Tout le monde peut apprendre

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Tout le monde peut apprendre !

• Synthèse des travaux des groupes
• Partager ce qui a marché 4 Avril 2008
• 2 3 Octobre 2008

2
Points de convergence
3
Sur le contexte 1. Le groupe classe, les élèves

• Nécessité de bien connaître le groupe
• Des situations de classe ordinaires , en
  classe entière
• Effectifs 20-24 élèves
• Pas délèves perturbateurs
• Cohésion du groupe classe
• Cadre classe sécurisant Bonne connaissance des
  élèves qualité de la relation prof-élève
• Intérêt porté à lélève
• Valoriser
• Respect mutuel
• Confiance mutuelle
• Désamorcer, libérer les tensions
• Reconnaissance des élèves / prof, des prof /
  élèves, du prof / élèves / famille
• Intégration des élèves

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Sur le contexte 1. Le groupe classe, les élèves

• Nécessité de bien connaître le groupe
• Des situations de classe ordinaires , en
  classe entière
• Effectifs 20-24 élèves
• Pas délèves perturbateurs
• Cohésion du groupe classe
• Cadre classe sécurisant Bonne connaissance des
  élèves qualité de la relation prof-élève
• Intérêt porté à lélève
• Valoriser
• Respect mutuel
• Confiance mutuelle
• Désamorcer, libérer les tensions
• Reconnaissance des élèves / prof, des prof /
  élèves, du prof / élèves / famille
• Intégration des élèves

Climat serein Bonne relation Prof
élève Enseignant peut prendre le risque dune
démarche différente
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Sur le contexte 1. Le groupe classe, les élèves

• Nécessité de bien connaître le groupe
• Des situations de classe ordinaires , en
  classe entière
• Effectifs 20-24 élèves
• Pas délèves perturbateurs
• Cohésion du groupe classe
• Cadre classe sécurisant Bonne connaissance des
  élèves qualité de la relation prof-élève
• Intérêt porté à lélève
• Valoriser
• Respect mutuel
• Confiance mutuelle
• Désamorcer, libérer les tensions
• Reconnaissance des élèves / prof, des prof /
  élèves, du prof / élèves / famille
• Intégration des élèves

Climat serein Bonne relation Prof
élève Enseignant peut prendre le risque dune
démarche différente
Etre dégagé de la  gestion de la
classe  Pouvoir sortir de sa posture
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Sur le contexte2. La motivation

• Intérêt commun pour le projet doit être partagé
  par les élèves (cette motivation sobserve quand
  la séquence répond à des besoins spécifiques
  identifiés par les élèves).
• Le thème traité doit se situer dans le domaine de
  prédilection de lenseignant (centre dintérêt
  personnel).
• Situations proposées dans le cadre de lécole
  mais ancrées dans des réalités sociales
  (historique, géographique, technologique)
• Des situations qui font sens pour les élèves
• Mise en confiance du groupe
• Des rapports denseignants à enseignés
  particulièrement performants effet maître
  positif.
• Réceptivité des publics (liée à lorigine
  géographique) positivité du rural

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Sur le contexte2. La motivation

• Intérêt commun pour le projet doit être partagé
  par les élèves (cette motivation sobserve quand
  la séquence répond à des besoins spécifiques
  identifiés par les élèves).
• Le thème traité doit se situer dans le domaine de
  prédilection de lenseignant (centre dintérêt
  personnel).
• Situations proposées dans le cadre de lécole
  mais ancrées dans des réalités sociales
  (historique, géographique, technologique)
• Des situations qui font sens pour les élèves
• Mise en confiance du groupe
• Des rapports denseignants à enseignés
  particulièrement performants effet maître
  positif.
• Réceptivité des publics (liée à lorigine
  géographique) positivité du rural

Motivation ramenée aux contenus, aux supports
ancrage dans le quotidien pour formaliser ou
mettre en uvre. Motivation pour les savoirs
(intrinsèque) ou pour les objectifs (extrinsèque)
ne suffisent pas motiver par les contenus.
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Sur le contexte3. La dimension projet

