Apprendre manier plusieurs langues

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DIDACTIQUE DE LINTERLINGUISME

• Apprendre à manier plusieurs langues
• Patrick Chardenet
• Université de Franche Comté
• 2004
• Master Sciences du langage
• MLUD 1742 Approches multilingues

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DIDACTIQUE DE LINTERLINGUISME

•  On ne parle pas français
•  English spoken
•  Man spricht nicht Deutsch
• Se habla Spanglés
• Es un letrero que aún no
• Pude encontrar
• Andrew Graham-Yoll, Se habla Spanglés
• 1998 Ediciones Lumiere, Buenos Aires

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DES LANGUES INSTITUEES AUX LANGUES MANIEES

• Les approches de politique linguistique comme
  celles de didactique, bien quelle
  sautoproclament comme génériques (il sagirait
  de  politique des langues  et de  didactique
  des langues ), ont longtemps été réduites à
  laménagement des langues par la promotion
  privilégiée de lune dentre-elles et à la
  recherche sur lappropriation dune langue
  particulière par lenseignement et
  lapprentissage. Autant dire que nos belles
  paroles sur les langues du monde se heurtaient à
  la relation forte et complexe que chaque individu
  entretien avec sa langue première, à celle que
  chaque écolier entretien avec sa langue
  déducation, à celle que chaque citoyen entretien
  avec sa langue nationale, dimpact international,
  régional ou local, à celle que chaque locuteur
  entretien avec les langues quil manie et aux
  liens que les Etats-nation ont pu construire ou
  décréter avec leur langue officielle. Ces
  postulats établis, nous éprouvons quelques
  difficultés à appréhender le reste, cest-à-dire
  pas moins de quelques milliers dautres idiomes.

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• Et si nous renversions les points de vue ? Si à
  celui de la problématique de la production nous
  substituions celle de la réception, si à la
  conception de manuels denseignement par des
  méthodologues nous substituions celle de manuels
  dapprentissage par des apprenants ? Si à la
  question de la politique monolinguistique nous
  répondions par une démarche décolinguistique et
  si à celle de la didactique de chacune de nos
  langues, nous répondions non pas par une
  didactique des langues qui se constituerait comme
  la somme des précédentes mais par une didactique
  du passage qui étudierait ce qui se passe dans le
  passage dune langue première avec laquelle sest
  inscrit le langage, aux autres langues ? Une
  didactique de linterlinguisme en somme ou une
  didactique intégrée des langues.
• .

5
PRINCIPES GENERAUX

• Constatlappropriation dune langue met en
  relation des langues et des sujets
• Cinq disciplines ressources linguistique,
  sociolinguistique, ethnographie de la
  communication, didactique, pédagogie

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LIENS INTERLINGUISTIQUES

• Tout enseignement / apprentissage dune L2 crée
  des liens interlinguistiques
• ?langue 1 / langue 2 /langue cible 
• ?langue cible / langue du milieu endolingue
  dapprentissage 
• ?langue cible / langues du milieu exolingue
  dapprentissage

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LIENS INTERACTIONNELS

• et des interactions
• ?sujet apprenant / sujet enseignant
  /sujet institutionnel /langue cible / supports
  didactiques /

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NOTIONS CENTRALES

• ?Description et comparaison des langues (plan
  linguistique)
• ?Contact des langues et interlinguisme  (plan
  sociolinguistique)?
• ?Contact des langues et interaction (plan
  ethnographique)?
• ?Compétences partielles (plan didactique)?
• ?Observation comparée, construction du sens (plan
  pédagogique)?

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FLUX INTERLINGUISTIQUES

• Les flux de population, les flux de
  communication accélèrent le contact des langues.
• Cette mise en relation constitue une donnée
  nouvelle qui intéresse aussi bien le linguiste
  que le didacticien.
• Elle modifie également le rapport des sujets
  sociaux aux langues (et les besoins
  dapprentissage).

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ENJEUX DE POLITIQUE LINGUISTIQUE INTERNE (PLI) ET
EXTERNE (PLE)?

• La détermination des finalités de
  lenseignement / apprentissage des langues par le
  plurilinguisme citoyen et impose des buts fondés
  sur laménagement écolinguistique
• ?PLIélargir loffre de langues dans les systèmes
  éducatifs
• ?PLEimpliquer des alliances de langues.

