COMPETENCIAS PROFESIONALES

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COMPETENCIAS PROFESIONALES
Dra. Martha Ortiz García
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COMPETENCIA SEGÚN LA RAE

• Competencia disputa o rivalidad
• Disputa o contienda entre dos o más personas
  sobre algo
• Oposición o rivalidad entre dos o más que aspiran
  a obtener la misma cosa
• Competición deportiva

• Competencia sentido de pertenencia
• Incumbencia

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COMPETENCIA SEGÚN LA RAE

• Competencia aptitud
• Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o
  intervenir en un asunto determinado

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COMPETENCIA

• El término competencia en el ámbito laboral,
  profesional y académico, tiene sus antecedentes
  hace varias décadas, principalmente en países
  como Inglaterra, Estados Unidos, Alemania y
  Australia, primeramente relacionado con los
  procesos productivos en las empresas,
  particularmente en el campo tecnológico

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COMPETENCIA
Conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, combinados, coordinados e
integrados en la ACCION, adquiridos a través de
la EXPERIENCIA PROFESIONAL (Formativa y no
Formativa), que permite al individuo RESOLVER
PROBLEMAS específicos, de forma creativa e
independiente, en CONTEXTOS SINGULARES
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COMPETENCIA
Las competencias aluden a las capacidades
adquiridas (conocimientos, actitudes, aptitudes,
perspectivas, habilidades) mediante procesos
sistemáticos de aprendizajes que posibilitan, en
el marco del campo elegido, adecuados abordajes
de sus problemáticas específicas, y el manejo
idóneo de procedimientos y métodos para operar
eficazmente ante los requerimientos que se
planteen"
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COMPETENCIA
Conjunto de comportamientos socioafectivos y
habilidades cognoscitivas, psicológicas,
sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo
adecuadamente un papel, una función, una
actividad o una tarea
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COMPETENCIA
Desempeño social complejo que expresa los
conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes
y desarrollo global de una persona dentro de una
actividad específica, sea ésta especializada, de
carácter técnico o profesional. No es una suma
de elementos relevantes, sino una integración de
los mismos
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COMPETENCIA
La competencia se concibe como una compleja
estructura de atributos y tareas, permite que
ocurran varias acciones intencionales
simultáneamente y toma en cuenta el contexto (y
la cultura del lugar de trabajo) en el cual tiene
lugar la acción. Permite incorporar la ética y
los valores como elementos del desempeño
competente, la importancia del contexto y el
hecho de que es posible ser competente de
diversas maneras (Enfoque holístico) (Gonczi y
Athanasou, Australia)
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COMPETENCIA

• Delors
• Aprender a conocer
• Aprender a hacer
• Aprender a convivir
• Aprender a ser

Conocimientos Habilidades y aptitudes Actitudes
Desarrollo global
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COMPETENCIA PROFESIONAL
HABILIDADES
CONOCIMIENTOS
L0 QUE UNA PERSONA SABE, SABE HACER Y SABE POR
QUE LO HACE
COMPETENCIA
ACTITUDES Y VALORES Motivación
RESOLVER LOS PROBLEMAS CONTEXTO
ESPECÍFICO SABER ESTAR
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• La necesidad de relacionar de una manera más
  efectiva la educación con el mundo del trabajo
  propició la implementación de opciones educativas
  basadas en los denominados modelos por
  competencias

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ENSEÑANZA BASADA EN COMPETENCIAS

• Surge en la década de los 70, este movimiento
  se fundamentaba en 5 principios
• 1. Todo aprendizaje es individual
• 2. El individuo, al igual que cualquier sistema,
  se orienta por las metas a lograr
• 3. El proceso de aprendizaje es más fácil cuando
  el individuo sabe qué es exactamente lo que se
  espera de él
• 4. El conocimiento preciso de los resultados
  también facilita el aprendizaje
• 5. Es más probable que un alumno haga lo que se
  espera de él y lo que él mismo desea, si tiene la
  responsabilidad de las tareas de aprendizaje