• Projet collectif construit par des enseignants
  volontaires (donner du sens, une cohérence
  globale).
• Installer une dynamique de projet, de travail
  parmi les personnes qui interviennent dans la
  séquence.
• Des projets à court ou long terme en dehors de la
  classe
• Des projets dans une classe réorganisée sur le
  plan matériel et spatial
• La réussite tient au fait quil sagit dun
  projet (de groupe ou de classe) qui mette lélève
  dans une (ou plusieurs) situation(s)
  dapprentissage différente de celle connue en
  cours apprendre autrement .

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Sur le contexte3. La dimension projet

• Projet collectif construit par des enseignants
  volontaires (donner du sens, une cohérence
  globale).
• Installer une dynamique de projet, de travail
  parmi les personnes qui interviennent dans la
  séquence.
• Des projets à court ou long terme en dehors de la
  classe
• Des projets dans une classe réorganisée sur le
  plan matériel et spatial
• La réussite tient au fait quil sagit dun
  projet (de groupe ou de classe) qui mette lélève
  dans une (ou plusieurs) situation(s)
  dapprentissage différente de celle connue en
  cours apprendre autrement .

Le projet vise une réalisation production ou
prestation qui sert délément de vérification
(validation?) des acquis. Les pré requis et les
compétences visées doivent être précisés.
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Sur le contexte4. Les conditions matérielles

• Tables, mobilier agencés spécifiquement. Pas de
  parasitage durant la séance
• Cadre apaisant, serein.
• Des conditions dexercice favorables
  matérielles notamment
• Repères intégrés (affichage)
• Qualité des locaux
• Lenseignant doit être dégagé de contraintes
  matérielles ou organisationnelles pendant
  lactivité lattention se porte essentiellement
  sur les élèves et non sur lorganisation pendant
  la réalisation de cette activité.

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Sur le contexte4. Les conditions matérielles

• Tables, mobilier agencés spécifiquement. Pas de
  parasitage durant la séance
• Cadre apaisant, serein.
• Des conditions dexercice favorables
  matérielles notamment
• Repères intégrés (affichage)
• Qualité des locaux
• Lenseignant doit être dégagé de contraintes
  matérielles ou organisationnelles pendant
  lactivité lattention se porte essentiellement
  sur les élèves et non sur lorganisation pendant
  la réalisation de cette activité.

Rupture avec le quotidien (salle,
enseignant) Conditions matérielles de
linteraction Format temporel excède lheure de
cours
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Sur les contenus1. Généralités

• Approche pas uniquement disciplinaire mais
  également transversale Mise en relation des
  disciplines
• La séquence doit être contextualisée
• Partir du concret pour aller vers la
  généralisation
• Appropriation du vocabulaire spécifique
• Les contenus sinscrivent dans une progression
  pédagogique, qui répond au programme.
• Les contenus relèvent de connaissances précises
  voire dexperts
• Les contenus sont des acquis réinvestis assortis
  de savoirs nouveaux
• Conformité aux programmes mais les réussites les
  plus remarquées sont adossées à lunivers de la
  culture
• Contenus très ciblés sur une compétence bien
  identifiée, bien repérés et gradués

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Sur les contenus1. Généralités

• Approche pas uniquement disciplinaire mais
  également transversale Mise en relation des
  disciplines
• La séquence doit être contextualisée
• Partir du concret pour aller vers la
  généralisation
• Appropriation du vocabulaire spécifique
• Les contenus sinscrivent dans une progression
  pédagogique, qui répond au programme.
• Les contenus relèvent de connaissances précises
  voire dexperts
• Les contenus sont des acquis réinvestis assortis
  de savoirs nouveaux
• Conformité aux programmes mais les réussites les
  plus remarquées sont adossées à lunivers de la
  culture
• Contenus très ciblés sur une compétence bien
  identifiée, bien repérés et gradués

