Entrenamiento de profesores para competencias profesionales

1
Entrenamiento de profesores para competencias
profesionales

• Medellín, Colombia, Noviembre 2005

2
LearningLab DTU

• Tareas principales
• Cursos de entrenamiento de profesores
• Proyectos de apoyo al desarrollo de la enseñanza
• Personal
• 8 personas permanentes
• 5 proyectos

3
Entrenamiento de profesores en Dinamarca

• 1994 Requerimiento de entrenamiento para
  profesores universitarios
• 1999 Entrenamiento obligatorio para los nuevos
  profesores en la DTU
• 2005 Primeros profesores designados formados
  sobre la base de la enseñanza en la DTU

4
Estructura de la presentación

1. Enseñanza por competencias
2. Entrenamiento de profesores para la enseñanza por
   competencias

contenido
5
1. Enseñanza para las competencias

• Esta no es una mejor manera de enseñar.
• Esto no significa que toda la enseñanza es buena.
  
• Esto significa que usted tiene que encontrar su
  propia manera de enseñar en una situación dada.
• La pregunta es cómo?

6
Análisis de la enseñanza
Como enseñar?
Qué aprender?
Cómo se aprende?
7
Análisis de la enseñanza
8
Qué aprender?
9
Qué aprender?
10
Qué aprender?
11
Competencias Generales

• Aprendizaje
• Trabajo en equipo
• Comunicación
• etc.

12
Competencias en Ingeniería

• Análisis de problemas complejos
• Reducción del problema para posibles soluciones
• Estimación de resultados
• Manejo de alta incertidumbre
• Diseño de soluciones creativas
• Evaluación de soluciones
• Identificar expectativas posibles
• Respeto por la ética profesional

13
Cómo aprender?
Acceso
Modelo
Básico
14
Cómo aprender?
Acceso
15
Cómo aprender?
Básico
16
Cómo aprender?
Modelo
17
Aproximación al aprendizaje

• Aprendizaje superficial
• Procura atender las demandas de la evaluación
  mediante la reproducción y la memorización.
• Aprendizaje en profundidad
• Busca entender las ideas y su significado.
• ?Entendimiento Conceptual

18
Fundamnetos del Aprendizaje

• El aprendizaje es un proceso psicológico activo
  que ocurre entre lo conocido y lo desconocido
• Usted tiene que trabajar
• Usted no puede transferir entendimiento
• Usted tiene que estar motivado
• Usted necesita un punto de partida

Basado en la investigación empírica
19
Modelo del proceso de aprendizaje

• Actividad 1 Colección de Datos
• Proceso Empírico ? conocimiento tácito contextual

Doble-lazo de realimentación
Actividad 2 Reorganización Proceso Racional ?
entendimiento explícito general
20
Cómo enseñar?
21
Implicaciones en la enseñanza

1. Acercamiento al aprendizaje
2. Aprendizaje básico
3. Modelo del proceso de aprendizaje
4. Competencias generales
5. Competencias en Ingeniería

22
Implicaciones en la enseñanza

1. Acercamiento al aprendizaje
2. Aprendizaje básico
3. Modelo del proceso de aprendizaje
4. Competencias generales
5. Competencias en Ingeniería

23
Implicaciones en la enseñanza

1. Acercamiento al aprendizaje
2. Aprendizaje básico
3. Modelo del proceso de aprendizaje
4. Competencias generales
5. Competencias en Ingeniería

24
a. Acercamiento al aprendizaje

• Aproximación al aprendizaje en profundidad
• evaluación ? foco de aprendizaje
• tiempo de asimilación
• planes de estudio sobre cargados ? elementos
  principales

25
b. Del aprendizaje básico

• Usted tiene que trabajar
• aula ? laboratorio
• Usted no puede transfererir entendimiento
• deductivo ? inductivo
• Usted tiene que ser motivado
• control del profesor ? influencia del estudiante
• Usted necesita un punto de partida
• abstract ? enseñanza contextualizada

de-learning
26
c. Modelo del proceso de aprendizaje

• Doble lazo de realimentación
• La realimentación es importante
• Asegúrese para pasar por ambos lazos
• Lazo 1
• El estudiante controla la actividad física
• Lazo 2
• El profesor facilita la actividad mental

27
e. Competencias generales

• Habilidades para aprender
• Trabajo Independiente
• Habilidades para trabajar en equipo
• Trabajos en grupo
• Habilidades comunicativas
• Hacer presentaciones

28
f. Competencias en Ingeniería

• Análisis, reducción, solución de problemas
  complejos.
• Usar problemas abiertos, débilmente
  estructurados
• Estimar, identificar incertidumbre, evaluar
• Practicar para desarrollar destrezas técnicas
• Encontrar expectativas y respetar la ética.
• Entrenar con problemas reales problemas del
  mundo
• Ser creativo
• No limitarse a usar manuales de texto.