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• LA COMPETENCIA
• Identifica los resultados esperados del
  estudiante al final del proceso de aprendizaje
• El resultado de la aplicación de una competencia
  se manifiesta como una ejecución que deberá ser
  eficiente, ya que evidencia la capacidad de un
  individuo para hacer algo, y hacerlo bien, más
  que para demostrar sus conocimientos

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CURRÍCULO BASADO EN COMPETENCIAS PROFESIONALES

• Se define como un currículo aplicado a la
  solución de problemas de manera integral, que
  articula los conocimientos generales, los
  conocimientos profesionales y las experiencias de
  trabajo
• Se desarrolla sobre el esquema general de
  analizar las necesidades, establecer las
  competencias y desarrollar el currículo
• Las competencias se relacionan, desde el punto de
  vista profesional, con los modos de actuación,
  con las funciones a cumplir por el profesional
  contenidas en el perfil

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OBJETO DE LA ASIGNATURA (ÁREA DEL CONOCIMIENTO)
OBJETO DE LA PROFESIÓN
OBJETO DE LA CIENCIA
OBJETO DE TRABAJO
MODO DE ACTUACIÓN
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REQUERIMIENTOS CONCEPTUALES Y METODOLÓGICOS

• Referentes pedagógico didácticos
• Constructivismo como expresión pedagógica
• Aprendizaje basado en problemas
• Aprendizaje colaborativo
• Aprendizaje orientado a proyectos
• Aprendizaje basado en casos
• Identificar los componentes de las competencias
  (tareas, atributos, contexto)
• Especificar los criterios para la evaluación

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COMPETENCIAS PROFESIONALES Y CONSTRUCCIÓN DEL
APRENDIZAJE

• El constructivismo como teoría psicológica se
  caracteriza por los siguientes aspectos
• El estudiante es el protagonista de su propio
  aprendizaje, él construye sus conocimientos
• Se deben tener en cuenta los conocimientos
  previos (conceptos, representaciones,
  conocimientos, experiencias)
• El aprendizaje consiste en la modificación de los
  esquemas mentales de los estudiantes

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COMPETENCIAS PROFESIONALES Y CONSTRUCCIÓN DEL
APRENDIZAJE

• Los contenidos deben ser relevantes, favoreciendo
  la relación entre ciencia, técnica y organización
• El aprendizaje significativo conlleva a la
  interiorización de actitudes y la aceptación de
  nuevos valores
• Las fuentes de aprendizaje son múltiples y
  variadas no dependen del profesor. Adquieren
  particular interés los trabajos de grupo, la
  formulación de hipótesis, el diseño de
  experiencias y la evaluación de resultados

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PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS

• Acercar al estudiante lo más posible al campo
  ocupacional
• Integrar la teoría con la práctica
• Reconocer actitudes y valores en la formación
• Reconocer el aprendizaje independientemente del
  lugar donde se adquiere
• Centrar el aprendizaje en el estudiante
• Trabajar en equipo

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METODO PARA LA ELABORACION DE UN PLAN DE ESTUDIO
POR PROBLEMAS
NECESIDADES SOCIALES
PROBLEMAS A RESOLVER
PERFIL DEL EGRESADO
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METODO PARA LA ELABORACIÓN DE UN PLAN DE ESTUDIO
BASADO EN COMPETENCIAS
IDENTIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
PLANIFICACIÓN DEL CURRICULUM

• Analizar las competencias identificadas
• Traducir las competencias en objetivos
• Secuenciar objetivos

DISEÑO Y DESARROLLO DE LA INTERVENCIÓN DE
APRENDIZAJE

• Desarrollar las especificaciones
• de contenido
• Desarrollar pruebas referidas a criterio

REVISIÓN POR PARTE DEL EQUIPO
EJECUCIÓN
EVALUACIÓN
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DISEÑO CURRICULAR EN CONALEP

