Competencias profesionales: PUCP

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Competencias profesionales PUCP

• I SIMPOSIO NACIONAL SOBREFORMACIÓN PROFESIONAL
  BASADA EN COMPETENCIASSENATI -
  MED(OIT/CINTERFOR)
• 22 de setiembre del 2008

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CONTENIDOS
3
Contenidos

• Metodología de enseñanza-aprendizaje por
  competencias
• Evaluación y certificación por competencias

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DEFINICIÓN (1)

• Un saber hacer de determinada manera (Bretel,
  1998)

5
DEFINICIÓN (2)

• Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o
  intervenir en un asunto determinado (RAE, 2008)

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NUESTRA definición

• Procesos complejos que las personas ponen en
  acción- actuación-creación, para resolver
  problemas y realizar actividades (de la vida
  cotidiana y del contexto laboral-profesional),
  aportando a la construcción y transformación de
  la realidad (Tobón, 2006)

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Personas
8
Conocer
FISICA
FILOSOFÍA
INGENIERÍAS
QUÍMICA
MATEMÁTICA
CC.SS
9
Transformar
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COMPETENCIAS
Dimensión personal
Dimensión epistemológica
Dimensión transformadora
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Etapas del procedimiento de revisión del perfil y
plan de mejora
Tiempos estimados
4 meses
5 meses
? meses
20 h.
10 h.
2 meses
20 h.
I
I
III
III
I
II
II
Revisión de lo que se está haciendo en la PUCP
para lograr el perfil del egresado
Recolección de información
Diseño del plan de mejora
Elaboración del perfil del egresado
Implementación del plan de mejora
Revisión de buenas prácticas en otras
instituciones
Validación del perfil del egresado
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FASES
ETAPA
PRODUCTOS

• Informe del estudio de mercado
• Informe sobre perfiles de egreso de otras
• instituciones.
• Informe sobre necesidades institucionales
• y del país
• Informe de opinión de profesores y
• estudiantes

Recolección de información
I
Elaboración del perfil del egresado

• Perfil del egresado aprobado

Validación del perfil del egresado

• Listado de estrategias que se vienen
• llevando a cabo
• Resultados de alguna medición de las
• habilidades de los estudiantes

Revisión de lo que se está haciendo en la PUCP
para lograr el perfil del egresado.
II

• Informe sobre buenas prácticas en la
• formación del profesional del área.
• Informe sobre tendencias en la formación
• de la carrera y énfasis temáticos.

Revisión de buenas prácticas de otras
instituciones

• Plan de estudios Currículo, lineamientos
  pedagógicos y sistema de evaluación. Cronograma.
  Financiamiento. Plan SE

Diseño del Plan de mejora
III
Implementación del Plan de mejora

• Informe sobre los indicadores de calidad
• Evidencias que sustenten los resultados

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Recolección de informaciónNecesidades
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(No Transcript)
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Secuencia
Formas de aprender
RECORRIDO
Perfil
Recursos
Ingreso
Saberes
Diseño
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Ejes organizadores

• Grupos de conocimientos afines
• Prioridades o énfasis en función a los que se
  asigna pesos en la distribución de conocimientos
• Áreas en las cuales se agrupan las asignaturas
• Tópicos o problemas que permiten integrar
  grupos de conocimientos o asignaturas.

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Criterios de secuenciación

• Situar en los primeros cursos competencias
  básicas
• Ordenar las asignaturas relativas a un mismo
  campo siguiendo un criterio de menor a mayor
  especialización.
• Atender a criterios de interdisciplinariedad que
  permitan relacionar los contenidos de las
  materias y el logro de competencias complejas.
• Los créditos de libre elección deberían ubicarse
  en los cursos finales

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Sobre metodología

• Activas, contextualizadas, centradas en el
  aprendizaje, vinculadas a la realidad
• Búsqueda y orientación a resultados
• Problema Cambio cultural que involucra a
  profesores, alumnos y a la institución

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Evaluación y certificación

• Estándares, mínimos y excelencia
• Evaluación en tres niveles
• Curso
• Período
• Institucional
• Certificación, explícitos y participación externa

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Voyager
Admisión, titulación
Metodología
Permanencia y evaluación
Carácter
Comp. Gnrls
Grados y certificaciones
EEGG
Unid. Form. Asig. Mod. Taller Sem.
Competencias
Org. x área, bloque
Calendario académico
Espec.
Lazo maestría
Monitoreo y superv
Objetivo formativo
Tiempo Cr.
Gestión docente
Flexibilidad, optatividad
Relaciones Inv y RS
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VENTAJAS Y DESVENTAJAS

• Organiza mejor la relación entre formación y
  sociedad
• Permite una rendición de cuentas de los
  resultados educativos
• Facilita procesos de intercambio de experiencias
• Amplía la interacción entre la ES, el Estado, las
  empresas y los ciudadanos

• Todo cambie para que nada cambie
• Dificultades para un permanente ajuste a los
  requerimientos
• Demanda cambios mayores en sistema educativo -gt
  educación continua
• Exige un elevado nivel de organización social
• Dilema de Brecht

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FIN