Les didactiques du fran

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Les didactiques du français FLE, FLS, FLM

• F. DAVIN-CHNANE
• Maître de conférences
• Aix-Marseille Université, UMR ADEF
• f.davin_at_aix-mrs.iufm.fr

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• Introduction
• La langue française du français langue seconde
  au français langue maternelle

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• LE FRANÇAIS UN SINGULIER AU PLURIEL
• Le français au singulier repères historiques
• Le français au pluriel FLM/FLE/FLS
• La (les) didactique (s) du FLE/ FLM/ FLS
• langue de la cour des rois sans être la langue du
  peuple
• langue de la littérature chez les intellectuels
  et les écrivains
• langue étrangère de prestige parlée par les
  élites européennes
• langue seconde pour la majorité des Français il y
  a encore un siècle et demi
• langue maternelle des français.

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• Quelques repères historiques
• 842  Acte de naissance du français Le texte le
  plus ancien en français écrit, celui des
   Serments de Strasbourg , à partir duquel le
  français va se distinguer du latin.
• 1539  Acte fondateur de la primauté du français
  lordonnance de Villers-Cotterêts de François
  1er qui impose le français ce qui exclut le latin
  mais aussi les dialectes la langue officielle
  du droit et de ladministration 
• 1790 un  sondage  organisé par labbé
  Grégoire est diffusé partout en France, lune des
  quarante-trois questions était la suivante 
   Lusage de la langue française est-il universel
  dans votre région ? 
• 1791  La déclaration de Talleyrand impose le
  français, demande létablissement décoles
  primaires et signe la fin des dialectes régionaux
  instauration du français comme langue
  nationale, langue de la Constitution et des lois.
  
• 1881-1886 sous la 3ème République avec les lois
  de Jules Ferry, cest lECOLE qui va jouer un
  rôle dans la grande diffusion du français. La
  langue de SCOLARISATION est le français, langue
  de lenseignement gratuit, obligatoire et laïc.
• Hors de France, avec le premier empire colonial
  (XVIe-XVIIIe siècle) et le second (XIXe-XXe
  siècle), le français va sexporter. Il sera
  présent aux quatre coins du monde, avec des
  statuts différents
• langue maternelle
• langue étrangère
• langue seconde

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•  Lusage de la langue française est-il universel
  dans votre région ? .
• Les réponses ne seront publiées quun siècle
  plus tard. Labbé Grégoire a pu conclure ainsi
  son rapport
•  On peut assurer, sans exagération, quau moins
  six millions de Français, au moins dans les
  campagnes, ignorent la langue nationale quun
  nombre égal est à peu près incapable de soutenir
  une conversation suivie, quen dernier résultat,
  le nombre de ceux qui la parlent purement
  nexcède pas trois millions et probablement le
  nombre de ceux qui lécrivent correctement est
  encore moindre. 1
• 1 Brunot, F. Histoire de la langue française,
  p. 206-207, cité par Chaudenson (2000) p. 15

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Paramètres FLE FLS FLM
Lieu Pays étranger à la langue Une partie du territoire français/ Pays de lex-champs colonial/ Parfois pays francophones/ Autre pays à degrés variables de pratique (Ex. Liban) France et une partie du territoire français Pays francophones (Québec, Belgique, Suisse)
Statut politique du français Langue étrangère  Pas de statut politique Variable  Langue officielle/ L. de communication/ L. de lécole/ L. de ladministration Langue nationale, officielle et véhiculaire
Environnement Non francophone (pas de français en dehors de lécole) Partiellement francophone Totalement ou largement francophone
Valorisation sociale Apprentissage de la L2 valorisé Ambiguïté  valorisation comme langue officielle/ Vécu possible comme abandon de LM, perte didentité/ Apprentissage scolaire Apprentissage scolaire obligatoire et valorisé
Statut psycholinguistique LE en 2e, 3e ou 4e position Langue non maternelle psychologiquement en 2e position. Mais différentes des autres LE par conscience du statut social et politique Langue vernaculaire
Statut socio-linguistique Langue internationale extérieure/ Pas de rapport de dominance Langue dominante interne par statut (seule ou avec dautres) Risque de diglossies Langue dominante (Etat, société, famille, communication quotidienne
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FLM

• La langue maternelle (LM) est une langue
  apprise comme premier instrument de
  communication, dès le plus jeune âge, et employée
  dans le pays dorigine du sujet parlant  (R.
  Galisson et D. Coste, 1976, p. 307).
• la langue de la mère ou celle du père, de la
  maison.
• La langue commune à un groupe social.
• Un moyen de communication dans une communauté
  linguistique particulière.
• Chez les linguistes  langue source ,
• Chez les didacticiens comme  langue de départ 
  ou encore comme  langue de référence ,  langue
  dappartenance , qui implique des références
  culturelles.

