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Le programme personnalis

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Dispositifs d'aide et de soutien pour la r ussite des l ves l' cole ... secondaire doivent, comme l' cole, appeler une prise en charge personnalis e. ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: Le programme personnalis


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Le programme personnalisé de réussite éducative
2
Les textes réglementaires
  • Dispositifs d'aide et de soutien pour la réussite
    des élèves à l'école Décret n2005-1014 du
    24-8-2005 (JO du 25-8-2005  BO n31 du
    1-9-2005)Codifié dans les articles D332-5 à
    D332-11 du code de l'éducation.
  • Mise en oeuvre des PPRE à l'école et au collège
    Circulaire n2006-138 du 25-8-2006 et
    rectificatif (JO du 24-5-2006  BO n31 du
    31-8-2006 et BO n32 du 7-9-2006)

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P P R E Mise en œuvre des PPRE à lécole et au
collègeCIRCULAIRE N2006-138 DU 25-8-2006
  • La loi dorientation et de programme pour
    lavenir de lécole du 23 avril 2005 prévoit dans
    son article 16, intégré au code de léducation
    par larticle L. 311-3-1, qu  à tout moment de
    la scolarité obligatoire, lorsquil apparaît
    quun élève risque de ne pas maîtriser les
    connaissances et les compétences indispensables à
    la fin dun cycle, le directeur décole ou le
    chef détablissement propose aux parents ou au
    responsable légal de lélève de mettre en place
    un programme personnalisé de réussite éducative. 

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  • Ce dispositif définit un projet personnalisé
    fondé sur les compétences acquises et les besoins
    repérés, qui doit permettre la progression de
    lélève en associant les parents à son suivi. Il
    prend place dans un ensemble de moyens que
    lécole met en œuvre pour aider les élèves à
    surmonter les obstacles propres aux
    apprentissages. Il vient renforcer les efforts
    des enseignants en matière de différenciation
    pédagogique au sein de la classe au profit des
    élèves pour lesquels la maîtrise des compétences
    et connaissances du socle commun nest pas
    assurée.

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  • Les programmes personnalisés de réussite
    éducative (PPRE) ont fait lobjet, durant lannée
    scolaire 2005-2006, dune expérimentation à
    lécole et au collège dont la synthèse a
    largement contribué à lélaboration de ce texte
    qui sera complété par deux Guides pratiques
    pour la mise en œuvre des PPRE respectivement à
    lécole et au collège. Ces guides, ainsi quun
    ensemble de ressources, sont disponibles en ligne
    sur le site Éduscol.

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  • Préparation de la rentrée 2007Circulaire
    n2007-011 du 9-1-2007 (BO n3 du 18-1-2007)
  • Les programmes personnalisés de réussite
    éducative, généralisés à toutes les classes de
    CE1 à lécole et à toutes les classes de 6ème au
    collège depuis la rentrée 2006, doivent sétendre
    aux cycles 2 et 3 de lécole et à tous les cycles
    du collège en donnant la priorité aux classes de
    6ème et de 5ème et aux redoublants dès lors que
    le conseil des maîtres ou le conseil de classe
    lestime nécessaire. Deux indicateurs de
    performance inscrits en loi de finances
    permettront de mesurer les progrès réalisés  la
    proportion délèves maîtrisant les compétences de
    base en français et en mathématiques, dune part
    en fin décole primaire et dautre part en fin de
    collège.