29
Qué hace un profesor?

• Un profesor
• Facilita el aprendizaje del estudiante (Enseña)
• Evalua el aprendizaje del estudiante (Clasifica)
• Estructura el aprendizaje del estudiante (Planea)

30
Qué hace un profesor?
31
Cómo planear?

• El modelo Mitfe (MIdwiFE)
• Motivación al aprendizaje
• Identificación del aprendizaje
• Relacionarse con el conocimiento del estudiante
• Trabajo
• Facilitar el aprendizaje
• Evaluar el aprendizaje

32
Cómo planear?
Lazo 1
Lazo 2
Trabajo
Trabajo
Espiral del aprendizaje
33
Cómo facilitar?

• Pruebas
• Enfoque hacia los principales elementos
• Participación del estudiante
• Variedad de actividades
• Auténticos problemas abiertos
• Trabajo en grupo
• Enseñanza por pares
• Pruebas
• no clasificatorias

34
Cómo evaluar?

• Objetivos de la evaluación
• competencias
• Requerimientos de la evaluación
• educativos
• prácticos
• formales

Ayudas al aprendizaje Uso de pocos
recursos Requerimientos Externos
35
2. Entrenamiento de profesores

• Estrategias DTU
• Focalización en el aprendizaje del estudiante
• Cambio conceptual
• Profesionalización
• Individual ? Equipo
• Investigación Acción

• Autoreflexión sobre la enseñanza
• - En contraste con
• Cambio Conceptual
• Capacidades formales de enseñanza
• Focalización en la cción del profesor

Puede discutir sobre cómo toma decisiones Por
qué? y cómo?
Buscar otro lenguaje
Realice experiencias en su propio curso
36
Organización DTU
supervisor
Consultores pedagógicos
Comunidades de aprendizaje
37
Estructura
Consultores Pedagógicos
Prof. Asistentes supervisores
PhD supervisores
Profesores asistentes
PhD estudiantes
38
Reglas para profesores adjuntos

• Supervisión
• Plan educativo a tres años
• Deberes relevantes para le enseñanza
• UDTU
• Portfolio de enseñanza
• Declaración sobre habilidades de enseñanza

250 horas de trabajo total
39
Objetivos del aprendizaje de competencias

• Después de UDTU usted podrá
• Establecer objetivos de aprendizaje e identificar
  elementos de base.
• Probar el conocimiento inicial de los estudiantes
  y el resultado del aprendizaje.
• Planear la secuencia conveniente de clases para
  la enseñanza y las actividades de evaluación.
• Usar la retroalimentación como una herramienta
  para la enseñanza y el aprendizaje.

40
UDTU actividades

• Tareas
• Preparativos para las actividades de los
  seminarios
• Seminarios
• Introducciones teóricas cortas
• Ejemplos de buenas prácticas
• Actividad y trabajo de grupo
• Proyecto
• Basado en la propia enseñanza de los participantes

41
Módulo 1 Aprendizaje y enseñanza

• Pre-tarea 1
• Preparación para ejercicios de enseñanza
• seminario de 3 dias
• Bases del aprendizaje
• Dar una lección
• Ejercicios de enseñanza

42
Módulo 2 Planear y Evaluar

• Pre-tarea 2
• Objetos de aprendizaje y principales elementos de
  un curso
• Seminario 2½ dias
• Objetivos de aprendizaje y elementos principales.
  
• Planeamiento Micro macro.
• Assessment.
• Trabajo sobre su curso en grupos

43
Módulo 3 Retroalimentación y Doc

• Pre-tarea 3
• Ensayo reflexivo sobre aprendizaje y enseñanza.
• Fundamentación para entrenamiento de ejercicios
  en parejas.
• Seminario 2½-dias
• Prueba de estudiantes.
• Entrenamiento de pares.
• Evaluación por estudiante.
• Portafolio de enseñanza.
• Trabajo en grupo y Tutoría.

44
Módulo 4 Proyecto

• Investigación acción
• Plan y desarrollo de la enseñanza centrados en el
  aprendizaje del estudiante incluye el
  feedback.
• pruebas
• entrenamiento de pares
• Evaluación del estudiante

Métodos y herramientas desde Módulos 2 3
45
Prueba de los estudiantes

1. Antes de la enseñanza como prueba de referencia y
   de conocimientos previos.
2. Después de la enseñanza para probar resultados
   del aprendizaje (comprensión conceptual)

46
Entrenamiento en pares

• En grupos de 4
• Incluye
• Discusión estructurada con un colega antes de
  lección.
• Colega que atiende la lección.
• Discusión estructurada con un colega después de
  lección
• A cada grupo se le asigna un consultor pedagógico

47
Evaluación por los estudiantes

• El participante describe las intenciones.
• Los estudiantes llenan un cuestionario especial
  (el MEQ)
• El profesor reflexiona sobre la correlación
  entre
• intenciones
• Evaluación de estudiantes
• Experiencia propia

Solamente las reflecciones son importantes
48
Respuestas para asignación de proyectos

• 1/3 dentro del curso
• Pre-test
• Descripción del curso del plan
• Argumentación de los métodos elegidos
• Después del curso
• Evaluación por los estudiantes
• Post-test
• Reflecciones

49
And en el final.
Profesores jóvenes felices con los diplomas del
entrenamiento de profesor
50
Homepages

• LearningLab DTU
• www.llab.dtu.dk
• Danish Engineering Education network
• www.ipn.dk
• Active Learning in Engineering Education
• www.ale-net.org