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FLE

• Les degrés de xénité (L. Dabène, 1994, p. 35)
• La distance matérielle
• La distance culturelle
• La distance linguistique
• La distance psychologique (J.-M. Defays, 2003, p.
  30)

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• FLS
• Le FLS se distingue des autres langues
  étrangères éventuellement présentes sur ces aires
  par ses valeurs statutaires, soit juridiquement,
  soit socialement, soit les deux, et par le degré
  dappropriation que la communauté qui lutilise
  sest octroyée ou revendique  (J.-P. Cuq, 1991,
  p. 139)
• Trois aspects sont mis en relief ici
• la nature étrangère de la langue
• le statut de la langue et ses degrés
  dappropriation par les locuteurs 
• le rôle particulier de la langue dans le
  développement mental de lindividu, à travers son
  comportement langagier, notamment dans les
  apprentissages scolaires.

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Didactiques du français et modélisation

• La didactique du FLE (les années 60)
• La didactique du FLM (les années 80)
• La didactique du FLS (les années 70?)

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DIDACTIQUE DU FLE (DFLE)  la langue objet
dapprentissage

• Émergence dans les années 60
• Évolution et rénovation dans les années 70
• la mise en place de nouvelles méthodes
  denseignement du français aux non francophones
• Modélisation en 1972 de M. Dabène se réclamant de
  la didactique des langues (DDL) et qui renferme
  la méthodologie, la méthode, la pédagogie, les
  procédés et les techniques
• Modélisation de R. Galisson (1977) se réclamant
  de la linguistique appliquée  modèle que
  lauteur régule en 1977 en fusionnant la
  linguistique et la linguistique appliquée (la
  matière à enseigner).
• En 1990, R. Galisson fait évoluer encore son
  modèle et construit  la didactologie des
  langues-cultures  où lapprenant occupe une
  place centrale.
• Modèle de Richterich (1994) qui sinterrogera en
  DDL sur
• - le programme (son origine, ses théories, ses
  idéologies)
• - la méthodologie (matériels et pratiques).
• Années 80 Implantation de la DFLE dans les
  universités développement de la recherche dans
  ce domaine dans deux directions

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Les méthodologies du FLE

• 1 - Traditionnelle
• - dominante à la fin du 16ème siècle et au 17ème
• - basée sur les méthodes  grammaire-traduction 
   
• - Contestée au 18ème, elle est de retour au
  20ème (Le Bon Usage de Grevisse (1936) est la
  référence et la norme linguistique).
• 2 - La méthode directe
• - la langue orale courante est la référence
  moyen de communication sans passer par
  lintermédiaire de la LM.
• 3 La méthode audio-orale
• - bénéficie des apports de deux domaines qui se
  sont rencontrés, lun linguistique avec le
  STRUCTURALISME, lautre psychologique avec le
  BÉHAVIORISME.
• - donne la priorité à LORAL et à LA
  PRONONCIATION avec des exercices de
  discrimination auditive et de répétition
  systématique.
• 4 - La méthode structuro-globale-audio-visuelle
  (SGAV)
• - née du besoin de LA DIFFUSION DU FRANÇAIS,
  elle le résultat des travaux de plusieurs équipes
  de recherches depuis 1954. Cest le linguiste
  Gougenheim qui dirigera les travaux sur
  lélaboration du français élémentaire
•  Français fondamental premier degré  avec
  1475 mots
•  Français fondamental second degré  avec 1609
  mots.