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  • Principes et modalités de la politique de
    l'éducation prioritaire C. n2006-058 du
    30-3-2006 (BO n14 du 6-4-2006)Le programme
    personnalisé de réussite éducative (PPRE) est
    l'un des dispositifs qui doit permettre de
    conduire la totalité d'une classe d'âge à la
    maîtrise des connaissances et compétences
    constitutives du socle commun, à la fin de la
    scolarité obligatoire. Son usage doit être
    privilégié. Il constitue tout autant une modalité
    de prévention de la difficulté scolaire, visant à
    empêcher un redoublement, qu'un accompagnement de
    celui-ci lorsqu'il n'a pu être évité. Par
    ailleurs, le travail engagé à l'école se poursuit
    au collège et les difficultés qui persistent ou
    qui se font jour au cours de la scolarité
    secondaire doivent, comme à l'école, appeler une
    prise en charge personnalisée.La continuité
    d'action, la cohérence et l'individualisation des
    réponses apportées à l'élève sont le gage de la
    réussite dans la lutte contre l'échec scolaire.
    Les corps d'inspection organiseront l'élaboration
    et la mise en œuvre d'un livret de compétences.
    Ils accompagneront les équipes pédagogiques dans
    la construction de cet outil. Ils veilleront à le
    rendre lisible et transmissible d'une classe à
    l'autre et s'assureront qu'il retrace le parcours
    individuel de chaque élève depuis l'école
    primaire. Ce livret permet à chaque élève de
    connaître son niveau de départ et les objectifs
    qu'il doit se fixer pour acquérir le socle commun
    de connaissances. L'objectif est de donner
    confiance aux élèves et de supprimer, par le
    recours à l'aide individualisée, tout
    redoublement. En outre, les corps d'inspection
    apporteront leur expertise à la mise en place des
    groupes de compétences.

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Le programme personnalisé de réussite éducative
(PPRE)
  • Plan coordonné dactions pour aider chaque élève
    en difficulté à lécole et au collège.
  • Il suppose de définir
  • objectifs,
  • modalités,
  • échéances et
  • modes dévaluation
  • permettant de mesurer à la fois les progrès de
    lélève et lefficacité du dispositif.

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Principe
  • le PPRE ne doit pas être référé à un prototype
    unique, correspondant à un seul type ou niveau de
    difficulté.
  • En ce sens, il ny a pas un, mais des PPRE.

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Objectif
  • prévenir la grande difficulté scolaire pour les
    élèves ne maîtrisant pas les compétences de base
    qui conditionnent les acquisitions ultérieures.
  • On parle de compétences fondamentales pour
    lesquelles une remédiation est urgente.

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Caractéristiques de laide
  • Un PPRE est un programme daide ou une succession
    de programmes validant une ou plusieurs
    acquisitions.
  • Construit en fonction du type de difficultés de
    lélève et des évolutions constatées, le PPRE
    peut sappliquer à toutes les difficultés
    (cognitives, sociales, comportementales),
  • mais il diffère clairement des régulations
    pédagogiques habituelles.

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  • Il suppose de définir des objectifs prioritaires
    réalistes, ainsi que les modalités, les
    ressources et les outils pédagogiques à mettre en
    œuvre. Il peut être reconduit sur la base dun
    nouveau programme en continuité ou non avec le
    PPRE précédent.
  • Au préalable, il convient détablir un diagnostic
    précis ne pouvant se limiter ni à lutilisation
    des évaluations nationales ni à un simple bilan
    initial. Il sagit non seulement de positionner
    lélève en termes de connaissances et de
    compétences liées aux programmes, mais aussi en
    termes de méthodes et dattitudes.

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  • Le PPRE a forcément une composante
    pluridisciplinaire.
  • Pour chaque élève, il sinscrit dans le cadre
    dune intervention partagée et coordonnée entre
    tous les membres de léquipe éducative.
  • Des indicateurs permettent dévaluer les progrès
    pour chaque compétence visée.

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Organisation, formalisation, contractualisation
  • Le maître décole ou le professeur principal est
    habituellement le référent du PPRE.
  • Il doit impliquer les enseignants des différentes
    disciplines et, plus largement, léquipe
    éducative ainsi que les intervenants extérieurs.
  • La mise en oeuvre suppose un partage des
    objectifs, une communication efficace et une
    collaboration active entre les acteurs.
  • Le PPRE peut donner lieu à des partenariats avec
    dautres structures existantes, les maisons de
    quartier par exemple.
  • Il repose sur le triple engagement de lélève,
    des parents et des pédagogues, formalisé lors de
    sa mise en place.

