Hilfen und Unterst

1
Hilfen und Unterstützungsangebotefür Kinder
und Jugendliche mit autistischem Verhaltenim
schulischen KontextBeatrix Gerlach, Mobiler
Sonderpädagogischer Dienst im Wartburgkreis
2

• Empfehlungen zu Erziehung und Unterricht von
  Kindern und Jugendlichen mit autistischem
  Verhalten
• Beschluss der Kultusministerkonferenz vom
  16.06.2000
• www.kmk.org/schule
• sonderpädagogische Förderung von autistischen
  Schülern Aufgabe in allen Schulformen und
  Bildungsgängen

3
Thüringer Schulgesetz

• 3 Wahl der Schulart, der Schulform und des
  Bildungsganges
• (1) Die Eltern haben im Rahmen der jeweiligen
  Bestimmungen nach Maßgabe der Befähigung und
  Leistung des Schülers die Wahl zwischen den zur
  Verfügung stehenden Schularten ( 4), Schulformen
  ( 8) und Bildungsgängen sowie deren jeweiligen
  Bildungsmöglichkeiten volljährige Schüler wählen
  selbst.

4
Thüringer Förderschulgesetz

• 1 Grundlagen
• (2) Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf
  werden, soweit möglich, in der Grundschule, in
  den zum Haupt- und Realschulabschluss, zum Abitur
  oder in zu den Abschlüssen der berufsbildenden
  Schulen führenden Schularten unterrichtet
  (gemeinsamer Unterricht).
• Können sie dort auch mit Unterstützung durch die
  Mobilen Sonderpädagogischen Dienste nicht oder
  nicht ausreichend gefördert werden, sind sie in
  Förderschulen zu unterrichten, damit sie ihren
  Fähigkeiten und Neigungen entsprechende
  Schulabschlüsse erreichen können.

5

• 53 Thüringer Schulgesetz
• Beratungsdienste, Sonderpädagogische Förderung,
  Schulpsychologischer Dienst(2) Gemeinsamer
  Unterricht von Schülern mit und ohne
  sonderpädagogischem Förderbedarf findet in den
  Schularten nach 4 in enger Zusammenarbeit mit
  den Mobilen Sonderpädagogischen Diensten der
  Förderschule und den Förderschulen statt.
• Grundsätzlich sind integrative Formen von
  Unterricht und Erziehung in allen Schulformen
  anzustreben.
• Zu Formen gemeinsamen Unterrichts gehören
  insbesondere Einzelintegration und
  Integrationsklassen. Den sich ergebenden
  Förderbedarf erfüllen die Schulen, soweit eine
  angemessene personelle, räumliche oder sächliche
  Ausstattung vorhanden ist.

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Thüringer Sonderschulförderverordnung

• 3 7
• Feststellen des sonderpädagogischen Förderbedarfs
• Erstellen eines sonderpädagogischen Gutachtens
• Festlegung des sonderpädagogischen Förderbedarfs
• Empfehlung des Bildungsganges
• Empfehlung des konkreten Förderortes
• Beschreibung der Förderansätze
• Erstellen eines sonderpädagogischen Förderplanes

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Förderdiagnostik

• 1. Exekutive Funktionen 
• Selbstregulation
• Impulsivität
• Abwarten 
• Planungsfähigkeit 
• Strategien zur Aufgabenlösung
• Aufmerksamkeitskontrolle
• Selektive, flexible, andauernde, geteilte
  Aufmerksamkeit 
•  Arbeitsgedächtnis
• 2. Fähigkeit der zentralen Kohärenz
• Wahrnehmen / Erkennen der gesamten Situation
• Übergeordnete Ziel analysieren verstehen
• Detailfokussiert?
• Bestehen auf seiner Meinung oder flexibel im
  Umdenken 
• Latenzzeit 