Prise dappui sur une activité disciplinaire,
élargir vers transversalité (transdisciplinarité?)
, partir du concret aller vers du général.
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Sur les contenus2. La présentation des objectifs

• Les objectifs visés sont clairs et posés avec les
  élèves.
• La séquence doit être finalisée et cadrée (les
  connaissances ou compétences recherchées doivent
  être exprimées ainsi que les activités mises en
  uvre pour y parvenir).
• Limportance de la situation de départ est
  soulignée précision de sa présentation,
  préparation fine en amont, pertinence du sujet

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Sur les contenus2. La présentation des objectifs

• Les objectifs visés sont clairs et posés avec les
  élèves.
• La séquence doit être finalisée et cadrée (les
  connaissances ou compétences recherchées doivent
  être exprimées ainsi que les activités mises en
  uvre pour y parvenir).
• Limportance de la situation de départ est
  soulignée précision de sa présentation,
  préparation fine en amont, pertinence du sujet

Faire comprendre que lactivité est un support,
que lenjeu porte sur les compétences qui seront
mobilisées. 2ème apparition de cette précision
(ne va pas de soi).
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Sur les contenus3. La prise en compte des élèves

• Le savoir visé doit être accessible. Tâches à la
  portée des élèves
• Le contenu doit amener un dépassement.
• Sappuyer sur du déjà connu (lexpérience vécue),
  sur une dimension affective

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Sur les contenus3. La prise en compte des élèves

• Le savoir visé doit être accessible. Tâches à la
  portée des élèves
• Le contenu doit amener un dépassement.
• Sappuyer sur du déjà connu (lexpérience vécue),
  sur une dimension affective

Tenir compte de la variabilité des ressort
motivationnels en fonction de lâge (contenus,
nature des activités). Adapter le niveau
dautonomie. Laisser verbaliser le
ressenti. Donner confiance pour que lengagement
de tous soit équivalent.
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Sur les contenus4. Le professeur

• Objet détude maîtrise scientifique des
  savoirs

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Sur les contenus4. Le professeur

• Objet détude maîtrise scientifique des
  savoirs

Technicité de lanimation spécifique à la nature
de la tâche (compétence particulière).
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Sur les démarches1. Les tâches

• Décentration nécessaire de lenseignant qui doit
  laisser les élèves sapproprier les
  connaissances, être acteurs de leur apprentissage
• Proposer une démarche de projet qui donne du sens
  aux apprentissages
• Des situations préparées en amont par
  lenseignant, avec beaucoup de précision.
• La séance doit faire de la place à la production
  créative et à lexpression libre.
• Recentrer lélève sur lui-même après le travail
  de groupe (en particulier pour lévaluation)
• Faire rentrer les élèves dans une démarche de
  découverte et de réinvestissement
• Définir le cadre des activités en explicitant
  clairement les contraintes
• Faire rentrer les élèves dans une démarche
  danalyse
• Vivre une situation authentique, concrète
• Le niveau dexigence devant être bien adapté et à
  varier.

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Sur les démarches1. Les tâches

• Décentration nécessaire de lenseignant qui doit
  laisser les élèves sapproprier les
  connaissances, être acteurs de leur apprentissage
• Proposer une démarche de projet qui donne du sens
  aux apprentissages
• Des situations préparées en amont par
  lenseignant, avec beaucoup de précision.
• La séance doit faire de la place à la production
  créative et à lexpression libre.
• Recentrer lélève sur lui-même après le travail
  de groupe (en particulier pour lévaluation)
• Faire rentrer les élèves dans une démarche de
  découverte et de réinvestissement
• Définir le cadre des activités en explicitant
  clairement les contraintes
• Faire rentrer les élèves dans une démarche
  danalyse
• Vivre une situation authentique, concrète
• Le niveau dexigence devant être bien adapté et à
  varier.

