Title: Le programme personnalis
1Le programme personnalisé de réussite éducative
2Les textes réglementaires
- Dispositifs d'aide et de soutien pour la réussite
des élèves à l'école Décret n2005-1014 du
24-8-2005 (JO du 25-8-2005 BO n31 du
1-9-2005)Codifié dans les articles D332-5 à
D332-11 du code de l'éducation. - Mise en oeuvre des PPRE à l'école et au collège
Circulaire n2006-138 du 25-8-2006 et
rectificatif (JO du 24-5-2006 BO n31 du
31-8-2006 et BO n32 du 7-9-2006)
3P P R E Mise en œuvre des PPRE à lécole et au
collègeCIRCULAIRE N2006-138 DU 25-8-2006
- La loi dorientation et de programme pour
lavenir de lécole du 23 avril 2005 prévoit dans
son article 16, intégré au code de léducation
par larticle L. 311-3-1, qu à tout moment de
la scolarité obligatoire, lorsquil apparaît
quun élève risque de ne pas maîtriser les
connaissances et les compétences indispensables à
la fin dun cycle, le directeur décole ou le
chef détablissement propose aux parents ou au
responsable légal de lélève de mettre en place
un programme personnalisé de réussite éducative.
4- Ce dispositif définit un projet personnalisé
fondé sur les compétences acquises et les besoins
repérés, qui doit permettre la progression de
lélève en associant les parents à son suivi. Il
prend place dans un ensemble de moyens que
lécole met en œuvre pour aider les élèves à
surmonter les obstacles propres aux
apprentissages. Il vient renforcer les efforts
des enseignants en matière de différenciation
pédagogique au sein de la classe au profit des
élèves pour lesquels la maîtrise des compétences
et connaissances du socle commun nest pas
assurée.
5- Les programmes personnalisés de réussite
éducative (PPRE) ont fait lobjet, durant lannée
scolaire 2005-2006, dune expérimentation à
lécole et au collège dont la synthèse a
largement contribué à lélaboration de ce texte
qui sera complété par deux Guides pratiques
pour la mise en œuvre des PPRE respectivement à
lécole et au collège. Ces guides, ainsi quun
ensemble de ressources, sont disponibles en ligne
sur le site Éduscol.
6- Préparation de la rentrée 2007Circulaire
n2007-011 du 9-1-2007 (BO n3 du 18-1-2007) - Les programmes personnalisés de réussite
éducative, généralisés à toutes les classes de
CE1 à lécole et à toutes les classes de 6ème au
collège depuis la rentrée 2006, doivent sétendre
aux cycles 2 et 3 de lécole et à tous les cycles
du collège en donnant la priorité aux classes de
6ème et de 5ème et aux redoublants dès lors que
le conseil des maîtres ou le conseil de classe
lestime nécessaire. Deux indicateurs de
performance inscrits en loi de finances
permettront de mesurer les progrès réalisés la
proportion délèves maîtrisant les compétences de
base en français et en mathématiques, dune part
en fin décole primaire et dautre part en fin de
collège.
7- Principes et modalités de la politique de
l'éducation prioritaire C. n2006-058 du
30-3-2006 (BO n14 du 6-4-2006)Le programme
personnalisé de réussite éducative (PPRE) est
l'un des dispositifs qui doit permettre de
conduire la totalité d'une classe d'âge à la
maîtrise des connaissances et compétences
constitutives du socle commun, à la fin de la
scolarité obligatoire. Son usage doit être
privilégié. Il constitue tout autant une modalité
de prévention de la difficulté scolaire, visant à
empêcher un redoublement, qu'un accompagnement de
celui-ci lorsqu'il n'a pu être évité. Par
ailleurs, le travail engagé à l'école se poursuit
au collège et les difficultés qui persistent ou
qui se font jour au cours de la scolarité
secondaire doivent, comme à l'école, appeler une
prise en charge personnalisée.La continuité
d'action, la cohérence et l'individualisation des
réponses apportées à l'élève sont le gage de la
réussite dans la lutte contre l'échec scolaire.
Les corps d'inspection organiseront l'élaboration
et la mise en œuvre d'un livret de compétences.
Ils accompagneront les équipes pédagogiques dans
la construction de cet outil. Ils veilleront à le
rendre lisible et transmissible d'une classe à
l'autre et s'assureront qu'il retrace le parcours
individuel de chaque élève depuis l'école
primaire. Ce livret permet à chaque élève de
connaître son niveau de départ et les objectifs
qu'il doit se fixer pour acquérir le socle commun
de connaissances. L'objectif est de donner
confiance aux élèves et de supprimer, par le
recours à l'aide individualisée, tout
redoublement. En outre, les corps d'inspection
apporteront leur expertise à la mise en place des
groupes de compétences.