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APPROCHE DIDACTIQUERECHERCHE ET PRODUCTION

• 1.ANALYSE COMPARÉE DES LANGUES (description)?
• 2.ELABORATION DOUTILS (production didactique et
  pédagogique)?
• 3.INSERTION DANS DES DISPOSITIFS ET DES CURRICULA

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ANALYSE COMPARÉE

• COMPARER / DIDACTISER / SAPPROPRIER
• le cas des langues romanes

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COMPARAISON ACTIVITE COMPARATIVE

• Plan denseignement description analytique
  comparative entre la langue source et la langue
  cible ?
• ACTE de COMPARAISON (finalité didactique)?
• Plan dapprentissage opposition entre le connu
  et linconnu, recherche déléments opposables,
  assimilables, extension de règles ? ACTIVITE
  COMPARATIVE (finalité dappropriation)

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COMPARAISON DIDACTISATION

• LACTE DE COMPARAISON EST UNE APPROCHE
  INTERLINGUISTIQUE QUI IMPLIQUE PLUSIEURS LANGUES
  AFIN DE DIDACTISER DES TEXTES
• un texte dans plusieurs langues (annonce, conte,
  règlement, descriptifs touristiques)?
• des textes variés dans plusieurs langues sur un
  thème identique (relation de faits, polémique )?

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ACTIVITÉ COMPARATIVEAPPROPRIATION

• LACTIVITE COMPARATIVE DANS LE PLAN
  DAPPRENTISSAGE PEUT PERMETTRE
• lopposition (par rapport au connu)?
• la superposition (par rapport au connu)?
• ? lexpansion (par rapport au connu)?
• TROIS OPERATIONS INITIALES DE LAPPROPRIATION
  PLURILINGUE

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OPERATIONS INITIALES DANS LE PROCESSUSDAPPROPRIA
TION PLURILINGUE

• opposition (contraste formel)?
• allons-y (fr) / andiamo (it) / vamos (es)?
• superposition (assimilation de transparences
  verbales)?
• vamos (es) / vamos (pt)?
• ?expansion
• (élargissement du système de référence
  phonétique)?
• /u/ u (es, it, pt, ro), ou (fr), o (pt)?

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PROCESSUS DAPPROPRIATION

• Lintégration sopère progressivement par par
  lattitude comparative qui se fonde sur le connu
  pour aller vers laffectation de sens à linconnu
  par des opérations négatives et positives
• lassimilation (résultat de la comparaison
• positive)?
• ? lopposition et lexpansion (résultat de la
  comparaison négative).

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PROCESSUS DAPPROPRIATION DE COMPETENCES
SPECIFIQUES PARTIELLES

• Lintégration sopère progressivement par la
  dissociation des compétences dans le processus de
  formation (compréhension / production /
  interaction / écrit / oral).
• Lentraînement à la compréhension est le plus
  immédiat car il précède toute production
  interactionnelle.
• Cependant, la compréhension nétant jamais
  passive, elle sinscrit dans une tension
  productive.

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COMPETENCES PARTIELLES DE PRODUCTION

• On remarque dans les échanges plurilingues en
  ligne (courriel, forum) des activités de mélanges
  de langues sous forme de tentatives dinsertion
  dénoncés produits par linterlocuteur.
• Fondée sur lopération dexpansion,
  limitation joue un rôle productif qui peut être
  didactisé.

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COMPETENCES PARTIELLES DE PRODUCTIONLES MATRICES
DE STRUCTURES

• La comparaison des macro-structures de
  courriers formels permet rapidement le contraste,
  lexpansion et lintégration productive
• Cher collègue, ( énoncé à la ligne avec
  majuscule, fr)?
• Caro colega ( énoncé à la ligne avec majuscule,
  es)?
• Caro colega, ( énoncé à la ligne avec majuscule,
  pt)?
• Caro colega, ( énoncé à la ligne sans majuscule,
  it)?
• Draga colega, ( énoncé à la ligne avec
  majuscule, ro)?
• Enoncés de références (nom, adresse, date,
  objet ), énoncés dintroduction et de clôture
  (registres de politesse), énoncés types (en
  fonction de lobjet).