Partir du connu. Sortir de lhabituel.
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Sur les démarches2. La conduite du groupe classe

• Interactions Favoriser la communication
• Mise en situation dautonomie du groupe
• Créer une démarche dynamique de la classe vers le
  groupe et vice-versa
• Proposer des activités qui allient travail
  individuel, de groupes et collectif
• Restitution de recherche en groupe, apprendre à
  écouter la parole de lautre, à lui donner du
  crédit
• Donner envie aux élèves de partager des
  connaissances
• Mise en activité de tous les élèves
• Varier lorganisation

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Sur les démarches2. La conduite du groupe classe

• Interactions Favoriser la communication
• Mise en situation dautonomie du groupe
• Créer une démarche dynamique de la classe vers le
  groupe et vice-versa
• Proposer des activités qui allient travail
  individuel, de groupes et collectif
• Restitution de recherche en groupe, apprendre à
  écouter la parole de lautre, à lui donner du
  crédit
• Donner envie aux élèves de partager des
  connaissances
• Mise en activité de tous les élèves
• Varier lorganisation

Alterner individuel, petit groupe,
collectif. Objectifs implication activation de
tous, travail en équipe, valorisation des retours

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Sur les démarches3. La situation dentrée

• Expliciter les consignes afin que les élèves
  puissent se représenter le travail demandé.
• Éviter limplicite du coté de lenseignant.
• Lapprentissage doit être dédramatisé .
• Finalité clairement définie
• Partir dun vécu commun des élèves (situation
  partagée en classe précédemment)
• Les réussites sont liées majoritairement à des
  situations nouvelles voir inattendues,
• Une accroche

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Sur les démarches3. La situation dentrée

• Expliciter les consignes afin que les élèves
  puissent se représenter le travail demandé.
• Éviter limplicite du coté de lenseignant.
• Lapprentissage doit être dédramatisé .
• Finalité clairement définie
• Partir dun vécu commun des élèves (situation
  partagée en classe précédemment)
• Les réussites sont liées majoritairement à des
  situations nouvelles voir inattendues,
• Une accroche

Ouvrir symboliquement (supra) et explicitement
une phase spécifique. Rassurer en donnant les
règles et les objectifs (quelque soit la nature
de lactivité situation problème, réalisation,
projet)
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Sur les démarches4. La conduite du groupe classe

• La séance sappuie sur une méthodologie précise.
• Les objectifs généraux doivent être maintenus,
  toutefois la démarche pédagogique et la
  temporalité doivent sadapter au public.
• Le savoir acquis doit être réinvesti positivement
  à court terme pour être opérationnalisé.
• Trame et progression dans la séance / séquence
  démarche rythmée, structurée, production attendue
  explicite, évaluation et transfert
• Laisser du temps

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Sur les démarches4. La conduite du groupe classe

• La séance sappuie sur une méthodologie précise.
• Les objectifs généraux doivent être maintenus,
  toutefois la démarche pédagogique et la
  temporalité doivent sadapter au public.
• Le savoir acquis doit être réinvesti positivement
  à court terme pour être opérationnalisé.
• Trame et progression dans la séance / séquence
  démarche rythmée, structurée, production attendue
  explicite, évaluation et transfert
• Laisser du temps

Taille des groupes facilite la gestion ou en
dépend? Permet de dynamiser les relations prof -
élèves Varier les activités des groupes
recherche, synthèse collective, réalisation,
création) Maintenir un temps de
maturation. Intégrer des phases
dauto-évaluation. Adaptation du contenu? des
objectifs?
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Sur les démarches5. La prise en compte des élèves

• La démarche doit sappuyer sur les savoirs et sur
  ce que les élèves ont adapté (représentations de
  certains savoirs, pseudos savoirs).
• Pré requis individualisés
• Valoriser les élèves leur faire prendre
  conscience de leur réussite, de leur difficulté
  (pour la dépasser)
• Conclure avec et par les élèves

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Sur les démarches5. La prise en compte des élèves

