Lecture

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Lecture à haute voix et mise en voix des textes
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
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Petit jeu de lecture

• A vous de lire cette phrase avec une intention
  tirée au sort
• LE PETIT CHAT EST MORT.

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• J'ai rencontré un marchand de tapis chinois.
• Qui est chinois ?
• Le marchand ?
• Les tapis ?

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Compétences propres à loral

• Il faut préparer la lecture afin de mettre en
  œuvre un second niveau de compétences, propres à
  loral
• articuler,
• gérer sa voix et son souffle, son débit,
• savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
  regard.
• Daprès Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres
  modernes à Créteil.

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La lecture à haute voix

• Dans les textes

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Historique de la lecture à voix haute
IO 1905
IO 1941, 1944, 1947
De 1987 à 1991 Des recherches font évoluer la
pratique de la lecture à voix haute
BO 1972 virage
1996 création de lONL
De 1991 à 2002 les IO sappuient sur les
recherches
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2007 ce que dit le socle commun Palier 2
Compétence La maîtrise de la langue
française Lélève est capable de lire avec
aisance (à haute voix, silencieusement) un texte.
2008 ce que disent les programmes (Repères
pour organiser la progressivité des
apprentissages) Lire à haute voix avec
fluidité et de manière expressive après
préparation - CE2 un extrait de
texte, - CM1 un texte dune dizaine de
lignes, - CM2 un texte de plus de dix
lignes.
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Comprendre et lire à haute voix ? Lire à haute
voix et comprendre ?

• C'est dans la nuit du 21 novembre au 18 juillet
  de la même année que les frères Fauderche ont
  jeté les bases de cet extraordinaire appareil
  dont la conception révolutionnaire risque de
  bouleverser toutes les lois communément admises
  tant dans le domaine de la physique nucléaire que
  dans celui de la gynécologie dans l'espace.
• Voici donc, d'après la communication qu'ils
  viennent d'adresser à l'Académie des inscriptions
  sur les murs, et des belles lettres recommandées,
  quelles en sont les principales caractéristiques
  .
• Le Schmilblick des frères Fauderche est, il
  convient de le souligner, rigoureusement
  intégral, c'est-à- dire qu'il peut à la fois
  servir de Schmilblick d'intérieur, grâce à la
  taille réduite de ses gorgomoches, et de
  Schmilblick de campagne grâce à sa mostoblase et
  à ses deux glotosifres qui lui permettent ainsi
  d'urnapouiller les istioplocks même par les plus
  basses températures.
• Ça c'est clair, jusque là !
• L'un des principaux éléments du Schmilblick est
  la papsouille à turole d'admission qui laisse
  passer un certain volume de laplaxmol, lequel,
  comme chacun le sait, n'est autre qu'un combiné
  de smitmuphre à l'état pur et de roustimalabémol
  sulsiphoré. Le laplaxmol, après avoir été soumis
  à un courant polyfoisé de l'ordre de 2 000
  spickmocks exactement - moins, ce ne serait pas
  assez, plus ce serait trop -, se transforme alors
  en troufinium filtrant, non pas à l'état
  métalbornique, ce qui serait non seulement
  ridicule, mais encore totalement inopérant, mais
  bel et bien à l'état guilmanuré, d'où formation
  de gildoplate de raboninite, élément neuromoteur
  et fondamental du Schmilblick.
• La mise en marche du Schmilblick est, vous allez
  en juger, d'une déconcertante facilité
  puisqu'elle s'opère par simple rivaxion de la
  rabruche.
• Automatiquement, le flugdug - le flugdug
  métranoclapsoïdique, naturellement, autrement, ça
  n'aurait aucun sens, ...

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Comprendre et lire à haute voix ? Lire à haute
voix et comprendre ?

• La lecture experte de ce texte de Pierre Dac
  permet de constater
• un déchiffrage parfait (reconnaissance de blocs
  syllabiques),
• une compréhension impossible qui nempêche pas
  que lauditeur mette du sens à cette lecture,
• une absence deffets de scène qui ne nuit pas à
  une prise de sens,
• une maîtrise des connaissances sur le
  fonctionnement de la langue
• (syntaxe, articulations du texte, ponctuation,
  ...) qui donne accès à ce texte.
• Du côté des pratiques de classe
• le déchiffrage est objet dapprentissage en
  cycle 2, de remédiation en cycle 3,
• la théâtralisation et la mise en scène sont
  abordées en littérature,
• la compréhension est également objet
  dapprentissages,
• mais loralisation (travail technique) nest
  abordée quoccasionnellement en classe. La simple
  préparation à la maison ne semble pas de nature
  à lever les obstacles et à aplanir les
  différences entre élèves.