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CIBLAGE DE LACTIVITE COMPARATIVE DAPPROPRIATION

• Opposition, assimilation, expansion peuvent
  être activés aux différents niveaux danalyse
• ?LANGUE (lexique, syntaxe, pragmatique)?
• ?PAROLE (texte, discours)?
• et prendre en compte
• ?la MORPHOLOGIE
• ?le SENS

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CIBLAGE DE LA COMPARAISON DIDACTIQUE

• ? le lexique international
• ? le lexique pan-roman
• ? les correspondances de phonèmes
• ? les relations phonographiques (phonèmes
  graphèmes)?
• ? la syntaxe pan-romane
• ? la morphosyntaxe
• ? le système daffixes (préfixes et suffixes)?
• ? les genres textuels

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EXEMPLE DASSIMILATION NIVEAU SYNTAXIQUELORDRE
DES SYNTAGMES DANS P

• SN SV
• El petroleo se extiende por la superficie del
  agua. 
• Le pétrole se répand sur la surface de leau.
• Il petrolio si espande sulla superficie
  dellacqua.
• O petróleo espalha-se na superficie das águas.
• (Exemple emprunté à Eurom 4, Méthode pour
  lenseignement simultané des langues romanes,
  1997, La Nuova Italia)?

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SN (SV obj circ)

• Después del derramiento, el petroleo se
  extiende por la superficie del agua (después del
  derramiento).
• Après le déversement, le pétrole se répand sur la
  surface de leau (après le déversement).
• Dopo il riversamento, il petrolio si espande
  sulla superficie dellacqua (dopo il
  riversamento).
• Apos o derramamento, o petróleo espalha-se na
  superficie das águas (apos o derramamento).

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?expansion (1) du système de reconnaissance
phonographique

• /U/

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(2) de la composition syntaxique minimale dans
les actes de parole

• Soy estudiante (es)?
• Sînt student (ro)?
• Je suis étudiant (fr)?
• (Io) sono allievo (it)?
• (Eu) sou estudante (pt)?
• De nombreux verbes ne peuvent être discriminés à
  loral aux trois premières personnes (pars, pars,
  part)?

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NOTIONS CENTRALES

• ?Description et comparaison des langues (plan
  linguistique)
• ?Contact des langues et interlinguisme  (plan
  sociolinguistique) 
• ?Compétences partielles (plan didactique)?
• ?Intercompréhension, observation comparée (plan
  pédagogique)?

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DIDACTIQUE DE LINTERLINGUISME

• Que se passe-t-il dans le passage dune langue
  (1), (2) à une autre (3), (4) ?
• Connu
• Inconnu

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MODELE DE COMPETENCE TRANSFERABLE

• MODELE GRAMMATICAL (compétence)?
• Applicable à L1
  et/ou L2
• Transférable vers
  L3 et/ou L4
• Permet daugmenter la variété de situations que
  lon peut affronter

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COMMENT ÇA MARCHE ?

• Si lon arrive à une degré de compréhension
  relativement rapide de textes dans une langue
  (3), (4) sans y avoir été préparé, cest quelle
  repose sur un principe dintégration de la
  compétence acquise sur les modèles dautres
  langues (1), (2).

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COMMENT ENTRAÎNER A CETTE INTERCOMPREHENSION ?

• Organiser la mise en contact du texte avec
  lapprenant pour une compréhension construite
  méthodiquement 
• ?compréhension globale (genre, lecture par
  balayage, repérage dindices organisationnels et
  sémantiques  titre, hyperthème /thèmes /rhèmes
  /arguments, actants, co-référence ) 
• ?compréhension fine (assertions arguments /
  contre-arguments, descriptions caractérisations
  )?

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DIDACTISER UN TEXTE

• Compréhension globale Compréhension fine
•  ?transferts dorganisation textuelle (les genres
  de textes sont-ils identiques dans toutes les
  langues romanes ?) 
• ?transparence lexicale entre deux langues ou
  plus 
• ?reconnaissance morphologique reconstruction
  phonographique (correspondances entre les
  langues)  reconstruction lexicale à travers les
  bases (racines) et dérivations (préfixes,
  suffixes)  morphologie verbale (radical,
  désinence).

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DIDACTISATION DUN TEXTE(trois langues, un genre
relation de faits)?