• Determinación de las necesidades de capacitación
  del sector productivo y de servicios
• Verificación de las necesidades con la oferta y
  políticas de capacitación de CONALEP
• Identificación y revisión de la Norma Técnica de
  Competencia Laboral (NTCL)
• Determinación del nombre del curso
• Diseño del objetivo general
• Diseño de contenidos y determinación de los
  módulos y/o unidades e aprendizaje
• Determinación de objetivos particulares
  (específicos)

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DISEÑO CURRICULAR EN CONALEP

• Determinación de objetivos específicos
• Estructuración de criterios de evaluación
• Diseño de la carta descriptiva
• Adquisición o elaboración de material didáctico
• Verificación y propuesta de equipamiento y/o
  adaptación
• Definición de las características del candidato
• Definición de las características del instructor
• Ejecución del curso de capacitación
• Aplicación de la evaluación
• Operación del proceso de retroalimentación

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DISEÑO DE PROGRAMAS DE FORMACION BASADOS EN
COMPETENCIASTomado y modificado de ALGUNAS
LINEAS PARA EL DISEÑO CURRICULAR DE PROGRAMAS DE
FORMACION BASADOS EN COMPETENCIA LABORAL
Fernando Vargas Zúñiga Consultor CINTERFOR

• Determinar las necesidades de capacitación
  existentes en el sector establecer las áreas
  ocupacionales del sector en las que se requieran
  acciones formativas
• Ubicar y analizar las normas de competencia
  laboral existentes unidades de competencia,
  elementos de competencia, criterios de desempeño,
  evidencias de desempeño, campo de aplicación,
  conocimientos requeridos y guías de evaluación
• Determinar los objetivos general y específicos

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• Diseñar los contenidos y determinar las unidades
  de aprendizaje El nivel de los contenidos de
  formación debe corresponderse con el nivel de
  competencia de la ocupación
• Determinar la estrategia formativa generar
  ambientes de aprendizaje favorables a la
  generación de actividades de búsqueda,
  exploración, solución de problemas
• Establecer las guías de evaluación Se elaboran
  con base en las evidencias de desempeño
  contenidas en la norma
• Diseñar la guía del instructor
• Adquirir o elaborar el material didáctico
• Establecer el equipamiento didáctico
• Definir el perfil del instructor

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ESTRATEGIA METODOLÓGICA DEL TRABAJO POR
MICROPROYECTOS PARA LA FORMACIÓN Y EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS DENTRO DE UN NÚCLEO DE ASIGNATURA
Necesidad de lograr una competencia
Definición de competencias y diseño de
microcurrículos
Avance
Avance

• Planteamiento de un problema a resolver para
  diseñar una solución

• Concepción de la idea y gestión de la información
• Análisis de la información

• Diseño de la implementación de la solución

• Pruebas y ajustes de la solución

• Diseño de solución final

• Documentación técnica y producto de la solución

Avance
Avance
Avance
Informe final
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COMPETENCIA Y CALIDAD

• La dimensión calidad, se relaciona
  estrechamente con la concepción de eficiencia y
  de hacer las cosas bien de acuerdo con
  determinados estándares predeterminados
• Acotada a las competencias considera su
  naturaleza, la integridad de todos los factores
  que la componen, el orden y la coherencia en la
  relación lógica que debe existir entre esos
  factores y la eficacia del cumplimiento de sus
  funciones en cada uno de los procesos en que se
  está realizando una tarea
• Las competencias incluyen liderazgo, solución de
  problemas y toma de decisiones

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TIPOS DE COMPETENCIAS

• Competencias académicas son responsabilidad de
  las instituciones educativas
• Competencias profesionales son el resultado de
  la integración, esencial y generalizada de un
  complejo conjunto de conocimientos, habilidades y
  valores profesionales, que se manifiestan a
  través de un desempeño profesional eficiente en
  la solución de los problemas de su profesión,
  pudiendo incluso resolver aquellos no
  predeterminados
• Competencias laborales construcción social de
  aprendizajes significativos y útiles para el
  desempeño productivo en una situación real de
  trabajo que se obtiene no sólo a través de la
  instrucción, sino también -y en gran medida-
  mediante el aprendizaje por experiencia en
  situaciones concretas de trabajo (POLFORM/OIT)