• La démarche doit sappuyer sur les savoirs et sur
  ce que les élèves ont adapté (représentations de
  certains savoirs, pseudos savoirs).
• Pré requis individualisés
• Valoriser les élèves leur faire prendre
  conscience de leur réussite, de leur difficulté
  (pour la dépasser)
• Conclure avec et par les élèves

Donner à chaque élève loccasion de sinvestir
par laction, par la parole. Prévoir des points
régulier pour rassurer sur lavancement (le cas
échéant valoriser).
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Sur les démarches6. Le professeur

• Les apprentissages doivent être partagés entre
  lenseignant et les enseignés il est important
  de sinscrire dans une relation de partage de
  connaissances, denrichissement mutuel
  lenseignant est prêt à reconnaître ses lacunes
  et fait part de son désir dapprendre, exprime sa
  curiosité.

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Sur les démarches6. Le professeur

• Les apprentissages doivent être partagés entre
  lenseignant et les enseignés il est important
  de sinscrire dans une relation de partage de
  connaissances, denrichissement mutuel
  lenseignant est prêt à reconnaître ses lacunes
  et fait part de son désir dapprendre, exprime sa
  curiosité.

Se décentre de sa position habituelle. Fait un
travail de guidance de la démarche.
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Sur les apprentissages1. La conduite de
lapprentissage

• Préalable avoir montré à lélève quil pouvait
  aller plus loin, le préparer à trouver le goût de
  faire la tâche.
• Vérifier les apprentissages acquis lors de la
  séquence en faisant formuler en groupe classe les
  stratégies de résolution par les élèves.
• Lactivité en soi doit emporter naturellement
  ladhésion des élèves.
• Laisser une initiative aux élèves mais contrôlée
• Différencier objet détude, supports, consignes
• Être explicite sur lobjectif
• Varier lorganisation

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Sur les apprentissages1. La conduite de
lapprentissage

• Préalable avoir montré à lélève quil pouvait
  aller plus loin, le préparer à trouver le goût de
  faire la tâche.
• Vérifier les apprentissages acquis lors de la
  séquence en faisant formuler en groupe classe les
  stratégies de résolution par les élèves.
• Lactivité en soi doit emporter naturellement
  ladhésion des élèves.
• Laisser une initiative aux élèves mais contrôlée
• Différencier objet détude, supports, consignes
• Être explicite sur lobjectif
• Varier lorganisation

Le contenu sert à intéresser les élèves,
lattention doit se porter sur la démarche et la
structuration des compétences quelle met en
place. Peut-on maîtriser la progression
(planifier les rythmes )
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Sur les apprentissages2. La motivation

• Motivation et intérêt des élèves nécessaires pour
  développer lestime de soi
• Élève doit être acteur,
• Élève doit donner du sens à ce quil apprend en
  rendant possible un réinvestissement rapide
  (feedback), solliciter sa curiosité.
• Il sagit de réunir les conditions liées au
  plaisir dapprendre (y compris en complexifiant
  les situations) dans une situation
  dapprentissage, laffectif et le cognitif sont
  indissociables.
• Participation active des élèves
• Valorisation des savoirs et savoir-faire (pour
  développer lestime de soi)
• Réaliser des apprentissages à partir dévénements
  rompre avec la routine)
• Lenseignant doit faire confiance aux élèves

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Sur les apprentissages2. La motivation

• Motivation et intérêt des élèves nécessaires pour
  développer lestime de soi
• Élève doit être acteur,
• Élève doit donner du sens à ce quil apprend en
  rendant possible un réinvestissement rapide
  (feedback), solliciter sa curiosité.
• Il sagit de réunir les conditions liées au
  plaisir dapprendre (y compris en complexifiant
  les situations) dans une situation
  dapprentissage, laffectif et le cognitif sont
  indissociables.
• Participation active des élèves
• Valorisation des savoirs et savoir-faire (pour
  développer lestime de soi)
• Réaliser des apprentissages à partir dévénements
  rompre avec la routine)
• Lenseignant doit faire confiance aux élèves

