Grundlagen%20Inklusiver%20Didaktik

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Grundlagen Inklusiver Didaktik

• Materialien im Netz
• www.schule-suedtirol.it/blikk
• www.integrationshilfen.de
• http//www.klassenleben.de

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Lernaktivität Mein Ist-Stand

• Schreiben Sie für Ihr Portfolio auf
• Mein Bildungsbegriff, mein Menschenbild
• Mein Lernbegriff
• Was bedeutet Lehren für mich
• Welche Merkmale hat guter Unterricht für mich
  
• Mit Hilfe welcher Methoden versuche ich guten
  Unterricht zu realisieren

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Lernaktivität Methoden

1. EA, GA gemeinsame Definition aushandeln
2. EA Ein-Satz-Definition, GA Vergleich
3. GA Mindmap
4. EA, GA gemeinsame Merkmale präsentieren
5. EA, PA Vergleich und Kompetenztransfer

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Definition Inklusion 1

• Inklusiv denken bedeutet, bis an die Wurzeln
  unseres Denkens, unserer Gestaltung von Bildung
  und unserer Weltkonstruktion nach Elementen zu
  graben, die es uns ermöglichen zu einer
  Überwindung der defizitären Sichtweise von
  Menschen zu finden.1
• 1 Dreher, Walther Vom Menschen mit geistiger
  Behinderung zum Menschen mit besonderen
  Erziehungsbedürfnissen. Unveröffentlichtes
  Manuskript. Köln 1998.

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Definition Inklusion 2

• Inklusion ist ein niemals endender Prozess, bei
  dem Kinder und Erwachsene mit Behinderung die
  Chance bekommen, in vollem Umfang an allen
  Gemeinschaftsaktivitäten teilzunehmen, die auch
  nicht behinderten Menschen offen stehen.1
• 1 UNESCO beim UNO-Komitee Kinderrechte 6.
  Oktober 1997 Zentrum der Menschenrechte, Genf.

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Definition Inklusion 3

• Inklusion ist der absichtslose Dienst am
  Nächsten.
• Wir fühlen uns füreinander verantwortlich und
  erwarten keine Gegenleistung.

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Inklusives Menschenbild

• Jeder Mensch
• wird in seinem So-Sein bedingungslos bejaht,
• ist Subjekt seines Lebens,
• ist eigenverantwortlicher, autonomer Gestalter
  seiner Entwicklung und Konstrukteur seiner
  Welt,
• ist ein freies Wesen.

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Inklusiver Unterricht

• Inklusiver Unterricht ist Unterricht für die
  heterogene Lerngruppe.
• Inklusiver Unterricht ist der bessere
  Unterricht für alle Lernenden.
• Inklusiver Unterricht geht zurück auf die
  lernerzentrierten Methoden der Reformpädagogik
  heute Subjektive Didaktik.

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Von der Objektiven zur Subjektiven Didaktik

• Stofforientierung
• Der Lernende ist OBJEKT er wird belehrt
• Fremd gesteuert
• Passiv
• Hohe Kontrolle durch L.
• Lernen als Abbildung
• Vermittlung von Antworten

• Lernerorientierung
• Die Lernende ist SUBJEKT sie lernt
• Eigenverantwortlich
• Aktiv
• Selbstkontrolle
• Lernen als Konstruktion
• Anregung von Fragen

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Edmund Kösel Subjektive Didaktik

• http//www.ph-freiburg.de/ew2/koesel/

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Subjektive Didaktik 1dw-online
http//www.dagmarwilde.de

• "Die Kunst des Lehrens hat wenig mit der
  Übertragung von Wissen zu tun, ihr grundlegendes
  Ziel muss darin bestehen, die Kunst des Lernens
  auszubilden."
• (v. Glasersfeld)

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Subjektive Didaktik 2

•  
• "Perspektivität und Beobachtungsrelativität lösen
  erkenntnistheoretisch Begriffe wie Wahrheit und
  Objektivität ab. Eine solche Umstellung legt
  eine Didaktik der Perspektivverschränkung nahe."
• Horst Siebert Didaktisches Handeln in der
  Erwachsenenbildung. Didaktik aus
  konstruktivistischer Sicht. Neuwied 2000
  (3. A.), S. 122. 