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• 5 - Lapproche communicative
• Lapproche communicative simpose comme approche
  dans les années 70.
• Elle recentre lenseignement de la langue
  étrangère sur LA COMMUNICATION La langue orale
  sinscrit désormais dans une situation de
  communication et lapprentissage se fait en
  contexte.
• Lenseignement de la LE repose sur LES ACTES DE
  PAROLE et donne la priorité des priorités à la
  COMPÉTENCE DE COMMUNICATION et au langage comme
  dimension communicationnelle. Elle prend en
  compte
• la sociolinguistique (Labov, Hymes, Bernstein),
• la sémantique (Halliday, Fillmore),
• la pragmatique (Austin, Searle).
• Il ne sagit plus dapprendre des structures
  linguistiques et de les mémoriser mais
  dapprendre pour communiquer.
• La sociolinguistique est la théorie de référence
  dominante la connaissance du système
  linguistique est étudiée en même temps que la
  connaissance de son emploi en situation (statut
  des interlocuteurs  qui parle? à qui ? - cadre
  spatio-temporel  quand ? où ? - sujet  de qui
  ou de quoi ? - intention  pour quoi ?  -
  manière  comment ?).
• La compétence linguistique nest plus suffisante
  pour apprendre et utiliser une langue. La notion
  de compétence de communication voit le jour.
  Demander quelque chose à quelquun est, alors, un
  acte de parole dans lequel sont mis en jeu tous
  les paramètres de la situation de communication.
• Lire E. Bérard (1991) Lapproche communicative

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Échelle de niveaux de compétences en langues
CADRE EUROPEEN COMMUN DE REFERENCE POUR LES
LANGUES Conseil de lEurope, Didier 2002

• A B
  C

Utilisateur indépendant
Utilisateur élémentaire
Utilisateur expérimenté
A1
A2
C2
C1
B1
B2
Introduction ou Découverte
Intermédiaire ou Survie
Niveau Seuil
Avancé ou Indépendant
Autonome
Maîtrise
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• 6- Lapproche actionnelle

Activités langagières Parler, écouter, lire,
écrire
Stratégies
Contraintes
Aides extérieures
TÂCHES
Résultats identifiables
Les outils du Conseils de lEurope, Francis
Goullier,
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DIDACTIQUE DU FLM (DFLM )la langue objet et
outil dapprentissage

• Le concept de didactique a mis du temps à émerger
  dans le champ du FLM
• Le début de théorisation des champs dactivité du
  FLM remonte à la fin des années 70, sous la forme
  dite de  la pédagogie du français 1, avec
  comme pionnière H. Romian.
• Une  didactique  qui manque de modélisation.
• Dans les années 70 la DFLM nexiste pas encore ni
  ses revues spécialisées comme Le français
  aujourdhui, Repères, Pratiques,
• on ne parlera de didactique pour la première fois
  quau colloque de Lyon II en 1981, puis au
  colloque de lINRP à Sèvres, en 1983.
• La didactique du FLM ne verra le jour quà Namur
  en 1986, malgré la crainte dun amalgame avec la
  DFLE.
• 1 Romian, H. (1979), Pour une pédagogie
  scientifique du français. PUF

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Modélisation de la DFLM

• Deux modèles vont alors émerger en DFLM
• - Le modèle des chercheurs proches du terrain
  de lécole élémentaire (INRP) issu de la
  pédagogie, comme H. Romian (1979) qui introduit
  la notion de recherche dans trois domaines  la
  recherche - innovation, la recherche
  description, la recherche - validation
• - Le modèle des chercheurs universitaires, issu
  de la linguistique 
• Y. Reuter (1992), et ses deux niveaux ou
  strates, la pratique et la théorie 
• G. Brassart (1992), et son modèle cognitif
  centré sur la résolution de problème et la
  représentation mentale de la tâche 
• M. Dabène (dès 1972) qui inscrit la DDL dans
  des disciplines de référence telles que la
  linguistique, la psychologie, les sciences de
  léducation et la sociologie.
• Le même auteur (1993) propose un élargissement
  du triangle didactique au contexte social
  (représentations sociales, pratiques langagières)
  et au contexte éducatif (disciplines de
  recherches, matières denseignement) allant
  plutôt vers une prise en compte des variables de
  la recherche en DFLE.
• Repères n20, nouvelle série, 1999
• Chiss J.-L., David J. et Reuter Y. Didactique du
  français. Fondements dune discipline, De Boeck,
  2005.