8Le programme personnalisé de réussite éducative
(PPRE)
- Plan coordonné dactions pour aider chaque élève
en difficulté à lécole et au collège. - Il suppose de définir
- objectifs,
- modalités,
- échéances et
- modes dévaluation
- permettant de mesurer à la fois les progrès de
lélève et lefficacité du dispositif.
9Principe
- le PPRE ne doit pas être référé à un prototype
unique, correspondant à un seul type ou niveau de
difficulté. - En ce sens, il ny a pas un, mais des PPRE.
10Objectif
- prévenir la grande difficulté scolaire pour les
élèves ne maîtrisant pas les compétences de base
qui conditionnent les acquisitions ultérieures. - On parle de compétences fondamentales pour
lesquelles une remédiation est urgente.
11Caractéristiques de laide
- Un PPRE est un programme daide ou une succession
de programmes validant une ou plusieurs
acquisitions. - Construit en fonction du type de difficultés de
lélève et des évolutions constatées, le PPRE
peut sappliquer à toutes les difficultés
(cognitives, sociales, comportementales), - mais il diffère clairement des régulations
pédagogiques habituelles.
12- Il suppose de définir des objectifs prioritaires
réalistes, ainsi que les modalités, les
ressources et les outils pédagogiques à mettre en
œuvre. Il peut être reconduit sur la base dun
nouveau programme en continuité ou non avec le
PPRE précédent. - Au préalable, il convient détablir un diagnostic
précis ne pouvant se limiter ni à lutilisation
des évaluations nationales ni à un simple bilan
initial. Il sagit non seulement de positionner
lélève en termes de connaissances et de
compétences liées aux programmes, mais aussi en
termes de méthodes et dattitudes.
13- Le PPRE a forcément une composante
pluridisciplinaire. - Pour chaque élève, il sinscrit dans le cadre
dune intervention partagée et coordonnée entre
tous les membres de léquipe éducative. - Des indicateurs permettent dévaluer les progrès
pour chaque compétence visée.
14Organisation, formalisation, contractualisation
- Le maître décole ou le professeur principal est
habituellement le référent du PPRE. - Il doit impliquer les enseignants des différentes
disciplines et, plus largement, léquipe
éducative ainsi que les intervenants extérieurs. - La mise en oeuvre suppose un partage des
objectifs, une communication efficace et une
collaboration active entre les acteurs. - Le PPRE peut donner lieu à des partenariats avec
dautres structures existantes, les maisons de
quartier par exemple. - Il repose sur le triple engagement de lélève,
des parents et des pédagogues, formalisé lors de
sa mise en place.
15Un travail en 4 temps
- repérage des élèves en difficulté
- définition des programmes daction
- mise en œuvre des actions
- évaluation des effets de chaque programme.
16Les différentes approches
- Analyser les documents
- Quelles approches choisies par les équipes de
circonscription ? - Quel rôle du directeurs, des autres intéressés ?
- Quelle mise en œuvre ?
- Points communs / Divergences ?
17Outils didentification
- en primaire, livret de compétences ou de suivi de
lélève du cycle 3, - résultats aux évaluations nationales,
- évaluations et observations en classe.
18Préalables
- définition et programmation de laction
- compétence(s) visée(s),
- processus et procédures choisis,
- types et conditions des évaluations et de la
validation dacquis - échéancier (durée et fréquence), lieu (dans la
classe, dans le collège, au dehors), - coordination des intervenants et canaux de
communication, - mode de regroupement des élèves et dimension des
groupes, - liens avec les dispositifs existants.
19Méthodologie de validation et dévaluation
- concernant lélève, il sagit
- de mesurer ses progrès,
- de valider ses acquis,
- détablir son nouveau profil de compétences
- et éventuellement denvisager un autre PPRE
- parallèlement, il importe
- dévaluer et de valider les conditions de mise en
œuvre du PPRE lui-même - intérêt des procédures retenues,
- qualité et articulation des interventions
pédagogiques dans la classe et au dehors, - complémentarité et efficacité des partenariats,
- faisabilité du contrat avec la famille.
20Lexpérimentation 2006 / 2007
- Une expérimentation des PPRE a été conduite
durant l'année scolaire 2005-2006,
prioritairement dans le cycle des apprentissages
fondamentaux et la première année du cycle des
approfondissements (CE2) à l'école, ainsi que
dans les classes de 6e des collèges publics et
privés. - Elle a été préparée dès le 22 août 2005 par un
texte de cadrage et la mise en ligne sur le
présent site d'un " Guide pratique pour
l'expérimentation " de façon à en préciser les
modalités.