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• 3. Mentalisierungsfähigkeit / Theory of Mind
• Wahrnehmen eigener und fremder Emotionen (
  Zuneigungs-, Abneigungs-, Wohlbefindens- und
  Unbehagensgefühle)
• Art und Intensität des Ausdrucks Art der
  Verarbeitung von Gefühlen
• Toleranzspanne
• Soziale Aufmerksamkeit Verständnis für Signale,
  Interpretation, Reaktion
• Perspektivenübernahme
• Rückwirkender Einfluss auf das Ich
• Spielverhalten Nachahmung und Spiegelung,
  Parallelspiele, Abwechselnd Spielen, Spiele und
  Spielregeln,
• Gruppenspiele
• Wahrnehmung, Einschätzung des Ich
• Wahrnehmun, Einschätzung des Anderen
• Kontaktverhalten Art, zu wem, Beteiligungsgrad,
  Beziehungsaspekt
• Art und Form der Interaktionen Blickverhalten,
  Beobachten von anderen Personen, Parallele
  Aktivität, Soziale Reaktion, Teilen und
  Kooperieren, Soziale Initiative, Abwechseln,
  Wechselseitigkeit
• Regelverständnis
• Regelbereiche Kontakt-, Gesprächs-, Lautstärke-,
  Zeit-, Raumregeln, Moralische Regeln
• 4. Kommunikation

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• 5. Wahrnehmungsbesonderheiten
• betasten, beklopfen, anlecken, schnuppern,
  riechen von Gegenständen / Personen
• Beschäftigung mit dem eigenen Körper
• Auditive Über- oder Unterempfindlichkeit
• Schmerz- und Kälteempfinden
• Angst vor realen Gefahren
• Vorlieben
• 6. Motorische Auffälligkeiten
• Stereotypien
• Manierismen
• Handlungen mit Zwangscharakter
• Dysfunktion im vestibulären / tiefensensiblen
  System statisches und dynamisches Gleichgewicht
• Dysfunktion des taktil-kinästhetischen Systems
  taktile Abwehr
• Koordination / Gelenkigkeit Geschicklichkeit der
  Hand und des ganzen Körpers
• Feinmotorik / Grafomotorik
• Kraft / Ausdauer Schnellkraft,
  Wiederholungshäufigkeit, Muskelspannung
• Schnelligkeit Aktions- und Reaktionsschnelligkeit
  

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• Sonderpädagogische Förderschwerpunkte
• 1. Hören,2. Sehen,3. körperliche und
  motorische Entwicklung,4. Lernen,5. Sprache,6.
  emotionale und soziale Entwicklung und7.
  geistige Entwicklung

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Bildungsgang

• Grundschule
• Regelschule
• Gymnasium
• zur Lernförderung
• zur individuellen Lebensbewältigung

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Nachteilsausgleich

• 58 Thüringer Schulordnung Leistungsnachweise
  Behinderten Schülern werden ihrer Behinderung
  entsprechende Erleichterungen gewährt.
  Erforderlichenfalls kann ein aktueller Nachweis
  über die Behinderung verlangt werden. Nähere
  Festlegungen zu den Erfordernissen treffen die
  Lehrpläne.

13

• 28 Thüringer Sonderschulförder-
  verordnung Nachteilsausgleich
• (1) Für Schüler mit erheblichen
  Beeinträchtigungen in der Sprache, der
  Sinnestätigkeit, der Motorik oder der
  physisch-psychischen Belastbarkeit hat die
  Schule, ohne die fachlichen Anforderungen
  geringer zu bemessen, der Beeinträchtigung
  angemessen Rechnung zu tragen. Die Modalitäten
  der Leistungserhebung und des Prüfungsablaufs
  können wie folgt verändert werden1.
  Verlängerung des zeitlichen Rahmens,2.
  Verwendung technischer Hilfsmittel,3.
  Unterstützung durch geeignetes Personal,4.
  mündliche statt schriftliche Leistungsnachweise,
• 5. Form der Aufgabengestaltung oder6. eine
  Leistungsfeststellung in der Einzelsituation.Antr
  äge auf Veränderung des Prüfungsablaufs sind vom
  Schulleiter an das Schulamt einzureichen, das auf
  der Grundlage des sonderpädagogischen Gutachtens
  entscheidet.
• (2) In die Bewertung von schriftlichen Arbeiten
  und in Zeugnisse dürfen Hinweise auf einen
  gewährten Nachteilsausgleich nicht aufgenommen
  werden.