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Lecture silencieuse
Lecture à haute voix
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler lexpression et la
communication et montre la compréhension
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Deux domaines à travailler parallèlement

• Mettre en voix
• Interpréter
• travail dexpression littérature,
• poésie, théâtre

• Lire à haute voix
• Oraliser
• travail technique
• maîtrise du code
• étude de la langue

La seconde n'est accessible que lorsque la
première est établie
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Lecture à haute voix une activité qui ne
simprovise pas
Comment préparer efficacement cet exercice
particulier qui demande avant tout une bonne
compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un
travail sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la
lecture à voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux
autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation
de lenseignant
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Lecture à haute voix une activité qui ne
simprovise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
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Lecture à haute voix Une activité qui ne
simprovise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles L'insecte et la
fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un
végétal. Les liens qui les unissent sont si
étroits que, dans bien des cas, l'un ne pourrait
vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80
des plantes à fleurs disparaîtraient de notre
planète faute de descendance. Les fleurs ont
besoin des insectes pour se reproduire sans
leur secours la plupart resteraient stériles,
incapables d'élaborer leurs fruits et leurs
graines. Tout commença il y a un peu plus de 100
millions d'années. Les premières fleurs venaient
alors de faire leur apparition sur Terre. Très
vite, elles remportèrent un succès spectaculaire,
submergeant par leur nombre les plantes plus
anciennes comme les mousses ou les fougères.
Daprès Claude Nuridsany et Marie
Pérennou Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
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Lecture à haute voix une activité qui ne
simprovise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http//ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre
/complements/CyranoTiradeNez.html
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Lecture à haute voix une activité qui ne
simprovise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un
travail sur la compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
lexplicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
limplicite
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Lecture à haute voix une activité qui ne
simprovise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la
lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix
- Travailler larticulation, la diction et le
débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif
construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir lattention des auditeurs
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Exercice 3 atelier CM1 Unité 2
Ce jour-là je serpentais au bord d'une mare.
Soudain, atterrit devant moi une jeune
grenouille. Je la saluai poliment et continuai
mon chemin Pas longtemps ! Trois bonds et la
revoilà devant moi. - " Où vas-tu ? ", me
demanda-t-elle. Comme je ne suis pas bavard et
que je n'aime pas les questions, je ne répondis
point et je repris ma route.
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Des outils pour aller des besoins aux
apprentissages La lecture à haute voix du CP au
CM2 Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices 
le choix dun texte connu des élèves.
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Lecture à haute voix une activité qui ne
simprovise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux
autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase dannonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
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Lecture à haute voix une activité qui ne
simprovise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de
l enseignant
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Un exemple de lecture chorale

• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
• je raconte un pays je raconte un pays étranger je
  raconte 
• je raconte un pays étranger d'où rien n'est
  jamais revenu 
• je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est
  jamais revenu
• ni les fleuves grondant de plaisir vers les
  gouffres ni l'air ni les flammes
• ni les mots en secret près des murs dans la main
  des amants échangés
• ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur
  de la haine
• ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur
  les vitres des villes
• ni les pas ni les coups ni le bruit des volets
  dans les calmes villages
• ni le sang ni le lait ni la neige...
• Un pays étranger
  d'où rien n'est jamais revenu.
• C'est là
  cependant que je vis chaque jour
• c'est là cependant que nous tous nous vivons
  chaque jour et chaque heure
• ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais
  revenu.

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Travailler la fluidité avec Fluence

• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)

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Une compétence pas toujours acquise au C3
En CM2, 30 des élèves ont une  fluence  de
lecture limitée et parmi ceux-ci, la moitié sont
très peu fluents, ce qui entrave fortement leur
compréhension des textes.
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• Le niveau de fluence peut être évalué par le
  nombre de Mots Correctement Lus par Minute
  (MCLM).
• 3 éléments pour évaluer le MCLM
• le nombre de mots lus par lélève
• le temps de lecture
• le nombre derreurs de lecture.