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Subjektive Didaktik 3

• "Die Anerkennung unseres Irrens garantiert unsere
  Lernfähigkeit wer sich im Besitz endgültiger
  Wahrheiten wähnt, ist lernunfähig. Das Konzept
  des Irrtumslernens ist eine Chance, die Gefahr
  lebensgefährlicher und irreversibler
  Entscheidungen zu reduzieren. Wenn die
  Konstruktivisten feststellen, dass uns die Welt
  letztlich kognitiv unzugänglich bleibt, dann
  müssen wir mit dieser Ignoranz intelligent und
  verantwortlich umgehen.
• Horst Siebert Didaktisches Handeln in der
  Erwachsenenbildung. Didaktik aus
  konstruktivistischer Sicht. Neuwied 2000 (3.
  A.), S. 105.

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Subjektive Didaktik 4

• "Teilnehmerorientierte Lehre heißt
  konstruktivistisch gesehen auch Die
  unterschiedlichen Wirklichkeitskonstruktionen der
  Anwesenden wahrzunehmen, zur Sprache bringen,
  ernst nehmen, Differenzen der Weltbilder
  aushalten und bewusst machen, anerkennen, dass
  für Menschen in unterschiedlichen Lebenslagen
  unterschiedliche Lösungen viabel sein können,
  auf verbindliche Antworten für alle verzichten,
  Vielfalt zulassen... ebd.

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Subjektive Didaktik 5

• "Lernen an Erfahrungen ist ein wichtiger
  didaktischer Anknüpfungspunkt. Andererseits
  erschöpft sich der Lernprozess nicht im
  Erfahrungsaustausch. In Bildungsurlaubsseminaren
  haben die Teilnehmer/innen oft den Eindruck, dass
  der Erfahrungsansatz überstrapaziert wird (Frage
  eines Teilnehmers Sollen wir hier nur selber
  was erzählen, oder hören wir auch mal was
  Neues?)" Horst Siebert ebd.

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Subjektive Didaktik 6

• Es scheint die Frage berechtigt, ob Kinder und
  Erwachsene - vom Kindergarten bis zur
  Altenbildung nicht kognitiv eher unter- als
  überfordert werden. Jedenfalls ist eine
  (dosierte) Überforderung pädagogisch
  wirkungsvoller als eine permanente
  Unterforderung.

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Subjektive Didaktik 7

• Dieter Lenzen stellt mit Blick auf den
  systemischkonstruktivistischen Ansatz - die
  These auf "Die Annahme, Wissen müsse im
  Unterricht 'vereinfacht' werden, es sei
  anzupassen an kindgemäße Möglichkeiten, es sei
  didaktisch zu reduzieren, ist falsch. Es ist sehr
  wahrscheinlich, dass gerade ein in seiner
  Komplexität nicht reduziertes Wissen die beste
  Grundlage für eine neuronale Ausdifferenzierung
  liefert. Das gilt auch dann, wenn dieses System
  am Ende nicht genau das gelernt hat, was die
  Lehrenden und der Unterricht intendieren."
  (Lenzen 1999)

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Subjektive Didaktik 8

• Erwachsene wollen in der Erwachsenenbildung nicht
  nur kommunizieren, interagieren, reflektieren,
  sie wollen auch Relevantes, Interessantes, Neues
  hören und lernen. (...) Auch als Zuhörer sind sie
  keinesfalls bloße "Rezipienten" und "Empfänger",
  sondern sie nehmen eine prüfende, kritische
  Haltung gegenüber dem Wissensangebot ein. Diese
  Prüfung bezieht sich weniger auf die
  "Richtigkeit" als auf die Anschlussfähigkeit, die
  Viabilität, die momentane Verträglichkeit.

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Inklusiver Bildungsbegriff

• Bildung zielt auf Mündigkeit, Selbstständigkeit,
  Urteils- und Entscheidungsfreiheit,
  Verantwortung, eigenes Fürwahrhalten und Haltung
  als selbst vollzogene Einsicht. Sie zielt nicht
  auf angepasstes Verhalten und angelerntes Wissen
  von Informationsdaten.

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Inklusiver Lernbegriff

• Behaviorismus
• Kognitivismus
• Konstruktivismus

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Lehren im Sinne des Konstruktivismus

• Lehren im konstruktivistischen Sinn bedeutet mehr
  als Wissensvermittlung und Moderation von
  Diskussionen.
• Lehren bedeutet die Gestaltung von anregenden
  Lernumgebungen.

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Lehren im Sinne des Konstruktivismus

• Es bedeutet den Wechsel der Beobachterperspektive,
  das Bereitstellen von Lernmaterialien für
  unterschiedliche Lernkanäle.
• Es bedeutet das Schaffen von sozialen
  Situationen, in denen von- und miteinander
  gelernt werden kann.

