TIC, nouveaux m

1
Emergence dusages de TICE dans la formation et
léducation à travers la pratique de groupes
informels denseignants sous le signe du
bricolage !   Luc-Olivier Pochon, IRDP,
Neuchâtel, Suisse
2
Déroulement Prolégomènes Cadre de la démarche
associée au TICE Étude de cas le projet
Ermitage Pour conclure La conclusion finale
est laissée à la discussion
3

• Prolégomènes
• Rendre à César
• Le contexte romand et BEJUNE
• Enjeux de la recherche
• Pourquoi ce thème
• L'IRDP, héritier d'une tradition
• Démarche générale
• Le bricolage un thème récurrent
• Trois thématiques de recherche liées au rôle du
  bricolage

4
Rendre à César .... sans le responsabiliser  IRDP
(directeur Matthis Behrens) Institut de
psychologie de l'Université de Neuchâtel
(Anne-Nelly Perret-Clermont et collaborateurs/tric
es) HEP-BEJUNE (Anne Maréchal) Michèle Grossen
(UNIL) Jean-François Perret (UNISI UNINE) CPLN
(Jean-Pierre Baer), ESNIG (Luc
Rochat) Associations RMT, EDUNET, ABORD
5
Le contexte romand et BEJUNE   Romandie 1,5
millons d'habitant 8900 classes de scolarité
obligatoire Espace BEJUNE 300000 habitants,
1600 classes de scolarité obligatoire
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Enjeux de la recherche   penser
l'enseignement et l'apprentissage dans la société
de l'information 
7
Le champ de l'éducation est incapable du progrès
cumulatif qui découle de la méthode scientifique,
de la collection et de l'usage systématique
d'information objective .... en faire un champ
fondé sur la preuve ...   What works
Clearinghouse, tirés de Baron-Bruillard, à
paraître, RFP décembre 2003
8
Combien d'expériences pédagogiques ne sont-elles
pas rester des évènement éphémères faute d'avoir
été accompagnées d'un processus d'observation
permettant de documenter les conditions et les
limites de leurs réussites, les raisons de leur
échecs et surtout les démarches mises en oeuvre
avec leur créativité, leurs ajustements et les
leçons à en tirer. ... Anne-Nelly
Perret-Clermont, préface de "l'envie devant soi",
Tania Zittoun  
9
Pourquoi ce thème? Une aventure sous le signe de
l'apprentissage apprendre à vivre et collaborer
avec des machines (partenaires) En amont La
recherche et laction pédagogiques face à de
véritables breakdown ou de situations de
doubleblind ou d' obstacles épistémologiques
... ... un processus d'apprentissage (donc de
construction) est en route ! En aval Bricolage
comme ingrédient
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L'IRDP, héritier d'une tradition Importance de
l'histoire. Pestalozzi déjà ... Découpage et
progression tradition Distinguer tactique et
stratégie en matière d'éducation S. Roller
(Freinet, Piaget et l'EAO) J. Cardinet (EP et
évaluation formative)  
11
... La tâche de la commission de pédagogie
cybernétique est d'étudier l'évolution de cette
sorte de symbiose qui est en train de s'accomplir
entre le pédagogique et l'électronique (S.
Roller, 1968)  
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Démarche Cadre théorique/multipart Une
articulation difficile de différents domaines et
dapproches Mendelsohn, P. Jermann, P. (1997).
Les technologies de l'information appliquées à la
formation. Rapport de tendances. Berne Aarau
PNR 33  
13
L'observation comme point de départ ... puis
délégation "L'avancée des sciences de
l'éducation, se fait non seulement grâce à des
savoirs scientifiques et des modèles théoriques
mais aussi grâce à l'observation patiente des
expériences et du sens qu'elles ont pour leurs
acteurs"  Anne-Nelly Perret-Clermont, préface de
"l'envie devant soi", Tania Zittoun
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• Rendre compte de la réalité et participer de
  manière critique à des expériences en vraie
  grandeur
• description pour l'action
• lancer des "bouchons"
• recherche participante, d'accompagnement, de
  développement avec différents degrés
  d'initiatives
• introduction de chaos faible l'exemple du
  GERME et du "coin" mathématique