• 1. Les faits de discours
• ? Discours direct complétez le surlignement des
  formes de discours direct dans les trois articles
  et tentez de les traduire en français.
• ? Discours rapporté complétez le surlignement
  des formes de discours rapporté dans les trois
  articles et tentez de les traduire en français.
• ? Formes de localisation (marques de temps et
  despace) surlignez ces formes dans les trois
  articles et tentez de les traduire en français.
• 2. Les événements à lorigine des faits de
  discours
• ? Désignation et caractérisation des faits
  surlignez ces formes et tentez de les traduire en
  français.

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EL CLARÍNLunes 3 de diciembre de 2001

• LA GUERRA Israel culpó a Arafat por los
  atentados suicidas El primer ministro israelí,
  Ariel Sharon, culpó al líder palestino Yasser
  Arafat por los atentados del fin de semana
  "Arafat es responsable por todo lo que está
  pasando aquí", afirmó Más temprano, como
  represalia, helicópteros israelíes dispararon
  misiles cerca del cuartel de Arafat en Gaza.
• El primer ministro israelí, Ariel Sharon,
  responsabilizó hoy directamente al presidente de
  la Autoridad Nacional Palestina (ANP), Yasser
  Arafat, de los sangrientos atentados del fin de
  semana. "Israel librará esta guerra con todos los
  recursos a su alcance, advirtió Sharon en un
  discurso televisado en Jerusalén. "Arafat tomó
  una decisión estratégica por el terrorismo. El es
  responsable de todo lo que sucedió", dijo Sharon.
• Horas antes, helicópteros israelíes dispararon
  misiles contra las cercanías del cuartel de
  Arafat en la Franja de Gaza, en represalia por
  los ataques del fin de semana. El ataque israelí
  destruyó el helipuerto y dos helicópteros de
  líder palestino.
• Sharon comparó la guerra de Israel contra el
  terrorismo con la que libra Estados Unidos contra
  Osama bin Laden. Así como Estados Unidos actúa
  en su batalla contra el terrorismo mundial, bajo
  el valiente liderazgo del presidente Bush, así
  como actúa con toda su fuerza, así actuaremos
  nosotros... con todos los recursos a nuestra
  disposición", dijo Sharon. Además, afirmó que
  Israel perseguirá a los responsables de
  terrorismo tanto quienes lo cometen como quienes
  les ayudan, y lo pagarán".
• Arafat es el principal obstáculo a la paz y la
  estabilidad en el Medio Oriente... Arafat no
  logrará engañar al gobierno que yo dirijo ...
  Arafat ha escogido la vía del terror ... a fin de
  intentar lograr concesiones diplomáticas mediante
  asesinatos'', advirtió Sharon.
• (Con información de Associated Press)?
•  
•  

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La Folha de São Paulo3 de dizembro de 2001

• Sharon responsabiliza Arafat por ataques e
  declara guerra ao terrorismo
• PAULO NAVESda Folha OnlineO primeiro-ministro
  de Israel, Ariel Sharon, responsabilizou o líder
  palestino Iasser Arafat pela "guerra do
  terrorismo". A declaração foi dada hoje à tarde
  durante pronunciamento oficial, transmitido ao
  vivo pela rede de TV CNN.
• "Consideramos Arafat diretamente responsável
  pelo que está acontecendo", disse Sharon em
  entrevista à imprensa, na presidência do Conselho
  em Jerusalém. "Tomaremos as medidas necessárias
  enquanto durar o terrorismo."O objetivo do
  discurso do premiê israelense foi justificar o
  ataque de helicópteros e aviões de guerra do
  Exército de Israel, que lançaram hoje nove
  mísseis sobre a cidade de Gaza e outros sobre
  Jenin e Belém como represália aos atentados
  palestinos ocorridos no fim de semana, que
  mataram 28 pessoas e deixaram mais de 200
  feridos. No início de seu discurso, Sharon
  explicitou as ligações históricas entre Israel e
  Estados Unidos. "Juntos, construímos cidades,
  desenvolvemos indústrias e agriculturas",
  afirmou. Na opinião de Sharon, o objetivo dos
  terroristas palestinos seria levar os israelenses
  ao desespero e ao exílio, ao matar crianças e
  velhos, entre outras vítimas civis. "Isso nunca
  vai acontecer", afirmou Sharon. "Sou orgulhoso de
  fazer parte desse povo, do indivisível Estado de
  Israel." 
•  
•  