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Weitere Unterstützungsmöglichkeiten für Schüler
mit autistischem Verhalten

• Leistungen der Eingliederungshilfe (Hilfen für
  die Teilnahme am Leben in der Gemeinschaft)
• Integrationshelfer / Schulbegleiter
• Zuständigkeit des Sozialamtes (bei
  körperlicher/geistiger Behinderung) 53, 54,
  SGB XII
• Zuständigkeit des Jugendamtes (bei seelischer
  Behinderung) 35a SGB VIII i.V. m. 53, 54 SGB
  XII
• 1. in ambulanter Form,
• 2. in Tageseinrichtungen für Kinder oder in
  anderen teilstationären Einrichtungen,
• 3. durch geeignete Pflegepersonen und
• 4. in Einrichtungen über Tag und Nacht sowie
  sonstigen Wohnformen

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• Hilfen zur Erziehung 27 SGB VIII
• Gewährung pädagogischer und damit verbundener
  therapeutischer Leistungen
• 28 35 SGB VIII Zuständigkeit Jugendamt
• Anspruch auf Schwerbehindertenausweis
• Zuständigkeit Versorgungsamt
• Einstufung in eine Pflegeklasse prüfen
• Angebote von örtlichen Familienentlastenden
  Diensten
• Pflegeversicherungsergänzungsgesetz

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Der sonderpädagogische Förderplan

• Zielbeschreibung mit Hinweisen zu notwendigen
  und verbindlichen Kontextbedingungen und kein
  kleinschrittiges Konzept (aus Fachliche
  Empfehlung)
• -Beschreibung konkreter Ziele im Bezug auf den
  Lehrplan des Bildungsganges
• - Beschreibung der notwendigen schulorganisatorisc
  hen Veränderungen (personell, sächlich, räumlich
  und zeitlich)
• - Formulierung von konkreten Angaben über
  Förderaufgaben, die in Bezug auf die nächsten
  Lernziele anstehen und wie sie im Unterricht
  umgesetzt werden können

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• www. gu-thue.de
• Beschreibung der Rahmenbedingungen, damit
  Integration von Schülern mit Förderschwerpunkt
  Geistige Entwicklung gelingen kann

18
TEACCH

• T reatment and
• E ducation of
• A utistic and related
• C ommunication handicapped
• CH ildren
• Strukturierung und Visualisierung

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• Daraus ergeben sich meineserachtens zwei Formen
  von Förderzielen
• ? übergeordnete, d.h. längerfristige
  Zielsetzungen und -maßnahmen, die mit allen
  beteiligten Personen in der Klassenkonferenz mit
  der Schulleitung abgesprochen werden und die
  mindestens einmal jährlich verbindlich überprüft
  werden
• ? kurzfristige Zielsetzungen und -maßnahmen, die
  als Ziele unterrichtlicher Vorhaben eher dem
  Tagesgeschäft verpflichtet sind und fortlaufend
  im Sinne eines Lern- und Entwicklungsprofils
  fortgeschrieben werden