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Le bricolage, un thème récurrent La sacralisation
et définition Le bricoleur est apte à exécuter un
grand nombre de tâche diversifiées mais, à la
différence de l'ingénieur, il ne subordonne pas
chacune d'elles à l'obtention de matières
premières et d'outils, conçus et procurés à la
mesure de son projet son univers instrumental
est clos, et la règle de son enjeu est de
toujours s'arranger avec les "moyens du bord",
c'est-à-dire un ensemble à chaque instant fini
d'outils et de matériaux, hétéroclites au
surplus, parce que la composition de l'ensemble
n'est pas en rapport avec le projet du moment, ni
d'ailleurs avec aucun projet particulier, mais
est le résultat contingent de toutes les
occasions qui se sont présentées de renouveler ou
d'enrichir le stock, ou de l'entretenir avec les
résidus de constructions et de destructions
antérieures.
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L'ensemble des moyens du bricoleur n'est donc pas
définissable par un projet (ce qui supposerait
d'ailleurs, comme chez l'ingénieur, l'existence
d'autant d'ensembles instrumentaux que de genres
de projets, au moins en théorie) il se définit
seulement par son instrumentalité, autrement dit
et pour employer le langage même du bricoleur,
parce que les éléments sont recueillis ou
conservés en vertu du principe que "ça peut
toujours servir". De tels éléments sont donc à
demi particularisés suffisamment pour que le
bricoleur n'ait pas besoin de l'équipement et du
savoir de tous les corps d'état mais pas assez
pour que chaque élément soit astreint à un emploi
précis et déterminé. Chaque élément représente un
ensemble de relations, à la fois concrètes et
virtuelles ce sont des opérateurs, mais
utilisables en vue d'opérations quelconques au
sein d'un type. Lévi-Strauss, C. (1960). la
Pensée sauvage. Paris Ed. Plon.
17
Les méthodologies actuelles de  créativité 
(ASIT) modifient un peu ce point de vue de
lingénieur !
18
En didactique  Il apparaît que la question
fondamentale, à ce propos, n'est pas tant celles
des relations entre discipline et des emprunts
que la didactique fait à celles-ci que la
question des conditions qui définissent ces
relations et ces emprunts     De Pietro, J.-F.
(2001). Emprunter, bricoler, construire... Les
relations de la didactique avec les disciplines
connexes. In M. Marquillo Larruy Ed., Questions
d'épistémologie en didactique du français,
Journée d'étude de la DFLM, Les Cahiers FORELL,
Université de Poitiers, 139 - 144.
19
Dans l'activité d'enseignante " ... le
développement de compétences dans le champ de la
formation professionnelle dépend certes de
circonstances soigneusement agencées () mais
aussi () d'ajustements, de "bricolages"
astucieusement élaborés devant l'inattendu. ...
Anne-Nelly Perret-Clermont, préface de "l'envie
devant soi", Tania Zittoun Perret, J.-F.
Runtz-Christian, E. (dir.) (1993). Les manuels
font-ils école? Cousset, FR Neuchâtel DelVal
IRDP.
20
Entre recherche et enseignement Sans pouvoir
approfondir ici la description de cette forme
particulière de bricolage culturel à des fins
didactiques, je voudrais signaler qu'il y a là un
point d'entrée privilégié dans la pratique du
maître. Non pas à travers des idées générales sur
des types d'activités, ni à travers des modèles
d'activités livrés "clés en main", prêts à
l'emploi comme des repas précuisinés. C'est à un
apport intermédiaire qu'il faut penser, du genre
de ce qu'offrent (...) les magasins
"do-it-yourself" ... Peut-être l'authentique
bricoleur se passera-t-il de ces matériaux
produits en vue du pricolage (...) Ceux qui
veulent tout réinventer par eux-mêmes qui en ont
l'énergie et le talent peuvent ignorer le
"do-it-yourself". Pour les autres, il permet
justement de ne pas dépendre complètement de
produits finis.
21
Il serait ... fort intéressant d'en savoir plus
sur le matériel accumulé par un enseignant
attiré par une pédagogie active ... Dans quelle
mesure certains résultats de la recherche ne
trouveraient pas à s'incarner dans ce type de
matériaux beaucoup plus efficacement que dans des
discours théoriques ou même des recettes ? Dans
la mesure où la recherche en éducation espère
transformer l'action pédagogique, elle pourrait
investir non seulement dans la conception
générale mais dans la réalisation, avec des
enseignants, méthodoloques, éditeurs, etc. de
matériaux se prêtant au bricolage
évoqué. Perrenoud, P. (1983). La pratique
pédagogique entre l'improvisation réglée et le
bricolage. Education Recherche, 2, 451-470.
22
Une activité repérée par la théorie Selon R.
Gagné la résolution de problèmes représente le
niveau supérieur des activités d'apprentissage
"two or more previously acquired rules are
somehow combined to produce a new capability that
can be shown to depend on a 'higher-order'
rule"   Gagné, R. M. (1977). The conditions of
learning. (4nd ed.). New York Holt, Rinehart
Winston, Inc.
23

