fleur, escalier,
  échelle)
• Le tout réuni dans des carnets, classeurs, grands
  cahiers, porte-vues

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Un bon outil est

• facile à manipuler
• récapitulatif (assez compact)
• structurant
• évolutif
• Son usage est régulier, voire ritualisé
• Objectifs il doit permettre la
  récapitulation, la mémorisation, la récupération,
  la réutilisation des mots.

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Les 10 principes opérationnels EDUSCOL 
enseigner le vocabulaire à l'école maternelle
1. Assurer le passage du langage de connivence du
cercle familial au langage explicite de
lécole 2. Proposer et solliciter des
verbalisations nombreuses pour développer les
capacités langagières et les opérations
cognitives 3. Adopter un langage de référence
modélisant pour les élèves 4. Construire des
outils dévaluation des progrès des élèves par
rapport aux objectifs visés 5. Adapter les modes
de groupement des élèves
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Les 10 principes opérationnels EDUSCOL 
enseigner le vocabulaire à l'école maternelle
6. Appuyer cet enseignement sur des projets qui
permettent à lélève de donner du sens aux
situations 7. Aborder les mots nouveaux dans des
situations variées quil faudra ensuite
croiser 8. Alterner les activités découte
(enseignement du vocabulaire passif) et
dexpression (enseignement du vocabulaire actif)
9. Construire des séances basées sur létude de
la langue pour elle-même 10. Entraîner les
élèves, en parallèle, à la catégorisation
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• Si vous désirez nous contacter ou nous faire
  parvenir des documents, productions qui
  enrichiront le site maternelle 27
• F.Leblanc IEN Maternelle
• ien.maternelle27_at_ac-rouen.fr
• ? J.Jacques Dabat-Aracil CP Maternelle
• j-jacques.dabat_at_ac-rouen.fr
• ?Le site maternelle
• http//maternelle27.spip.ac-rouen.fr