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• Gestaltung der Lernumgebung
•  
• klare und bleibende Strukturen hinsichtlich
  Stundenplan, Raumnutzung, Sitzordnung schaffen
  und beibehalten
• Ausmaß plötzlichen Lärms so gering wie möglich
  halten
• auf Formulierung konkreter Arbeitshinweise achten
  (Wo?, Was?, Wie viel?, Wann fertig?) bei
  mündlicher und schriftlicher Aufgabenstellung
  Klar-deutlich-präzise
• P. aus den Augenwinkeln beobachten visuelle
  Hilfestellung bei Nichtbeginnen oder zögerlichem
  Arbeiten (zeigen, markieren, hervorheben des
  Signalwortes und kurze sprachliche Anweisung)
• P. lernt Hilfsmittel anzunehmen und für sich zu
  nutzen Einsatz des Tischaufstellers mit einem
  Fragezeichen, wenn er mit der momentanen
  Situation nicht zurecht kommt Lehrer registriert
  und gibt wie oben beschrieben Hilfestellung
• Bei der Erledigung schriftlicher Arbeiten P.
  ausreichend Zeit zur Verfügung stellen sehr
  umfangreiche Tafelbilder für ihn evtl. kopieren
• Einzelarbeitsmethoden sind vorzuziehen
  Partnerarbeit mit einem Schüler, der P. wohl
  gesonnen ist auf klare Strukturierung der
  räumlichen und zeitlichen Gegebenheiten achten,
  Arbeitsauftrag (siehe oben)
• In Unterrichtssprache möglichst auf ironische
  Bemerkungen verzichten
• Eindeutige Unterrichtssprache wählen
•  
• Verantw. Fachlehrer

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• Leistungsnachweise
• Bei schriftl. Leistungsnachweisen
  Aufgabenstellungen verwenden, die auch vorher
  schon geübt wurden (Begriffe, Arbeitsanweisungen)
• Konsequent nach Operatoren (Medienkunde) arbeiten
• Aus der Formulierung der Frage / Aufgabe muss
  hervor gehen wie und mit welchem Inhalt die
  Antwort gegeben werden (z.B. Beantwortung im
  Satz, in Stichpunkten oder in Tabellenform) auf
  die richtige Wahl des Signalwortes achten muss
  zur erwarteten Antwort passen (z.B. Zähle auf !,
  Beschreibe mehrteilige Aufgaben in a), b), c)
  unterteilen
• Mündliche Erklärungen/ Hinweise für P.
  schriftlich fixieren
• Vorsicht bei Zeitdruck
• bei Kurzkontrollen, Klassenarbeiten genaue Anzahl
  aufzuzählender Merkmale exakt benennen
• während Textanalysen P. zum Benutzen eines
  Textmarkers auffordern Markieren des
  Wesentlichen (Signalwörter bei schriftl.
  Aufgabenstellungen)
• Arbeitsblattgestaltung übersichtlich, nicht zu
  eng, Struktur vorgeben (z.B. 1.-5.)
• Verantw. Fachlehrer
•  
• Sportunterricht 
• Aussetzung der Leistungsbewertung nach 28
  Thür. SoFöVo Nachteilsausgleich
• Beteiligung am Sportunterricht, da körperliches
  Training für Henry notwendig ist
• Heranführen und einbeziehen in Teamaktivitäten
  unter Berücksichtigung seiner sozialen Defizite
• Bei Nichteinbeziehung in Gruppenaktivität
  besondere Aktivität anbieten (Absprache mit P.)
• Teilnahme an Sportfesten u.ä. im Wettkampfbüro

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• Pausen 
• Information der Pausenaufsicht über P.s
  Problematik
• Ort des Pausenaufenthaltes mit P. besprechen und
  festlegen
• Nach Eskalationen Rückzugsmöglichkeiten anbieten
  (Vorbereitungsraum neben Klassenraum)
•  
• Verantw. Klassenlehrer aufsichtsführender
  Lehrer
• Wandertage/Exkursionen
• Absprachen zwischen Kl, Eltern und MSD über
  notwendige Veränderungen hinsichtl. Teilnahme,
  Ablauf, Aufgabenstellungen etc. 
• Verantw. Klassenlehrer

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• Deutsch / Ethik
• Bei Interpretation und Lyrik besteht das
  Hauptproblem darin, sich nicht in Personen hinein
  versetzen zu können, wenn kein eigener
  Erfahrungshintergrund besteht.
• Stattdessen sachbezogene Inhalte anbieten oder
  andere thematische Schwerpunkte, die Faktenwissen
  berücksichtigen
  