Le réinvestissement dapprentissages est facteur
de motivation (sens trouvé à ce qui a été
appris) Connaissance des objectifs poursuivis et
du degré de progression donne du sens a ce qui
est fait (motive à la tâche).
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Sur les apprentissages3. La nature des
connaissances apprises

• Apprentissages transversaux argumentation,
  communication, production de synthèse écrite
• Les apprentissages concernent les savoirs,
  savoir-faire, savoir être
• Développement de lesprit critique
• Travailler des apprentissages transférables (à
  court ou long terme, dans des domaines parfois
  différents de ceux de lapprentissage)
• Apprentissage dune autonomie accompagnée

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Sur les apprentissages3. La nature des
connaissances apprises

• Apprentissages transversaux argumentation,
  communication, production de synthèse écrite
• Les apprentissages concernent les savoirs,
  savoir-faire, savoir être
• Développement de lesprit critique
• Travailler des apprentissages transférables (à
  court ou long terme, dans des domaines parfois
  différents de ceux de lapprentissage)
• Apprentissage dune autonomie accompagnée

Une part des compétences acquises doit dépasser
le seul cadre scolaire (compétences sociales
prise de parole, travail en groupe,
responsabilité ___ compétences cognitives
temporalité, liens action résultats, analyse
synthèse) Ces compétences doivent être
conscientes et réactivées à court terme.
38
Sur les apprentissages4. Les étapes de
lapprentissage

• Différentes étapes nécessaires réflexion,
  acquisition, répétition, appropriation, action
  (restitution et production)
• Capacité à restituer avec une validation
  collective et individuelle

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Sur les apprentissages4. Les étapes de
lapprentissage

• Différentes étapes nécessaires réflexion,
  acquisition, répétition, appropriation, action
  (restitution et production)
• Capacité à restituer avec une validation
  collective et individuelle

Complexification croissante rythmée par une
vérification régulière des acquis (temps de
bilans destinés à validés les nouveaux acquis qui
vont être réinvestis).
40
Sur les apprentissages5. Lévaluation

• Importance de lévaluation
• Procéder à lévaluation immédiatement après
  lactivité.

41
Sur les apprentissages5. Lévaluation

• Importance de lévaluation
• Procéder à lévaluation immédiatement après
  lactivité.

Evaluation adaptée à la nature de la séquence
(pas de devoir avec révisions à la
maison). Evaluation très précise quant à ce
quelle mesure (une note seule naurait pas de
sens). En continu ou en fin de séquence?
42
Les points de divergence

• (toujours présentés comme modérés)

43

• Volontariat des élèves
• Taille des groupes
• Interdisciplinarité des enseignants
• Activités hors les murs
• Production collective ou individuelle.
• La même réussite est constatée que la classe en
  question soit calme ou agitée, rurale ou urbaine.
• La liberté ou pas de choisir le support
  ninfluence pas la réussite de la séquence
• Le lieu dapprentissage peut ou ne pas être le
  lieu institutionnel
• Ce nest ni la démarche contrainte ni la démarche
  volontaire qui induit lefficacité.
• Les contenus abordés,
• Les niveaux de classe,
• Les types de projets (long ou court terme) avec
  un retour instantané ou différé
• Pas toujours nécessité dune bonne connaissance
  des élèves effet de rupture

44

• Volontariat des élèves
• Taille des groupes
• Interdisciplinarité des enseignants
• Activités hors les murs
• Production collective ou individuelle.
• La même réussite est constatée que la classe en
  question soit calme ou agitée, rurale ou urbaine.
• La liberté ou pas de choisir le support
  ninfluence pas la réussite de la séquence
• Le lieu dapprentissage peut ou ne pas être le
  lieu institutionnel
• Ce nest ni la démarche contrainte ni la démarche
  volontaire qui induit lefficacité.
• Les contenus abordés,
• Les niveaux de classe,
• Les types de projets (long ou court terme) avec
  un retour instantané ou différé
• Pas toujours nécessité dune bonne connaissance
  des élèves effet de rupture