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Lehren im Sinne des Konstruktivismus

• Lehren ist auch Beobachtung zweiter Ordnung d.
  h. zu beobachten, wie Lernende ihre Wirklichkeit
  konstruieren, wie sie ihre Lerninhalte
  definieren.
• Lehren bedeutet ferner die Fokussierung von
  Aufmerksamkeit auf Vergessenes, Vernachlässigtes.
  
• Lehrende können aber motivieren und begeistern
  durch die Art und Weise, wie sie ein Thema
  verkörpern.

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Lernaktivität Leistungsbegriff

• Halten Sie für Ihr Portfolio fest
• Was bedeutet für Sie persönlich Leistung?
• Wann haben Sie etwas geleistet?
• Vergleichen Sie Ihren Leistungsbegriff mit dem
  Ihres Nachbarn, Ihrer Nachbarin!

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Inklusiver Leistungsbegriff

• Leistung ist für jeden Menschen etwas anderes
  (Leistungsnormen?)
• Leistung zu bringen ist wichtig für unsere
  Persönlichkeit (Alle das Gleiche zur selben
  Zeit?)
• Leistung hat mit Anstrengung zu tun (Alle das
  Gleiche zur selben Zeit?)
• Leistung macht zufrieden (Lebenssinn!)

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Inklusive Didaktik

• Eine konstruktivistische Didaktik1 setzt
  Psychologiken, Sachlogiken und Verwendungslogiken
  in Beziehung. Sie betont einen kognitionstheoretis
  chen Wissensbegriff, demzufolge Wissensnetze und
  Lerninhalte konstruktive Leistungen und nicht
  transportierbare Wissensbestände sind. 1 Vgl.
  Siebert, Horst Pädagogischer Konstruktivismus.
  Neuwied 1999, S. 191f.

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Inklusive Didaktik

• Die traditionelle Vermittlungsdidaktik wird durch
  eine Aneignungsdidaktik ersetzt. Die
  konstruktivistische Methodik fördert das selbst
  gesteuerte Lernen durch die Gestaltung anregender
  Lernumgebung und Lernsituationen.
• Didaktik - Mathetik

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Lernaktivität Treibhäuser der Zukunft oder
Ideen machen Schule (Film)

• Notieren Sie für Ihr Portfolio
• Was ist in diesen Schulen anders?
• Welche Fragen tauchen auf? (Kärtchen)

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Lernaktivität Reflexion des bisherigen Lernweges

• Notieren Sie für Ihr Portfolio
• Was merke ich mir heute über Inklusion ?
• Was merke ich mir über Inklusive Didaktik?
• Was über den inklusiven Bildungsbegriff?
• Was über den inklusiven Leistungsbegriff?
• Welche Merkmale haben Schulen für alle?

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Reformpädagogik

• Materialien http//www.blikk.it/angebote/reformpa
  edagogik/

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Lernaktivität 5 Ich und die Reformpädagogik

• Was weiß ich?
• Was kann ich?
• Was halte ich von ?

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Reformpädagogik

• Montessori Freiarbeit
• Parkhurst Assignment, Pensum

• Freinet Ateliers
• Dewey Projektarbeit

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Lernaktivität 5 Von der Didaktik zur Mathetik

• Beschreiben Sie, wie Sie unterrichtet haben, wenn
  Sie das Gefühl hatten, an diesem Tag besonders
  erfolgreich gelehrt zu haben!
• Beschreiben Sie die Lernsituation und die
  Lehrperson, bei der Sie am besten selbst
  gelernt haben!

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Montessori-Pädagogik Merkmale

• Erziehung zur Selbständigkeit durch
  Selbsttätigkeit in einem Konzept der
  Selbstbildung
• Entwicklungsmaterialien, Polarisation der
  Aufmerksamkeit
• Wahrheiten selbst entdecken

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Montessori-Pädagogik

• Freiarbeit bedeutet freie Wahl
• der Inhalte
• der Lernziele
• der Lernzeit
• des Lernortes
• der Lernpartner/innen

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Montessori-Pädagogik

• Freiheit in ihrer Begrenzung durch
• Lernmaterialien
• räumliche Gegebenheiten
• zeitliche Begrenzung durch Stundenplan
• Pensum

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Montessori-Pädagogik für ältere Schüler/innen

• Gundula Meisterjahn-Knebel
• Montessori-Pädagogik in der weiterführenden
  Schule. Der Erdkinderplan in der Praxis. Herder
  2003