21Le suivi de lexpérimentation
- Une première enquête a permis de recenser,
(novembre 2005) les circonscriptions concernées. - Une seconde enquête, (janvier 2006), comportait
plusieurs points. Pour l'école - Les questions étaient réparties en deux volets
quantitatifs et un volet qualitatif destinés à
identifier le nombre d'élève concernés, les
difficultés rencontrées, les évaluations
utilisées pour les repérer, les conditions
d'élaboration et de mise en œuvre des PPRE ainsi
que leurs conditions de prise en charge et
d'accompagnement. - La très grande majorité des départements ont
répondu et ils ont mis en œuvre des stratégies
très variées dans plus de 8500 classes.
22Résultats données globales
- Document de cadrage
- 73,8 produit par la circonscription (3/4)
- 19,6 produit par le département (1/5)
- Portant sur
- Cadrage et régulation des dispositifs
- Aide à lévaluation, particulièrement au CE1
- Aide aux maîtres pour la conception et la mise en
œuvre - Formalisation des échanges avec lélève
- Formalisation des relations entre lécole et les
parents
23- Conception des PPRE (en moy, 4 ens / clas)
- Maître de la classe 87
- Autre maître de lécole 42
- Directeur 63
- RASED
- Psychologue 36
- Maître E 67
- Maître G 27
- Conseiller pédagogique 52
- Élèves concernés
- 1/10 élèves de GS, soit 2 à 3 él/classe
- 16,9 élèves de CP
- 17,8 élèves de CE1
- 18,5 élèves de CE2, soit 4 à 5 él/classe
24- Mise en œuvre
- elle nécessite environ 3 ens /classe
25Dans le rural, on maintient plutôt moins quen
ZEP/REP, Et il y a moins de PPRE mis en place. 1
élève sur 5 qui bénéficie dun PPRE est
maintenu. Plus des 2/3 des élèves maintenus
bénéficient dun PPRE
26Résultats données qualitatives
- Outils dévaluation utilisés
- Évaluations nationales,
- Site banqoutils,
- Tests du RASED (médial CP/CE1),
- Évaluations de circonscription,
- Évaluations majoritairement réalisées en
septembre. - Nombre moyen délèves concernés
- 3 par classe de GS,
- 4 par classe de CP et de CE1,
- 5 par classe de CE2.
27- Difficultés repérées
- Langage oral, langage dévocation,
- Identification des sons, composantes sonores du
langage, discrimination auditive, - Principe alphabétique, combinatoire, rapport
graphème/phonème, - Identification des mots, lexique,
- Compréhension des textes, rapport texte/image,
- Production décrits,
- Activités graphiques, maîtrise de lécriture
cursive, écriture de mots outils, copie, - Mémorisation orthographique
28- Difficultés repérées (suite)
- Numération
- Compétences de base en mathématiques
- Consignes,
- Repérage dans lespace,
- Concentration sur la tâche,
- Mémorisation des informations,
- Attitudes en classe, comportement
29Conception des PPRE
- En conseils de maîtres, de cycles
- En associant le RASED,
- En équipes éducatives,
- En associant léquipe de circonscription (journée
de travail, stage décole, animation pédagogique) - Pas de personnes extérieures à léducation
nationale recensées plan coordonné dactions ?
30Mise en oeuvre
- Période
- majoritairement 1er et 2ème trimestre
- quelques PPRE annuels
- Durée
- en moyenne 6 mois,
- ou 2/3 mois, ou 3 à 5 mois
- Rarement seulement une période
- Fréquence
- Majoritairement 2 à 3 fois par semaine
- Tous les jours au CP
31- Activités sous forme
- Ateliers,
- Groupes de besoin
- Travail avec le RASED
- Logiciels
- Aide aux devoirs
- Dans les domaines ciblés
- Encadré par
- Le maître de la classe,
- Les maîtres du RASED,
- Les enseignants rattachés à lécole,
- Le directeur
32Communication avec les partenaires
- Avec les parents
- Rencontres régulières
- Entretiens,
- Circulation de cahiers, de livrets,
- Toutes modalités permettant leur implication
- Hors temps scolaire
- Orthophoniste,
- Aide aux devoirs,
- Clubs de lecture
33Synthèse du bilan de lexpérimentation
- Les élèves concernés
- Les élèves ne relevant pas de la seule
différenciation pédagogique - Dans des domaines de compétences déterminants, en
français et en mathématiques - À terme, lidentification se fera en référence
aux repères du socle commun, à laide de
dispositifs nationaux dévaluation (CE1, CM2 et
outils à mettre en ligne)
34- Définition du PPRE
- le PPRE est un programme il est constitué dune
action spécifique daide et, le cas échéant, dun
ensemble dautres aides coordonnées. - Pour en garantir lefficacité, cette action
spécifique est intensive et de courte durée. - Les actions daide sont tantôt conduites dans
lÉcole, tantôt hors de lÉcole. - Le PPRE a vocation à en assurer la coordination
pour la réussite scolaire de chaque élève.