36
La Folha de São Paulo3 de dizembro de 2001

• O premiê israelense disse ainda que o combate ao
  terrorismo "não será fácil" "Será uma guerra
  longa". "Sabemos quem é o responsável pelos
  atentados terroristas", disse Sharon. "Arafat
  escolheu o terrorismo com objetivos políticos,
  deixou que as organizações terroristas se
  organizassem. O mundo ainda não percebeu o
  significado de Arafat. Mas agora o verdadeiro
  Arafat tem se mostrado", afirmou. "Os que
  escolheram o terrorismo vão pagar por isso."O
  discurso do primeiro-ministro israelense
  representa "uma declaração de guerra" contra o
  povo palestino, disse um dos principais líderes
  palestinos Saeb Erakat.? Com agências
  internacionais
•  
•  
•  
•  

37
CORRIERE DELLA SERAMartedì 4 Dicembre 2001

• ESTERI
• Arafat è responsabile di quel che sta accadendo
•  
• Per il premier israeliano, il popolo ebraico
  resisterà all'offensiva terroristica. Chi ci
  uccide è responsabile della distruzione
•  
• GERUSALEMME - Il premier israeliano Ariel Sharon
  ha affermato che contro Israele è stata aperta
  una guerra terroristica il cui fine è la nostra
  espulsione da questa terra. Nel suo discorso ha
  aggiunto Resisteremo, siamo più tenaci di
  tutti. Parlando della rappresaglia israelina ha
  detto Chi ci uccide è responsabile della
  propria distruzione e ha definito Arafat
  responsabile di quel che sta accadendo. Sharon
  ha detto che Israele prenderà tutte le misure
  necessarie contro la coalizione terroristica.
  Sharon ha aggiunto che la riunione straordinaria
  del governo, che sta per cominciare, si impone
  per prendere le necessarie decisioni nella guerra
  contro il terrorismo.
• 3 dicembre 2001
•  

38

• La notion dintercompréhension a dabord été
  développée à partir des années 1990 dans un cadre
  européen (on trouve également le terme
  deurocompréhension) afin datteindre les
  objectifs de la politique linguistique de lUnion
  Européenne  parvenir de façon modulaire au
  plurilinguisme par le biais de compétences
  partielles, dabord réceptives et progressives.
  Elle part de lobservation des potentiels de
  compréhension entre locuteurs des trois grands
  groupes linguistiques européens, à savoir les
  langues romanes, slaves et germaniques. Dans ce
  contexte, les recherches linguistiques,
  didactiques et pédagogiques effectuées sur la
  relation dinter-compréhension fournissent les
  bases de transfert interlangues pour
  lexploitation cognitive du continuum entre les
  langues. Les travaux sur le groupe des langues
  romanes ont été les plus nombreux et sorientent
  de cinq façons  les approches principalement
  fondées sur lobservation linguistique (Eurom
  4)  les approches fondées sur lobservation
  linguistique intégrant des principes didactiques
  (Ariadna, EurocomRom, Galatea)  les approches
  fondées sur lobservation linguistique intégrant
  des principes didactiques et une démarche
  pédagogique (Evlang, JaLing qui ne se limitent
  pas aux langues romanes)  les approches fondées
  sur lobservation linguistique intégrant des
  principes didactiques et des supports
  technologiques (Ariadna, EurocomRom, Galatea,
  Galanet, Itinéraires romans) 

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• les approches centrées sur la formation des
  enseignants (Evlang, JaLing, ILTE) Notons quen
  dehors de lEurope, la tradition de
  lenseignement des langues slaves par
  lintermédiaire de langues-ponts est déjà bien
  ancrée aux Etats-Unis et quen Amérique du sud,
  lexpérience denseignement à partir dEurom 4
  (Argentine, Chili) a suscité en 2002 un
  développement méthodologique spécifique à
  lUniversidad Nacional de Córdoba (Argentine) à
  travers le projet InterRom et à lUniversidad de
  Playa Ancha (Chili), à travers le projet
  Interlat.

40

• Une bonne bibliographie (sélective) et une
  sitographie (assez complète), est accessible sur
  le site du projet GALANET
• http//www.galanet.be/

41

• FIN, FINAL, FINE, FIM
• END, ENDE, EIND