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Fluence Michel Zorman éditions La Cigale
La lecture à haute voix du CP au CM2 Michelle
Ros-Dupont Bordas
I.E.N Landivisiau http//www.ien-landivisiau.ac-re
nnes.fr/ressources/Lire20voix20haute2020cycle
203.htm
Merci de votre attention
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La respiration exagérée
 Il senfonça très lentement dans la grande
forêt. Bientôt, de tous les côtés, des arbres
géants lentouraient et, au-dessus de lui, leurs
branches formaient presque une voûte, cachant le
ciel. Ca et là, de petits rayons de soleil
brillaient à travers le feuillage.  R. Dahl, Les
minuscules, Gallimard  Il senfonça très
lentement/ dans la grande forêt. // Bientôt, / de
tous les côtés, / des arbres géants lentouraient
/ et, / au-dessus de lui, / leurs branches
formaient presque une voûte, / cachant le ciel.
// Ca et là, / de petits rayons de soleil /
brillaient à travers le feuillage.// 
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Virelangues
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Mots difficiles à prononcer
Un pneu Un parallélépipède De l'acné L'apnée Un
ptérodactyle Extraordinaire Anticonstitutionnelle
ment Kaléidoscope ...
Un prestidigitateur Un aérodrome Une pneumonie Un
gnou Un goniomètre Un gnome Un groin Une
abstraction Un diagnostic
Consulter le " dictionnaire des mots difficiles à
lire ", Nicole Presse, rue des écoles (10)
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Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir. Que faire au
sujet du Putois qui dit des mensonges ? Putois
dit Jai vingt enfants Les animaux
découvrent quil na en réalité quun
enfant. Ils en ont assez ! Ils vont trouver
Lune. Je vais donner une leçon à ce Putois
(liaison plus complexe et moins essentielle)
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Lectures chorales
Parlé rythmé Siyé, traditionnel antillais,
extrait du cd une chorale à lécole 2005, CPEM29
Lire en écho trois groupes Variantes écho de
plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent
ou rapide, grave ou aigu
Lire en canon Les enfants doivent entendre,
évaluer et corriger leur production
(lenregistrement est un auxiliaire
précieux)  Badaboum  exemple tiré de
Polyphonie au quotidien Daniel Coulon, CRDP
Bourgogne.
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Bonjour, nous allons jouer au jeu du
prompteur.Il suffit de lire à voix haute le
texte défilant au fur et à mesure de son
apparition.Attention, il faut essayer de
maintenir un rythme équivalent du début à la
fin.Et si possible, respecter la ponctuation.Ce
nest pas trop difficile à une vitesse lente avec
des mots simples mais on peut complexifier la
situation à loisir.
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Lire à haute voix en soulignant les temps forts à
accentuer oralement
Le Pélican Le Capitaine Jonathan Etant âgé de
dix-huit ans Capture un jour un pélican Dans une
île d'Extrême-orient. Le pélican de Jonathan Au
matin, pond un œuf tout blanc Et il en sort un
pélican Lui ressemblant étonnamment. Et ce
deuxième pélican Pond, à son tour, un œuf tout
blanc D'où sort, inévitablement Un autre, qui en
fait autant. Cela peut durer pendant très
longtemps Si l'on ne fait pas d'omelette
avant. Robert Desnos
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Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse - Phrases aux intonations
bien marquées - Importance de la
ponctuation Bonjour René, comment vas-tu
? Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te
plaît ? Range tes affaires et va dehors. Le
bateau s'éloignait lentement du port. Non, non et
non ! Super ! C'est tout ce que je voulais. Oh !
Quelle horreur ! Où allez-vous ? Exemples de
situations - Improvisation d'une courte scène sur
un sujet donné Des amis se retrouvent et
bavardent Un journaliste interroge un sportif Une
personne vient acheter du pain
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Je repère les marques de ponctuation Ma voix descend, je fais une pause, je reprends mon souffle
Je repère les virgules Ma voix reste suspendue, je fais une très courte pause.
Je repère les points dinterrogation et dexclamation Ma voix monte. Le ton de ma voix dépend du sens de la phrase (surprise, indignation, énervement, ), je fais une pause plus longue.
Je repère les deux points  Ma voix reste suspendue, en attente, sur le même ton, je fais une pause
Je repère les points Ma voix baisse, je fais une pause plus longue
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  Bonjour, dit le renard.  Bonjour,
répondit poliment le petit prince, qui
se retourna mais ne vit rien.  Je suis là,
dit la voix, sous le pommier...  Qui es-tu?
dit le petit prince. Tu es bien
poli... Je suis un renard, dit le
renard. Viens jouer avec moi, lui proposa
le petit prince. Je suis tellement
triste... Je ne puis pas jouer avec toi, dit
le renard. Je ne suis pas apprivoisé.  Ah!
Pardon, fit le petit
prince.  Mais, après réflexion,
il ajouta  Qu'est-ce que signifie
"apprivoiser" ?  Tu n'es pas d'ici, dit
le renard, que cherches-tu?
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