Les humanit

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Les humanités et luniversité la nécessité dun
dialogue

• Bernard Leyh
• Didactique de la chimie
• Laboratoire de dynamique moléculaire
• Département de Chimie
• Université de Liège

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• La langue (française)
• Les mathématiques également un langage
• La pédagogie
• Quattend luniversité?
• Quel est lobjectif des humanités?

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Les mathématiques

• Réf.  Explicitation des prérequis et mesure de
  leur maîtrise  (Etude dirigée par M.
  Romainville, FUNDP,2003-2006)
• Les prérequis de mathématiques déterminent plus
  la réussite aux examens de physique et de chimie
  que les prérequis de ces disciplines elles-mêmes.

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• Pourquoi les prérequis de maths sont-ils si
  importants même en chimie?
• La force en maths est révélatrice dune certaine
  capacité dabstraction compétence transférable
• Létudiant qui  rame en maths  élémentaires est
  distrait de lessentiel de la discipline étudiée
• Pourquoi les résultats sont-ils si mauvais?
• (49 des étudiants ont moins de 8/20 en
  trigonométrie)
• Interactions professeur de mathématiques
  professeur de sciences sont rares.
• Les professeurs dhumanités ont peu de temps
  devant eux.
• Les élèves perçoivent mal la pertinence des maths
  pour leurs cours de sciences
• Pour eux, f(x)ax2bxc na guère de rapport
  avec s(t)s0v0t½at2
• Les chimistes naiment pas trop les maths.

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La pédagogie

• Romainville et al. 6 prérequis
• Tableau périodique
• Liaisons chimiques
• Nomenclature et fonction des substances minérales
• Equations simples (acide-base, combustion)
• Stoechiométrie
• Grandeurs et unités
• Moyenne générale 7,4/20 27 ont une cote gt10/20

• Nos assistants pédagogiques
• Fonctions et nomenclature (4ème)
• Tableau périodique (4ème)
• Mole (et stoechiométrie, concentrations etc.)
  (4ème)
• Modèle des solutions aqueuses (5ème 6ème)
• Equilibres chimiques (6ème)
• Compétences générales

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(No Transcript)
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Activités propédeutiques
Pré-test Outil de remédiation Post-test Progression ()
12,1 Cours secondaire 15,2 39
8,3 Modules 13,2 42
10,5 Modules Cours Secondaire 14,6 43
11,9 - 11,8 -1
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• Compétences générales
• Savoir interpréter une formule
• Savoir lire un graphique
• À partir dun tableau de valeurs, savoir tracer
  un graphique (relation linéaire) et calculer la
  pente

• Savoir modéliser une situation
• Savoir élaborer un plan de résolution dun
  problème
• Avoir toujours une attitude critique par rapport
  à une réponse (surtout chiffrée)
• Savoir élaborer le plan, la structure dun
  chapitre ou dun texte.

M. Romainville "Une explication aux piètres
résultats en chimie est sans doute à chercher
dans la finalité de lenseignement de la chimie
dans le secondaire actuel, depuis la réforme
récente de lapproche par compétences. En effet,
le nouveau programme vise prioritairement à
susciter lintérêt des élèves pour cette matière,
en privilégiant une approche des implications
quotidiennes de la chimie. De plus, laccent est
mis sur les compétences (expérimenter,
communiquer,) plutôt que sur les connaissances.
On observe donc ici un hiatus majeur entre
lenseignement universitaire qui attend des
prérequis de connaissances traditionnelles et
lenseignement secondaire qui axe ses cours de
sciences sur le développement de compétences
 utiles pour la vie . Un dialogue serein autour
de cette question serait sans doute salutaire."
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La pédagogie des compétences dans lenseignement
secondaire en CFWB (décret-missions, 1997)

• But dépasser le niveau
• des connaissances
• des savoir-faire
• pour
• rendre lélève capable de mettre, de manière
  organisée et ciblée, ces connaissances et ces
  savoir-faire au service de la résolution de
  problèmes plus complexes et contextualisés.
• Exemple analyser une publicité pour un modèle de
  voiture censé produire peu de CO2
• Compétences en chimie
• Développement dune attitude critique
• Eveil à la citoyenneté

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• Lévaluation est censée apprécier
• La qualité de lexpression écrite
• Le raisonnement logique
• Lutilisation des unités
• Lexactitude et la précision des résultats
• Lorigine des erreurs incompréhensions
  spécifiques, prérequis mal maîtrisés, difficultés
  mathématiques etc.

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Pro Contra

• Incontestablement, à la base, une idée bonne et
  généreuse (cf. article 6 du décret-missions de
  1997)
• Les compétences névacuent absolument pas, en
  principe, les connaissances et savoir-faire de
  base.
• De très belles réalisations par des professeurs
  enthousiastes et motivés
• MAIS
• Ambitions démesurées (cf. compétences terminales)
• Mise en œuvre calamiteuse manque de clarté des
  textes (trop touffus), directives
  contradictoires, mauvaise information des
  professeurs, offre de formation continuée pour
  les professeurs inadaptée
• Réduction du nombre dheures de sciences
• Professeurs partagés, perplexes, parfois
  désemparés
• ET DONC Une grande hétérogénéité des
  enseignements

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• Compétences
• Sapproprier des concepts fondamentaux, des
  modèles ou des principes
• Conduire une recherche et utiliser des modèles
• Utiliser des procédures expérimentales
• Bâtir un raisonnement logique
• Utiliser des procédures de communication
• Résoudre des applications concrètes
• Utiliser les outils mathématiques et
  informatiques adéquats
• Utiliser des savoirs scientifiques pour enrichir
  des représentations interdisciplinaires
• Etablir des liens entre des démarches et notions
  vues en sciences et vues ailleurs.

• Connaissances (matière)
• Constitution de la matière
• La matière à léchelle atomique et moléculaire
• La classification périodique
• Le modèle ionique
• Cohésion de la matière
• Loi du gaz parfait
• Les solutions
• La réaction chimique
• Eléments de thermodynamique et de cinétique
  chimique
• Principales réactions chimiques et propriétés de
  substances usuelles
• Notions de chimie organique
• Utilisation de quelques substances courantes

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• Manque cruel de temps doù dilemme
• Matière?
• Démarche?
• Laccent est mis de plus en plus sur la nécessité
  de mettre en relation science et société.
• Le rôle du/des cours de sciences nest pas de
  préparer à lenseignement supérieur mais de
  former des futurs citoyens "alphabétisés
  scientifiquement".
• Luniversité et en particulier lULg
  soriente de plus en plus vers une approche
  similaire
• Approche par problèmes
• Projets personnels ou de groupe

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• "The primary goal of science education cannot be
  simply to produce the next generation of
  scientists. Rather, societies need to offer their
  young people an education in an about science
  to contribute to their ability to engage
  critically with science"
• Science Education in Europe Critical
  Reflections A Report of the Nuffield Foundation
  (January 2008)
• http//www.21stcenturyscience.org