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Montessori-Pädagogik Erdkinderplan

• Die Schulen wie sie heute sind, sind weder den
  Bedürfnissen des jungen Menschen noch denen
  unserer jetzigen Epoche angepasst.
• Maria Montessori

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Montessori-Pädagogik Erdkinderplan

• Förderung von Zukunftskompetenzen
• Lerntechnische/lernmethodische Kompetenz
• Psycho-soziale (Human-) Kompetenz
• Fremdsprachenkompetenz
• Medienkompetenz
• Interkulturelle Kompetenz
• Spezifische Fachkompetenz

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Montessori-Pädagogik Erdkinderplan

• Zukunftskompetenzen nach Oskar NEGT (1999)
• Identitätskompetenz
• Technologische Kompetenz
• Gerechtigkeitskompetenz
• Ökologische Kompetenz
• Historische Kompetenz
• Lebensbegleitendes Lernen

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Erdkinderplan Methoden

• Freiarbeit
• Projektlernen (Kognitionsprojekte,
  Sozialprojekte, Kreativprojekte)
• Planspiel
• Schüler/innen-Firma
• Schüler/innen-Praktikum

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Phasen des Planspiels

• Spieleinführung und Gruppenbildung
• Informations- und Lesephase
• Meinungsbildung und Strategieplanung
• Interaktion zwischen den Gruppen
• Vorbereitung der Konferenz
• Durchführung der Konferenz
• Spielauswertung

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Planspiel

• einer (sozialen) Umweltsimulation,
• einer Rollenspielkomponente und
• einer Regelspielkomponente.

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Einsatz

• Planspiele sind besonders geeignet zur Simulation
  konfliktreicher Situationen mit vielen Akteuren.
  Auf der Grundlage eines Szenarios übernimmt jeder
  Teilnehmer eine ihm zugewiesene Rolle. In diesen
  Rollen (s. Rollenspiel) versuchen sie, ihre
  spezifischen Interessen zu vertreten.
• Diese gemeinsam erarbeitete (Spiel-)Realität
  eignet sich besonders gut für die nachfolgende
  Aufarbeitung. Diese kann auf unterschiedlichsten
  Ebenen stattfinden.

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Planspiel

• Eine wichtige Subkategorie der Planspiele sind
  die Unternehmensplanspiele, welche in immer
  stärkerem Maße eingesetzt werden, um Mitarbeiter,
  Auszubildende und Studierende in
  unternehmerischen Fragestellungen zu trainieren.
• Planspiele ermöglichen dabei den Mitspielern das
  Ausprobieren in unterschiedlichen Rollen ohne
  Schaden und sind eine bewährte Methode des
  Action Learning.

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Planspiel

• Planspiele fördern
• Motivation
• Kooperation
• Effektive Stoffvermittlung
• Praktisches Methodentraining
• Sozial-kommunikatives Lernen
• Verantwortungsbereitschaft
• Politisch-strategisches Lernen

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Projektunterricht

• " ganzheitliche, integrative Lernform, der ein
  Höchstmaß an curricularer Offenheit zukommt und
  die den bestmöglichen Raum für Lernermitbestimmung
  und Schülerorientierung bei Themenfindung und
  Lernzielfestlegung, für Binnendifferenzierung und
  kooperatives Verhalten bereitstellt." (vgl.
  Legutke, Michael)

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Projektunterricht

• Projektunterricht zeichnet sich aus durch
• Handlungsorientierung, wobei körperliche und
  geistige Arbeit gefragt sind und möglichst alle
  Sinne angesprochen werden sollen (vgl. auch
  Handlungsorientierung)
• Selbstorganisation und Selbstverantwortung der
  Schüler wie bei freier Arbeit und Lernerautonomie
  
• Teamwork (kooperatives Lernen)

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Merkmale Projektunterricht

• Situationsbezogenheit, praktische Erfahrung
  (Lebensweltbezug)
• Interessensbezogenheit
• zielgerichtete Planung
• Geschwindigkeit und Vernetzung der Teilnehmer,
  Umformung der Klasse zum neuralen Netz
• Interdisziplinarität (fächerübergreifende
  Projekte)
• Gesellschaftsrelevanz
• Ganzheitlichkeit (Das Projekt wird als Ganzes
  gesehen, d. h. es wird nicht nur das Produkt
  bewertet, sondern der gesamte Arbeitsprozess)
• Produktorientierung
• demokratische Unterrichtsführung
• Miteinbeziehung außerschulischer Lernorte

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Projektphasen

• Initiierung - Der Projektunterricht wird
  initiiert und Ideen für Projekte gefunden.
• Einstieg - Die Projekte werden eingeleitet und
  geplant.
• Durchführung - Die Projekte werden durchgeführt
  und begleitet.
• Präsentation - Die Projektergebnisse werden
  präsentiert.
• Auswertung (Reflexion) - Die Projekte werden
  ausgewertet und u. U. weitergeführt.