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Un travail en 4 temps
  • repérage des élèves en difficulté
  • définition des programmes daction
  • mise en œuvre des actions
  • évaluation des effets de chaque programme.

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Les différentes approches
  • Analyser les documents
  • Quelles approches choisies par les équipes de
    circonscription ?
  • Quel rôle du directeurs, des autres intéressés ?
  • Quelle mise en œuvre ?
  • Points communs / Divergences ?

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Outils didentification
  • en primaire, livret de compétences ou de suivi de
    lélève du cycle 3,
  • résultats aux évaluations nationales,
  • évaluations et observations en classe.

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Préalables
  • définition et programmation de laction
  • compétence(s) visée(s),
  • processus et procédures choisis,
  • types et conditions des évaluations et de la
    validation dacquis
  • échéancier (durée et fréquence), lieu (dans la
    classe, dans le collège, au dehors),
  • coordination des intervenants et canaux de
    communication,
  • mode de regroupement des élèves et dimension des
    groupes,
  • liens avec les dispositifs existants.

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Méthodologie de validation et dévaluation
  • concernant lélève, il sagit
  • de mesurer ses progrès,
  • de valider ses acquis,
  • détablir son nouveau profil de compétences
  • et éventuellement denvisager un autre PPRE
  • parallèlement, il importe
  • dévaluer et de valider les conditions de mise en
    œuvre du PPRE lui-même
  • intérêt des procédures retenues,
  • qualité et articulation des interventions
    pédagogiques dans la classe et au dehors,
  • complémentarité et efficacité des partenariats,
  • faisabilité du contrat avec la famille.

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Lexpérimentation 2006 / 2007
  •  Une expérimentation des PPRE a été conduite
    durant l'année scolaire 2005-2006,
    prioritairement dans le cycle des apprentissages
    fondamentaux et la première année du cycle des
    approfondissements (CE2) à l'école, ainsi que
    dans les classes de 6e des collèges publics et
    privés.
  • Elle a été préparée dès le 22 août 2005 par un
    texte de cadrage et la mise en ligne sur le
    présent site d'un " Guide pratique pour
    l'expérimentation " de façon à en préciser les
    modalités.

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Le suivi de lexpérimentation
  • Une première enquête a permis de recenser,
    (novembre 2005) les circonscriptions concernées.
  • Une seconde enquête, (janvier 2006), comportait
    plusieurs points. Pour l'école 
  • Les questions étaient réparties en deux volets
    quantitatifs et un volet qualitatif destinés à
    identifier le nombre d'élève concernés, les
    difficultés rencontrées, les évaluations
    utilisées pour les repérer, les conditions
    d'élaboration et de mise en œuvre des PPRE ainsi
    que leurs conditions de prise en charge et
    d'accompagnement.
  • La très grande majorité des départements ont
    répondu et ils ont mis en œuvre des stratégies
    très variées dans plus de 8500 classes.

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Résultats données globales
  • Document de cadrage
  • 73,8 produit par la circonscription (3/4)
  • 19,6 produit par le département (1/5)
  • Portant sur
  • Cadrage et régulation des dispositifs
  • Aide à lévaluation, particulièrement au CE1
  • Aide aux maîtres pour la conception et la mise en
    œuvre
  • Formalisation des échanges avec lélève
  • Formalisation des relations entre lécole et les
    parents

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  • Conception des PPRE (en moy, 4 ens / clas)
  • Maître de la classe 87
  • Autre maître de lécole 42
  • Directeur 63
  • RASED
  • Psychologue 36
  • Maître E 67
  • Maître G 27
  • Conseiller pédagogique 52
  • Élèves concernés
  • 1/10 élèves de GS, soit 2 à 3 él/classe
  • 16,9 élèves de CP
  • 17,8 élèves de CE1
  • 18,5 élèves de CE2, soit 4 à 5 él/classe

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  • Mise en œuvre
  • elle nécessite environ 3 ens /classe

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Dans le rural, on maintient plutôt moins quen
ZEP/REP, Et il y a moins de PPRE mis en place. 1
élève sur 5 qui bénéficie dun PPRE est
maintenu. Plus des 2/3 des élèves maintenus
bénéficient dun PPRE
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Résultats données qualitatives
  • Outils dévaluation utilisés
  • Évaluations nationales,
  • Site banqoutils,
  • Tests du RASED (médial CP/CE1),
  • Évaluations de circonscription,
  • Évaluations majoritairement réalisées en
    septembre.
  • Nombre moyen délèves concernés
  • 3 par classe de GS,
  • 4 par classe de CP et de CE1,
  • 5 par classe de CE2.