• What are the practical advantages of discussing
  human activity as bricolage in contrast to goal
  driven planning ?
•  colle mieux à la description des activités
  coutumières
• correspond mieux à l'image d'un esprit contrôlé
  par la poursuite de plusieurs objectifs que le
  planning qui se centre sur une seule chaine de
  décisions
• donne l'image d'un esprit en auto-construction
  exploitant un nombre limité de ressource pour
  créer du neuf.
• Lawler, R.W. (1997). Learning with computers.
  Exeter Intellect Books.

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Trois thématiques liées au rôle du
"bricolage" 0) Quel matériel accumulé et comment
? 1) Quel magasin "do-it-yourself" ? 2) Le
bricolage dans un environnement social
composante d'un apprentissage social? Limite et
dépassement de l'approche de Gagné / Lawler
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• Cadre de la démarche associée au TICE
• Panorama
• Création de l'ordinateur individuel et du web
  comme analogie
• Le modèle de Neuchâtel
• L'organisation les groupes, leur dynamique et
  relation
• Les acteurs dans leur fonction
• Les relations aux machines
• Quelques hypothèses pour l'action

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Le panorama (1) A L'université et dans les HES
campus virtuel, approche rationnel Enseignement
professionnel approche par gestion de projets   
27
Le panorama (2) Enseignement obligatoire des
opérations officielles et un fort
bouillonnement - niveau officiel PPP-ESN,
F3-MITIC, educa.ch (CTIE) - nombreux groupes
(organisation cachée) Actions menées dans une
situation d'irrésolution ce ne sont pas les
vertus pédagogiques qui fondent l'usage de
l'instrument Ambiguité entre visées
administratives et pédagogiques  
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Création de l'ordinateur individuel et du web
comme analogie Aspect émergent à forte composante
sociale The strange thing is that all this took
so long and then happened so suddenly (Ted Nelson
cité dans Freiberger Swaine, 1984) The Web is
more a social creation than a technical one (Tim
Berners-Lee, 1999)
29
(Méta-)Modèle de Neuchâtel  Aspect dynamique
30
(Méta-)Modèle de Neuchâtel  Constitution dun
système
31
Les 3 niveaux imbriqués Niveau 3 Groupe dans
la société Niveau 2 Lenseignant utilisateur
des TICE dans la classe Niveau 1 Les
utilisateurs dans  lespace dinteraction 
32
Niveau 3 L'organisation les groupes, leur
dynamique et relation ELMO le retour au papier
diffusé sur Internet, ouverture sur lecture RMT
faciliter lorganisation dun rallye EDUTEX
EDUNET appropriation inventive de la télématique
33
BDLE à la recherche d'utilisateurs SUMUME le
contraste, on ne peut séparer technique et
pédagogie Progetto Poschiavo de l'EAD aux sites
web touristiques AMT problème des 2e
générations   Perret-Clermont, A.-N. Perret,
J.-F. (2001). Apprendre un métier dans un
contexte de mutations technologiques. Fribourg
Editions Universitaires, PNR33.
34
Remarques conclusives, niveau 3 Une certaine
ébulition Des groupes de différentes étendues Pas
de séparation entre support technique et
classique Importance relative de l'ordinateur,
mais des dynamiques liées Relativement peu de
niveau technique (usage équilibré) Granularité
dans le bricolage
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Remarques conclusives, niveau 3 Branché sur le
métier la culture Lusage des auxiliaires pose
problème Les expériences officielles prônent