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Freinet-Pädagogik

• Der lehrergelenkte Unterricht wird durch
  selbstbestimmten Schülerunterricht ersetzt. Dies
  geschieht dadurch, dass die Klasse als
  Kooperative oder Genossenschaft eingerichtet ist.
  Schüler und Lehrer haben im bestimmenden Gremium,
  dem Klassenrat, jeder eine Stimme. Die Schüler
  bestimmen weitgehend selbst, was sie lernen
  wollen, regeln selbst, mit wem sie dabei
  zusammenarbeiten und welche Zeit sie dazu
  brauchen. Vor der Klassengemeinschaft berichten
  sie über ihre Arbeit.

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Freie Entfaltung der Persönlichkeit

• Das freie Entfalten der Persönlichkeit wird durch
  das gemeinsame Schreiben, Gestalten und
  Musizieren gewährleistet. Bei diesen Aktivitäten
  gehen die Schüler aufeinander zu und stehen
  einander aufgeschlossen gegenüber.
  Herauszuhebende Methoden sind die Schuldruckerei,
  die Klassenkorrespondenz, bei der Lesen und
  Schreiben im Zusammenhang mit realer
  Kommunikation erlernt wird, Tanz, Theater und
  plastisches Gestalten. All dies sind kreative,
  erlebnisreiche Methoden, die zudem die
  Kommunikation fördern.

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Kritische Auseinandersetzung mit der Umwelt

• Dies wird durch Untersuchungen, Experimente und
  Exkursionen erreicht. Hierbei soll an der
  Realität gelernt werden, wobei das gedruckte Wort
  entmystifiziert werden soll. Die theoretische und
  die praktische Arbeit sollen dabei eine Einheit
  bilden. Die Schuldruckerei und die damit
  verbundene Klassenzeitung sind dabei ein
  wichtiges Präsentationsmittel, wodurch die Arbeit
  der Schüler aufgewertet wird.

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Selbstverantwortlichkeit der Schüler/innen

• Bei der Selbstbeurteilung schätzen die Schüler
  ihre Arbeit selbst ein und ziehen Bilanz ihrer
  geleisteten Arbeit. Dabei werden Fähigkeiten zur
  kritischen Selbstbeurteilung entwickelt. So
  entwickelt sich für jeden Schüler ein
  individueller Tagesplan und die Schüler halten
  ihre Fortschritte in Lerntagebüchern fest. Für
  die Lehrer ist es wichtig, das Geschehen im
  eigenen Unterricht zu reflektieren.

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Zusammenarbeit und gegenseitige
Verantwortlichkeit

• Im Klassenrat, bzw. der Klassenversammlung werden
  einerseits Vorschläge für die Arbeit und deren
  Organisation besprochen, andererseits wird
  versucht, für Probleme und Konflikte Lösungen zu
  finden. Die Schüler lernen die Notwendigkeit von
  Regeln, und durch die eigene Mitarbeit an der
  Erarbeitung dieser Regeln werden die Schüler
  gleichzeitig einsichtiger. Gleichzeitig wird ein
  Grundstein für eine Demokratisierung gelegt.

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Dalton-Plan

• individuelles Lerntempo, erhöhte Leistungen der
  schwächeren Schüler, größere Verantwortung
  hinsichtlich der Lernzeit, wachsendes
  Selbstvertrauen, Eigeninitiative, ein
  verbessertes Lehrer-Schüler-Verhältnis und ein
  gesteigertes Interesse an weiterführender
  Schulbildung.