35- Le PPRE est assorti dun système dévaluation en
3 temps - à lentrée dans le programme, pour évaluer les
besoins, - à court terme, en fin de laction spécifique,
- à moyen terme afin de suivre les progrès de
lélève au cours du cycle. - Ce système doit permettre de situer précisément
les compétences de lélève au regard des
objectifs à atteindre à la fin du cycle. - Lévaluation de début de PPRE est destinée à
identifier les difficultés éprouvées et les
appuis possibles. - Elle permet ainsi de définir des objectifs de
progrès à court terme et de choisir les plus
significatifs par rapport à lapprentissage
recherché. - Cest autour de ces quelques objectifs ciblés que
les actions daide sont conçues, tant à lécole
quau collège, et seront susceptibles dêtre
efficaces.
36- Impliquer lélève, associer ses parents
- La définition et la mise en œuvre des PPRE sont
une affaire déquipe dans laquelle le maître de
la classe ou le professeur principal joue le rôle
essentiel. - Léquipe de conception nest souvent pas la même
que léquipe de mise en œuvre les directeurs
décole et les chefs détablissement en assurent
la coordination. - Ladhésion et la participation de lenfant et de
sa famille sont en outre déterminantes pour la
réussite des aides apportées. - Partager le diagnostic et les propositions assure
une plus grande efficacité aux aides. - La concertation apporte des informations claires
sur la situation de lélève (niveau atteint,
aides complémentaires, parcours scolaire) et
permet une mobilisation de tous les acteurs dans
une dynamique de progrès.
37- Une formalisation adaptée
- Sans figer les dispositifs daide dans un cadre,
ce qui serait contraire au principe
dindividualisation propre au PPRE, le programme
devait donner lieu à la rédaction dun document
contractuel qui précise - la situation scolaire de lélève parcours
antérieur et évaluation des compétences acquises, - les objectifs de fin de cycle sur lesquels seront
basés les bilans individuels, - les objectifs à court terme, liés à une action
daide identifiée, - le descriptif de cette action ainsi que les
indicateurs dévaluation qui y sont associés, - léchéancier des aides et des bilans
intermédiaires, - les points de vue de lenfant et de sa famille.
38- Il nest pas souhaitable de définir un modèle de
document national, mais il est indispensable
daffirmer lexigence dune formalisation
effective et de préciser les rubriques
constitutives de celui-ci. - Les six volets recensés ci-dessus devront tous
figurer dans le document constitué pour que les
aides puissent être qualifiées de PPRE. - Au plan pratique, de nombreux documents, élaborés
par les équipes qui ont expérimenté, peuvent être
mis à disposition des équipes pédagogiques.
39Conditions de réussite
- Au-delà de tout guide ou protocole, il est
indispensable -
- de tenir compte du contexte de létablissement
- de repérer les besoins par rapport aux
acquisitions du socle commun pour chaque élève
concerné - de sentretenir avec l'élève et avec sa famille
- de se donner des outils, tels que feuille de
route, fiche navette de liaison entre enseignants
de la classe et autres intervenants, contrat
d'engagement mutuel, diagnostic - de réaliser le programme évaluation et
régulation - de procéder à lévaluation finale.
40En conclusion
- Les PPRE sont une des clés offertes aux élèves
pour surmonter leurs difficultés et entrer dans
un processus dacquisition et de stabilisation de
compétences. - Il est nécessaire que les chefs détablissement
encouragent leur mise en place et que les
enseignants se saisissent de ce dispositif qui
induit une réflexion plus large sur les pratiques
pédagogiques professionnelles dans la classe et
sur les partenariats éducatifs. - Lengagement et les expériences des différents
acteurs sont indispensables pour enrichir et
mener à bien lambitieux projet collectif de la
réussite de chaque élève.
41- Document élaboré par Sylvie Salles
- IEN de la circonscription de Vesoul Nord
- A laide
- Des textes réglementaires,
- Des documents référencés sur le site éduscol
http//eduscol.education.fr/D0229/accueil.htm
dont les données relatives à lexpérimentation
conduite en 2005-2006 - Données chiffrées globales
- Données qualitatives
- Synthèse générale
- Du Théma express n 28 de juin 2007, dossier de
lacadémie de Besançon et de ses partenaires