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CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES

• Las competencias básicas son las capacidades
  intelectuales indispensables para el aprendizaje
  de una profesión en ellas se encuentran las
  competencias cognitivas, técnicas y metodológicas
  
• Las competencias genéricas son la base común de
  la profesión o se refieren a las situaciones
  concretas de la práctica profesional que
  requieren de respuestas complejas
• Las competencias específicas son la base
  particular del ejercicio profesional y están
  vinculadas a condiciones específicas de ejecución

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COMPETENCIAS ESENCIALES

• Todo ser humano debe desarrollar la competencia
  de comunicación
• Capacidad de aprender a relacionarnos con los
  demás
• Creatividad
• Competencia de "solucionar problemas
• Competencia de "gestionar la información

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HABILIDADES DIDÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN POR
COMPETENCIAS

• La competencia conceptual consiste en entender y
  aplicar los fundamentos teóricos de la profesión,
  sustentar la teoría docente en una práctica
  pedagógica
• Competencia técnica la habilidad para desempeñar
  las tareas requeridas del profesional
• Competencia de contexto entender el contexto
  social en el cual se practica la profesión

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HABILIDADES DIDÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN POR
COMPETENCIAS

• Competencia de comunicación habilidad para
  comunicar de forma oral y escrita, de manera
  eficaz
• Competencia de integración habilidad para
  combinar las destrezas teóricas y técnicas, en la
  práctica profesional
• Competencia de adaptación habilidad para
  anticiparse y adaptarse a los cambios sobretodo
  a los cambios tecnológicos

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VENTAJAS DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

• La formación basada en normas de competencia
  permite desarrollar modalidades, facilitando el
  tránsito entre la institución educativa y el
  medio laboral
• Estimula la actualización continua de los
  individuos
• Permite integrar propuestas de formación
  individualizada mediante el desarrollo de
  módulos. Estos, además de adaptarse a las
  capacidades y requerimientos del sujeto le
  proporcionan la capacidad de adquirir niveles de
  competencia más altos

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CRÍTICAS AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

• Según Roegiers (mencionado por Sepúlveda) el
  traspaso del concepto de competencias al mundo de
  la educación induce a la idea de que un curriculo
  basado en competencias es canal de un modelo de
  desarrollo económico y social que tiende a
  sustituir valores tales como la ciudadanía
  social, la igualdad y la solidaridad, por la
  competitividad

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LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

• La evaluación del desempeño con un enfoque de
  competencia es la que se lleva a cabo con
  relación a los criterios de desempeño que se
  establecen en las normas, los cuales nos ayudarán
  a determinar los resultados de aprendizaje,
  criterios de evaluación, la cantidad y calidad de
  las evidencias requeridas para poder emitir los
  juicios de competente/aún no competente

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EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
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EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
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EJEMPLO DE UN ESTANDAR DE COMPETENCIA
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EJEMPLO DE UN ESTANDAR DE COMPETENCIA
Evidencias de producto Pedidos de equipo,
material y/o reactivos Cronograma de
trabajo Hoja de ruta Boletines analíticos
Informes Resúmenes de actividades
Desempeño directo Los materiales recibidos
coinciden con los pedidos Los registros de altas
y bajas de material se encuentran al día Sigue
el procedimiento establecido para realizar el
inventario y conttrol de existencias
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EJEMPLO DE UN ESTANDAR DE COMPETENCIA
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MATRIZ PARA CONFECCIONAR COMPETENCIAS
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MATRIZ PARA CONFECCIONAR COMPETENCIAS
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COMPETENCIAS PROFESIONALES GENERALES
Comunicarse
Investigar
Planificar
Gestionar
Desarrollar una clase
Solucionar problemas
Educar y autoeducar
Conducta ética