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Wahlfreiheit

• Freiheit bezüglich räumlicher Platzwahl
• Freie Methodenwahl bezüglich der Quellen des
  Wissenserwerbes (Sachbücher, Nachschlagewerke,
  Lexika, Computer, Zeitschriften etc.)
• Weitgehend freie Zeiteinteilung
• Wahlfreiheit in Bezug auf die Interaktionsform
  (Einzel,- Partner- oder Gruppenarbeit)

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Verantwortung

• Helen Parkhurst versucht mit dem Daltonplan den
  schulischen Schwerpunkt vom Lehren auf das Lernen
  zu verlegen. Im herkömmlichen Unterricht ist es
  die Aufgabe des Lehrers, darauf zu achten, dass
  der Schüler lernt. Ein wesentliches Prinzip des
  Dalton-Unterrichts hingegen besteht darin, dass
  der Schüler selbst verantwortlich für seine
  Arbeit und seinen Fortschritt ist. Die Gestaltung
  des Unterrichts ... soll im Schüler das
  Bewusstsein erwecken, dass das Lernen seine Sache
  ist, und nicht die des Lehrers dass er
  Verantwortung für sein Tun und sein Leben in der
  Schule übernehmen muss, stärkt sein
  Selbstvertrauen und ermöglicht ihm, initiativ für
  sich selber zu werden.

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Zusammenarbeit

• Wenn der Schüler sich der Gruppe zuwendet, lernt
  er den anderen zu respektieren und zu verstehen,
  seine eigene Meinung zu formulieren und in der
  Diskussion zu vertreten er entwickelt eine
  gewisse Kultur des Gesprächs und die Fähigkeit
  zu demokratischem Zusammenleben.

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Selbsttätigkeit

• für die Zukunft der Schülerinnen und Schüler
  gerade in der heutigen schnelllebigen Zeit
  besondere Relevanz (hat). Pensen (Arbeitsaufträge
  für längere Zeiträume) ... erscheinen daher als
  eine sehr wichtige Vorbereitung für zukünftige
  Weiterbildung und das Berufsleben.

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Pensengestaltung I

• Topic     Die wiederholende Nennung des Themas
  zu Beginn jeder Teilaufgabe dient der
  thematischen Orientierung der SchülerInnen.Prob
  lems    Hier werden alle Aufgaben verzeichnet,
  die die SchülerInnen im gesamten Assignment zu
  bearbeiten haben. Die Aufgaben sind unterteilt in
  written work und memory work. Conferences
      Hier handelt es sich um Informationen, wann
  der Fachunterricht stattfindet. Die
  Vorankündigung der Themen hat den Zweck, es den
  SchülerInnen zu ermöglichen, sich entsprechend
  vorzubereiten.

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Pensengestaltung II

• References    In diesem Teil finden sich
  Angaben zu Literatur und Nachschlagwerken.Equiv
  alents    Informationen über die den
  Arbeitsschritten zugrunde gelegten Lernzeiten
  können hier verzeichnet sein.Bulletin
  Study    Platz für hilfreiche Mitteilungen, die
  während der Arbeitsschritte gemacht werden.
  Departmental cuts    Informationen darüber,
  welche Leistungen auch von anderen Fächern
  anerkannt werden.

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Grundlagen moderner inklusiver Didaktik

• Arbeit am gemeinsamen Vorhaben
• Kooperative Arbeit

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Arbeit am gemeinsamen Vorhaben (G. Feuser)

• 8.Abstraktes Denken
  
• 7.Schreiben
• Lesen
• Rechnen
• 6.formal-logisches Denken
• 5.Zusammenhänge
• Erkennen,
• 4.Sinneserfahrungen
• 3.Hantieren
• 2.Greifen
• 1.Bewegen

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Arbeit am gemeinsamen Vorhaben
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Lernaktivität

• Überlegen Sie mit Ihren Lernpartner/innen
• Was kann ein Mensch im Laufe seines Lebens an den
  Geometrischen Körpern lernen?

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SACHSTRUKTURANALYSELernnetz Geometrische Körper
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Lernnetze

• Bereiten Sie in Einzelarbeit ein Lernnetz für ein
  Thema aus Ihrem Fach vor
• Bilden Sie nun 4er Gruppen und erklären Sie sich
  gegenseitig Ihre Lernnetze.
• Geben Sie einander Feedback.

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Inklusive Didaktik für Anfänger/innen

• Einzelarbeit - individualisiert
• Partnerarbeit - differenziert
• Gruppenarbeit - differenziert
• Stationenbetrieb / Atelier
• Planarbeit mit hoher Bindung

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Inklusive Didaktik für Fortgeschrittene

• Planarbeit mit wenig Bindung
• Assignment individualisiert
• Freiarbeit
• Arbeit mit offenen Plänen
• Projektorientierte Arbeit
• Projektarbeit

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Andere Methoden aktiven Lernens

• http//www.kinderpolitik.de/methoden/content/index
  .html
• http//www.sowi-online.de/methoden/methoden-ol.htm
  
• www.methodenpool.de