plutôt des activités prétexte (cyberdefi,
net_at_days) Ouverture sur des modèles
d'utilisation
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Niveau 2 Lenseignant dans lespace
classe Lefficacité (valeur ajoutée) Culture
technique lien avec autres techniques et
sciences   Ambiguité par rapport aux répétiteurs
(emploi et fonction)
37
La construction de lautonomie  la "prise en
charge de l'apprentissage par l'apprenant" n'est
pas simple et automatiquement réalisée par la
simple utilisation d'outils informatique  Vautier
, S. Guillevic, C. (1996). Hypermédia et
difficultés d'apprentissage d'adultes de bas
niveaux scolaires. In E. Bruillard, J.-M. Baldner
G.L. Baron (Eds). Hypermédias et
Apprentissages, Actes des troisièmes journées
scientifiques, Châtenay-Malabry, 9-11 mai 1996,
157-166.
38
Niveau 1 Les relations aux machines Espace
restreint de dialogue étendu (tiers
absent) Reconstruction d'intentions (Effet Eliza,
tricherie, attribution de qualité) Détournements
d'usage (QCM) Détournements à retombée
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La mise en relation et la construction de
"domaines de conversation" Winograd, T. Flores,
F. (1990). Understanding Computer and Cognition
a new foundation for design. Norwood, NJ
Ablex. Du vocabulaire  plokta  au geste "La
frappe c'est magnifique ... la balle tu l'a
brosse comme ça (geste montrant une combinaison
de touche) ... avec la touche XX c'est toi qui
coordonne la tête par rapport à la balle ...
c'est trop réaliste ... " (d'une conversation
d'écolier se rendant à l'école dans les
transports publics, septembre 2002).
40
Quelques références apparentées Dyson, G.
(1997). Darwin among the machines. London
Penguin Books. Alter, N. (2000). L'innovation
ordinaire. Paris PUF, sociologies.
41

• Quelques hypothèses pour l'action
•  
• Importance de l'existence des 3 niveaux
• Ce sont tous des espaces de construction
• Importance du bon "fonctionnement" du niveau 1
• Importance du va-et-vient entre les couches
•  

42
Learning by Expanding Modèle de Yrjö Engeström
(1987) () I shall argue (a) that the conception
of creation as inductive combinatorial
generalization is fundamentally false and (b)
that the conception of the highest form of
learning as inductive combinatorial problem
solving or structuring is also fundamentally
false. Niveau 1 tremplin (springboard) Niveau
2 modèle Niveau 3 microcosme
43
(No Transcript)
44

• Pour conclure ...
• être-jeté-dans-le-monde
• L'approche instrumentale
•  

45

• être-jeté-dans-le-monde (Geworfenheit)
• Pas de conclusion en terme de réussite
• Construction de domaines transverses de
   conversation  à travers le bricolage
• Phénomène d'expansion  du bricolage aux
  microcosmes

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Approche instrumentale   Contamines, J., George,
S. Hotte, R. (2003). Approche instrumentale de
banques de ressources éducatives. Sciences et
techniques éducatives, Hors série 2003.
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Niveau 3 (3) Lier les descriptions des
ressources éducatives avec la communauté
d'utilisateurs de banques de ressources
éducatives Niveau 2 (1) ... donner plus de
places aux individus qui gravitent autour des
ressources, c'est-à-dire qui participent à leur
conception, leur diffusion, leur prescription et
leur utilisation. Niveau 1 (2) Distinguer la
prescription du concepteur de la ressource ...
et les (descriptions des) usages réels ...