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DIDACTIQUE DU FLSla langue objet et outil
dapprentissage

• Besse (1987, pp. 14-15) avance qu
•  il y a lenseignement/ apprentissage dune
  langue seconde quand ses apprenants ont la
  possibilité quotidienne dêtre confrontés à elle
  en dehors des cours qui en relèvent  (souligné
  par lauteur) ou encore de la  pratiquer
  authentiquement .
• Il apporte des explications sur la nature de la
  langue seconde 
• - langue officielle sans être langue maternelle
  (exemple du Cameroun)
• - langue dorigine étrangère mais privilégiée
  (exemple du Maroc, de la Tunisie) 
• - langue de certaines provinces (exemples du
  Canada, de la Suisse, de la Belgique) 
• - langue pratiquée dans un milieu social
  (exemple de la bourgeoisie égyptienne) 
• - langue enseignée/apprise dans le pays même où
  elle est pratiquée (exemple de la France et du
  Québec).

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• G. Vigner (1989), constate que le français est
   langue enseignée et langue denseignement  et
  quil constitue une  langue dinformation
  souligné par lauteur et non pas de
  communication  (ibid., p. 44) puisque celle-ci
  se fait dans la langue maternelle des élèves.
• Cest J.-P. Cuq qui propose la première
  définition dans un article (1989). Il laffinera
  dans son ouvrage Le français langue seconde,
  origine dune notion et implications didactiques
  (1991)
• M.N. Ngalasso (1992)
• - Enseigner/apprendre DU français et EN
  français,
• - Nécessité de contextualiser les réponses
  pédagogiques,
• - Importance prépondérante des facteurs
  psychologiques sur les facteurs statutaires,
• - Importance de lenvironnement plurilingue et
  prise en compte des traditions (oralité, )

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Les glissements conceptuels et méthodologiques

• Le FLS entre les méthodologies du FLE et du FLM ?
• M. Verdelhan-Bourgade (1995, 2002, 2004, 2005)
  Le français langue de scolarisation
• un triple rôle 
• 1/ matière denseignement.
• 2/ véhicule des autres apprentissages
• 3/ Langue qui conditionne linsertion dans le
  système et la réussite scolaire

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• La langue de scolarisation
• A lécole, la langue de scolarisation a un triple
  rôle 
• 1/ Elle est dabord matière denseignement 
  comme OBJET dapprentissage mentionnée dans les
  programmes scolaires et institutionnalisée par
  les Instructions officielles 
• 2/ Elle est aussi la langue de scolarisation 
  OUTIL pour les autres apprentissages dans toutes
  les disciplines 
• 3/ LINSERTION dans le système et LA RÉUSSITE
  SCOLAIRE passe par la maîtrise du français en
  tant que langue de tous les enseignements de la
  communication scolaire.

M. Verdelhan, Le français de scolarisation, pour
une didactique réaliste, Paris, PUF, 2002.
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Savoir de référence Langue française
Savoir à enseigner
FLE  Discours interactif Contexte  A lécole à
létranger et à des étrangers en
France Objectif  communiquer (comprendre et
produire de loral  interagir avec les
francophones )
FLM
FLM  Discours théorique Contexte  A lécole
en France Objectif  sinstruire, raconter,
décrire, argumenter (produire de lécrit)
FLE
Exigeant

Insuffisant

FLS
FLS Savoir spécifié, construit, adapté langue
de communication langue de scolarisation
Situation pour la France (F. Chnane-Davin, 2005
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Axes directeurs fondamentaux pour une
méthodologie du FLS (F. Davin-Chnane) 

• Lacquisition de la langue parlée 
  indispensable pour toute communication sociale et
  scolaire 
• (Hymes (1972), Austin (1970), Searle (1972)) 
• Lacquisition des formes du discours  pour
  comprendre et produire des énoncés 
• (Adam (1985, 1992), Vygotski (1985, 1997),
  Bakhtine (1979) )
• Lacquisition des outils de la langue à
  mobiliser lors de toute production orale et
  écrite
•   (Cuq (1996), Vigner (2004), Calaque (2002),
  Catach, (1978), Guimbretière (1994)) 
• Linterdisciplinarité  pour penser et étudier
  dans toutes les disciplines 
• L interculturalité pour penser son identité
  culturelle en rapport avec celle de lautre
• (Bruner (1996), Abdallah-Prétceille et Porcher
  (2001)).

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• CONCLUSION
• DFLE DFLM DFLS