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  • Difficultés repérées
  • Langage oral, langage dévocation,
  • Identification des sons, composantes sonores du
    langage, discrimination auditive,
  • Principe alphabétique, combinatoire, rapport
    graphème/phonème,
  • Identification des mots, lexique,
  • Compréhension des textes, rapport texte/image,
  • Production décrits,
  • Activités graphiques, maîtrise de lécriture
    cursive, écriture de mots outils, copie,
  • Mémorisation orthographique

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  • Difficultés repérées (suite)
  • Numération
  • Compétences de base en mathématiques
  • Consignes,
  • Repérage dans lespace,
  • Concentration sur la tâche,
  • Mémorisation des informations,
  • Attitudes en classe, comportement

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Conception des PPRE
  • En conseils de maîtres, de cycles
  • En associant le RASED,
  • En équipes éducatives,
  • En associant léquipe de circonscription (journée
    de travail, stage décole, animation pédagogique)
  • Pas de personnes extérieures à léducation
    nationale recensées plan coordonné dactions ?

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Mise en oeuvre
  • Période
  • majoritairement 1er et 2ème trimestre
  • quelques PPRE annuels
  • Durée
  • en moyenne 6 mois,
  • ou 2/3 mois, ou 3 à 5 mois
  • Rarement seulement une période
  • Fréquence
  • Majoritairement 2 à 3 fois par semaine
  • Tous les jours au CP

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  • Activités sous forme
  • Ateliers,
  • Groupes de besoin
  • Travail avec le RASED
  • Logiciels
  • Aide aux devoirs
  • Dans les domaines ciblés
  • Encadré par
  • Le maître de la classe,
  • Les maîtres du RASED,
  • Les enseignants rattachés à lécole,
  • Le directeur

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Communication avec les partenaires
  • Avec les parents
  • Rencontres régulières
  • Entretiens,
  • Circulation de cahiers, de livrets,
  • Toutes modalités permettant leur implication
  • Hors temps scolaire
  • Orthophoniste,
  • Aide aux devoirs,
  • Clubs de lecture

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Synthèse du bilan de lexpérimentation
  • Les élèves concernés
  • Les élèves ne relevant pas de la seule
    différenciation pédagogique
  • Dans des domaines de compétences déterminants, en
    français et en mathématiques
  • À terme, lidentification se fera en référence
    aux repères du socle commun, à laide de
    dispositifs nationaux dévaluation (CE1, CM2 et
    outils à mettre en ligne)

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  • Définition du PPRE
  • le PPRE est un programme il est constitué dune
    action spécifique daide et, le cas échéant, dun
    ensemble dautres aides coordonnées.
  • Pour en garantir lefficacité, cette action
    spécifique est intensive et de courte durée.
  • Les actions daide sont tantôt conduites dans
    lÉcole, tantôt hors de lÉcole.
  • Le PPRE a vocation à en assurer la coordination
    pour la réussite scolaire de chaque élève.

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  • Le PPRE est assorti dun système dévaluation en
    3 temps
  • à lentrée dans le programme, pour évaluer les
    besoins,
  • à court terme, en fin de laction spécifique,
  • à moyen terme afin de suivre les progrès de
    lélève au cours du cycle.
  • Ce système doit permettre de situer précisément
    les compétences de lélève au regard des
    objectifs à atteindre à la fin du cycle.
  • Lévaluation de début de PPRE est destinée à
    identifier les difficultés éprouvées et les
    appuis possibles.
  • Elle permet ainsi de définir des objectifs de
    progrès à court terme et de choisir les plus
    significatifs par rapport à lapprentissage
    recherché.
  • Cest autour de ces quelques objectifs ciblés que
    les actions daide sont conçues, tant à lécole
    quau collège, et seront susceptibles dêtre
    efficaces.

