La lecture et son apprentissage

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La lecture et son apprentissage 

• Christine Jourdain
• Maître de conférence en psychologie cognitive
• IUFM Champagne Ardenne,
• Accolade JE 2430 URCA
• IA Marne, 9 mai 2006

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Deux questions

• Quest-ce que lire?
• Comment seffectue lapprentissage de la lecture?

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Quest-ce que lire?
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Quest-ce que lire?

• La lecture une activité cognitive complexe
• qui met en jeu un grand nombre de processus,
• processus permettant, à partir de l'extraction
  des signes contenus dans une page, de construire
  la signification d'un message.

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Par exemple

• \ ?- ,) ? \ "\\.
• \ (le) \ (lu)
• " (ba)
• \ ?
• Le chat joue avec la balle.

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Systèmes alphabétiques

• basés sur code arbitraire
• pas de correspondance directe entre une forme
  écrite et une signification
• le codage du sens passe par le codage des sons
  (unités phonologiques)

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Systèmes alphabétiques

• Systèmes  économiques  mettant en relation des
  unités graphiques (26 lettres de lalphabet) et
  des unités phonologiques (36 phonèmes)
• principe alphabétique correspondance
  systématique entre des phonèmes et des graphèmes
• permet la lecture dun nombre infini de mots
  connus ou non à partir d un nombre limité de
  graphèmes

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2 ensembles de processus

• identification des mots
• compréhension

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.Identification des mots

• processus perceptifs
• accès au lexique (par les représentations
  phonologiques ou par les représentations
  orthographiques)
• lexique ensemble des mots que nous connaissons

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.Identification des mots

• processus perceptifs
• reconnaissance des lettres
• A a A a A
• analyse de la chaîne de caractères
• bras / bars

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.Identification des mots

• laccès au lexique par les représentations
  phonologiques (voie indirecte)
• bateau bato ou (?) bato
• e ? 14 e a 0,01
• pralobu
• phoule / choule

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.Identification des mots

• laccès au lexique par les représentations
  orthographiques (voie directe)
• champ / chant
• conte / compte / comte
• oignon / femme

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.Identification des mots

• coexistence des 2 voies
• des représentations orthographiques (voie
  directe) pour les mots fréquents
• et des représentations phonologiques (voie
  indirecte) pour les mots rares

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. Compréhension

• traitement syntaxique
• Le lion court derrière le dompteur.
• Le dompteur court derrière le lion.
• Le cheval est suivi par la vache.
• intégration et inférence

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. Compréhension

• Exemple dinférences
•  Jean roulait trop vite. A lhôpital, les
  médecins sont réservés sur lévolution de la
  situation. 
• gt Jean conduisait une voiture ou une moto
• gt Jean a eu un accident
• gt son état de santé est critique, etc...

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. Compréhension

• La signification dun texte est construite par le
  lecteur,
• elle est fonction de ses connaissances
• et des buts quil poursuit.

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. Compréhension

• Importance des connaissances (exemple)
• Dans le bureau les conversations allaient bon
  train. Tous avaient vu le dernier modèle de la
  gamme et chacun donnait son avis. Dès que
  l'ingénieur fut sorti, les secrétaires reprirent
  leur travail.

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2. Compréhension

• Ces processus dinférence ne sont pas spécifiques
  à la lecture,
• en revanche en lecture la qualité de leur
  réalisation est fonction du bon déroulement des
  processus didentification des mots.

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• Chez le lecteur expert, les processus menant à
  lidentification des mots sont automatisés,
• ce qui lui permet de mobiliser ses ressources
  attentionnelles pour la compréhension.

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Effet Stroop (1935)
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• Le lecteur débutant mobilise son attention sur
  lidentification des mots.
• Dans ce cas la compréhension ne peut seffectuer
  quune fois le décodage terminé.

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• ((?- _at_ \! --
  ((?- _at_ !-?!!
  (?- \ !
  (!? - (?! ! _at_ (!
  -? ? ! ?? !
  ! _at_ (! - \\ 

•  Apprendre à lire cest dabord apprendre à
  identifier et comprendre les mots écrits au point
  de pouvoir faire à partir dun message écrit ce
  quon sait faire à partir de loral  (Fayol,
  2004)

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Comment seffectue lapprentissage de la lecture?
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Pour apprendre à lire, lenfant doit

• intégrer un système de traitement spécifique à
  lécrit
• O ? ?
• a A A
• découvrir le principe alphabétique
• existence de correspondance entre phonèmes et
  graphèmes
• difficulté caractère abstrait des phonèmes
  (consonnes)

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• intégrer les règles de correspondances entre
  graphèmes et phonèmes (code orthographique)
• variable dune langue à lautre
• ensemble de règles (y compris positionnelles ou
  contextuelles)

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Comment seffectue lapprentissage de la lecture?

• succession de stades ou de phases (Frith, 1985)
• chaque stade est caractérisé par une stratégie
  particulière d'identification des mots.

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3 phases

• phase logographique
• phase alphabétique (phonologique)
• phase orthographique

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1. Phase logographique

• reconnaissance globale des mots
• à partir d'indices extralinguistiques
• Coca Cola Caco Calo Onor Ouho
• PEPSI PEXSI
• à partir d'indices graphiques
• accent, 1ère lettre

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1. Phase logographique

• Indice choisi est rarement en rapport avec le
  sens du mot et jamais avec les sons
• Pas de prise en compte de lordre des lettres
• nipla palin lapin

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1. Phase logographique

• 3 phases (Bastien et Bastien-Toniazzo, 1993)
• - identification à partir de qq lettres
• - identification à partir de lensemble des
  lettres (non positionnées)
• - identification à partir de lensemble des
  lettres dans un ordre déterminé

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2. Phase alphabétique

• utilisation des facteurs phonologiques
• bateau bato ou bato .
• La reconnaissance des mots ne se fait plus par
  mémorisation d'indices visuels mais par le
  recours systématique à des règles de
  correspondance entre oral et écrit.

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2. Phase alphabétique

• effet de régularité
• erreurs pour les mots irréguliers (chorale,
  monsieur
• erreurs dhomophonie
• Le champ est beau (chant/ champ)
• absence deffet de lexicalité
• pas deffet de fréquence

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2. Phase alphabétique

• les capacités métaphonologiques jouent un rôle
  important
• mécanisme dauto-apprentissage
• mise en place de la voie indirecte

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3. Phase orthographique

• utilisation dunités orthographiques
• plus de recours systématique à la conversion
  phonologique mais pas de substitution totale
• mise en place de la voie directe

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Conclusion

• maîtrise du langage oral
• étendue du lexique
• compréhension
• conscience phonologique
• base de connaissances
• spécificité de la communication écrite
• motivation

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Conclusion

• habitus lectural
• relations école / famille

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(No Transcript)