A tout âge (ludique, interactif, autonome
)? Auto ou hétéro évaluation? Lien avec
lactualité, le quotidien? Quelle
efficacité? Quels apprentissages sy prêtent?
45
Autre remarques
46
1. A propos de la conduite de la séance ou de la
séquence

• Les caractéristiques de la séquence décrite ne
  sont pas présentées comme des facteurs
  indépendants, elles formeraient une démarche
  globale.
• Modèle de séquence pédagogique relevant dun
  projet trans-disciplinaire semble prégnante
• Importance de fiches de lecture de consignes,
  dévaluation, ou dauto évaluation pour
  accompagner les projets.
• Importance de la trace écrite qui relate les
  apprentissages,
• Valoriser le travail effectué en projet,
• Favoriser un regard extérieur par rapport à la
  production réalisée pour valoriser les élèves,
  développer une image de soi positive.
• Capacité dadaptation et dajustement
• Qualité des préparations
• Éviter le calage de situations sur le niveau
  supposé dune classe, dun groupe. Lidéal étant
  de proposer plusieurs situations dapprentissage
  se complexifiant autour dun même objectif, de
  pouvoir en évaluer la maîtrise pour un
  réinvestissement quasi immédiat dans la même
  séquence ou dans une autre discipline.

47
2. A propos de la motivation

• Lobjectif généralement poursuivi est que lélève
  trouve du plaisir à réussir dans un cadre
  pédagogique
• Lélève doit arriver à comprendre en quoi le
  savoir est utile.

48
3. A propos de réflexivité

• Toute expérience réussie ou échouée est
  formatrice dans la mesure où lon est capable
  danalyser les causes et que lon engage un
  travail de réflexion

49

• Identification précise des connaissances en
  amont savoir ce qui va freiner, ce qui va aider.
• Vérifier la disponibilité cognitive des élèves
  (parasitage).
• Varier les intervenants.
• Le ressenti ne doit pas se substituer à
  lévaluation.
• Enseignants doivent pouvoir échanger sur leurs
  pratiques professionnelles entre eux.

50
Conclusion

• Le modèle Tarn-et-Garonnais de lenseignement

51

• Les élèves et le professeur sont intéressés par
  le contenu
• qui a une validité hors de lécole (société,
  culture) et dans lécole (programmes)
• qui a une dimension disciplinaire et transversale
• qui est bien maîtrisé par le professeur
• Lapprentissage sinscrit dans un projet
• Les objectifs visés sont clairs, accessibles et
  posés avec les élèves
• Les tâches sont à la portée des élèves,
  présentées de façon explicite
• La préparation est précise, structurée, mais la
  mise en uvre sadapte à la situation
• Lenseignant impulse la situation, explicite
  clairement les contraintes puis dévolue
  lactivité à tous les élèves
• Lapprentissage passe par différentes étapes
  réflexion, acquisition, répétition,
  appropriation, action (restitution et production)

52

• Le savoir acquis est réinvesti fréquemment
• Les activités allient travail individuel, de
  groupes et collectif
• Favoriser la communication, les interactions
  entre élèves
• Faire varier les situations, rompre parfois avec
  la routine
• Différencier objet détude, supports, consignes
• Laisser du temps aux élèves
• Évaluer, réguler lapprentissage
• Valoriser les élèves, leurs savoirs et
  savoir-faire, développer une image de soi
  positive
• Le groupe classe est de taille raisonnable et en
  confiance
• Les conditions matérielles sont bonnes
• Analyser les causes de ses réussites et de ses
  échecs

53
Adaptation à la population

• Aller chercher les motivations.
• Sortir du cadre pour donner du sens.
• Faire prendre conscience.
• Rassurer.
• Sortir de sa posture.