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  • Impliquer lélève, associer ses parents
  • La définition et la mise en œuvre des PPRE sont
    une affaire déquipe dans laquelle le maître de
    la classe ou le professeur principal joue le rôle
    essentiel.
  • Léquipe de conception nest souvent pas la même
    que léquipe de mise en œuvre les directeurs
    décole et les chefs détablissement en assurent
    la coordination.
  • Ladhésion et la participation de lenfant et de
    sa famille sont en outre déterminantes pour la
    réussite des aides apportées.
  • Partager le diagnostic et les propositions assure
    une plus grande efficacité aux aides.
  • La concertation apporte des informations claires
    sur la situation de lélève (niveau atteint,
    aides complémentaires, parcours scolaire) et
    permet une mobilisation de tous les acteurs dans
    une dynamique de progrès.

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  • Une formalisation adaptée
  • Sans figer les dispositifs daide dans un cadre,
    ce qui serait contraire au principe
    dindividualisation propre au PPRE, le programme
    devait donner lieu à la rédaction dun document
    contractuel qui précise
  • la situation scolaire de lélève parcours
    antérieur et évaluation des compétences acquises,
  • les objectifs de fin de cycle sur lesquels seront
    basés les bilans individuels,
  • les objectifs à court terme, liés à une action
    daide identifiée,
  • le descriptif de cette action ainsi que les
    indicateurs dévaluation qui y sont associés,
  • léchéancier des aides et des bilans
    intermédiaires,
  • les points de vue de lenfant et de sa famille.

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  • Il nest pas souhaitable de définir un modèle de
    document national, mais il est indispensable
    daffirmer lexigence dune formalisation
    effective et de préciser les rubriques
    constitutives de celui-ci.
  • Les six volets recensés ci-dessus devront tous
    figurer dans le document constitué pour que les
    aides puissent être qualifiées de PPRE.
  • Au plan pratique, de nombreux documents, élaborés
    par les équipes qui ont expérimenté, peuvent être
    mis à disposition des équipes pédagogiques.

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Conditions de réussite
  • Au-delà de tout guide ou protocole, il est
    indispensable
  • de tenir compte du contexte de létablissement
  • de repérer les besoins par rapport aux
    acquisitions du socle commun pour chaque élève
    concerné
  • de sentretenir avec l'élève et avec sa famille
  • de se donner des outils, tels que feuille de
    route, fiche navette de liaison entre enseignants
    de la classe et autres intervenants, contrat
    d'engagement mutuel, diagnostic
  • de réaliser le programme évaluation et
    régulation
  • de procéder à lévaluation finale.

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En conclusion
  • Les PPRE sont une des clés offertes aux élèves
    pour surmonter leurs difficultés et entrer dans
    un processus dacquisition et de stabilisation de
    compétences.
  • Il est nécessaire que les chefs détablissement
    encouragent leur mise en place et que les
    enseignants se saisissent de ce dispositif qui
    induit une réflexion plus large sur les pratiques
    pédagogiques professionnelles dans la classe et
    sur les partenariats éducatifs.
  • Lengagement et les expériences des différents
    acteurs sont indispensables pour enrichir et
    mener à bien lambitieux projet collectif de la
    réussite de chaque élève.

41
  • Document élaboré par Sylvie Salles
  • IEN de la circonscription de Vesoul Nord
  • A laide
  • Des textes réglementaires,
  • Des documents référencés sur le site éduscol
    http//eduscol.education.fr/D0229/accueil.htm
    dont les données relatives à lexpérimentation
    conduite en 2005-2006
  • Données chiffrées globales
  • Données qualitatives
  • Synthèse générale
  • Du Théma express n 28 de juin 2007, dossier de
    lacadémie de Besançon et de ses partenaires
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