• Größere Exaktheitstoleranz bzw. veränderte
  Toleranzbreite, um sein/ihr Verständnis von Welt
  zu berücksichtigen,
• Bewertungsmaßstäbe mehr auf Stil und Inhalt
  ansetzen. Beispiel Beschreibung heißt, etwas aus
  seiner Perspektive zu beschreiben. Für die
  Bewertung gilt es zu reflektieren, inwieweit
  sein/ihr Text in sich logisch ist. Es gelingt
  nicht immer, eine Inhaltliche Vergleichbarkeit zu
  anderen der Klasse herzustellen
• Bewertungen aufschlüsseln (Rechtschreibung,
  Inhalt, Ausdruck, Grammatik...)
• Bewertung des Gedichtvortrages Betonung,
  emotionale Ausdruckskraft nur eingeschränkt
  bewertbar

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• Förderschwerpunkt GRAFOMOTORIK
•  
• Formen von Buchstaben und Ziffern erfassen
• einzelne Formelemente und Bewegungsabläufe
• - nachfahren (festlegen von Anfangs- und
  Haltepunkten)
• - ergänzen
• - kommentiertes Schreiben
• - schreiben von Einzelbst. und Ziffern nach
  Diktat
• - Blätter Vorübungen zum Schreiben, Lineatur 1
  aus IntraActPlus-Konzept
•  Differenzierte Handfertigkeiten ausbilden
• Schneiden mit der Schere
• - Haltehand angepasst (drehen, nachführen)
• - Schneiden am geraden und kurvenförmigen Riss
  auf der Begrenzungslinie zweier Flächen
•  
•  Umgang mit Zeichengeräten
• - Aktionshand links Beginn am Anfangspunkt und
  stoppt am Haltepunkt)
• - Haltehand rechts aufgestützt mit breiterem
  Lineal
•  

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• Förderschwerpunkt emotionales und soziales
  Verhalten
• Wahrnehmung / Einschätzung / Darstellung des ICH
• Emotionskategorien Wohlbefindens-, Unbehagens-
  und Abneigungsgefühle wahrnehmen,
• - mit angemessenem mimischen Ausdruck darstellen
• - mit altersadäquater Toleranzspanne reagieren
• Entwicklung von Regelverständnis in der
  Interaktion mit Gleichaltrigen
•  Kontaktverhalten
• -Basisregeln (Blickkontakt, Zuwendung,
  Körperkontakt) dossiert einhalten
• - unmittelbare Kommunikation in dem P. Stellung
  für sich selbst bezieht, leisten
•  
• Arbeitsverhalten
• - vorgegebene Aufgaben zielbewusst erfüllen
  Aufgabenstellung wird für T. individuell
  festgelegt
• - Verstärkerprogramm für erfüllte Arbeit 1
  Goldtaler bei festgelegter Anzahl Goldtaler
  Belohnung mittwochs 5. Std. Wicki-Computerspiel 

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Grundregel der Förderung

• Stärken nutzen und
• Entwicklungsansätze ausbauen
• Übe Neues immer im Rahmen von Bekanntem.
• Ändere nur jeweils einen Aspekt und behalte die
  anderen bekannten bei.

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Hilfen zur Auswahl von Förderzielen

• Was ist zur Erreichung dieses Zieles notwendig?
• Welche Kompetenzen müssen dazu da sein ?
• In welchem Umfang sind sie bereits vorhanden
  (flexibel / eingeschränkt)?
• Wie realistisch ist es, dass auf der Grundlage
  der vorhandenen Kompetenzen das Ziel erreicht
  werden kann?
• Wie funktional ist das Ziel für diesen bestimmten
  Schüler in seiner speziellen Lebenssituation?
• Wie wichtig ist dieses Ziel für die Eltern oder
  Betreuungspersonen im Wohnumfeld?