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Éducation aux médias et à linformation

• G.Jacquinot-Delaunay
• gjacq_at_noos.fr

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Les médias existent depuis longtemps..

• La presse mi-19ème
• Le cinéma1895
• La radio1920
• La télévision 1950
• L ordinateur 1980
• Internet et le Web 1995
• Web2.0 (blog, wiki..) 2004.
• Linternet mobile,  social  (MP3,My Space..

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A propos de cette succession des médias

• Lapparition dun nouveau média ne fait jamais
  disparaître les précédents gt transformations
  intermédialité
• Les ingénieux créateurs sont de piètres
  inventeurs des usages
• Les usages sont le résultat de processus
  socio-techniques
• Chaque nouveau média ou TIC porte en lui lespoir
  dun usage éducatif
• Mais décalage dans le temps entre lapparition et
  lintégration du média dans les pratiques
  scolaires
•  ?Après la deuxième guerre mondiale moins
  dun siècle après la loi sur linstruction
  publique de Jules Ferry , système éducatif et
  médias entrent en concurrence pour capter
  lattention des générations nouvelles 
  (B.Stiegler)

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Léducation aux médias, un concept flou mais
fédérateur

• Un regroupement denthousiasmesmilitantisme..
• Une longue histoire de pratiques diversifiées sur
  divers supports/ selon diverses conceptions des
  effets des médias..
• Les logiques à loeuvre et caractéristiques
• cf J.Gonnet le savoir et lengagement dans la
  cité, une conception du jeune venue de
  lEducation Nouvelle, une interrogation sur les
   effets  des mass média
• cf GJ-Delaunay des pratiques militantes pour
  prise de conscience (cf Freinet ou Paolo
  Freire),très contextualisées, fragmentaires, non
  stabilisées, peu soutenues par théories et
  recherches
• cf P.C Rivoltella une discipline avec ses
  théories, ses concepts, ses contenus..cf Master
  en Education aux médias
• Tous mettent accent sur la  fonction
  critique 

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Les principales conceptions et théoriessur la
 fonction critique 

• "l'effet direct" ou "bullet theory", ou
  "innoculative paradigm   piqûre hypodermique 
• arriver par soi-même à réduire sa consommation du
   média  pour se prémunir contre les dangers du
  média
• "uses and gratifications" ou "cafétéria
  culturelle"
• être capable de justifier ses goûts et
  préférences en portant des jugements étayés sur
  des critères d'analyse explicites
• "l'influence indirecte" ou  representation
  paradigm 
• être capable d'échapper au pouvoir manipulateur
  des médias qui véhiculent des réalités biaisées
• "éducation critique" cf Ecole de Francfort,
  aliénation culturelle, concentration économique
• être capable d'oeuvrer de manière active, tout au
  long de sa vie, pour des médias au service de la
  démocratie..
• "modèle sémiologique" médias systèmes
  signifiants parmi d'autres (cinéma, littérature)
• parvenir à comprendre la façon dont s'y prennent
  les médias pour signifier et imposer certains
  cadres interprétatifs
• "cultural studies  cf Ecole de Burmingham
  processus de réception active
• participer activement au processus de création
  sociale du sens des messages, en fonction de sa
  position sociale, elle même largement déterminée
  par le contexte économique, social et culturel
  dans lequel on évolue

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Où en est-on aujourdhui? cf Unesco, Juillet 2007)

• Changements technologiques
• accélération des évolutions, technologies
  interactives  spectActeur ,multiActeur
• possibilité accrue à lexpression personnelle ou
  collective (blog, podcast, network
• game, web2.0 mass media) au service de de
  démocratie?
• Changements économiques
• poussés des économies libérales, logiques de
  consommation, relations
• secteurs privé/public, contrôle gouvernemental de
  en difficilerégulation?
• Changements sociaux
• Tendance à individualisation, fragmentation,
  mobilité, flexibilité ( mass media)
• Quelle culture commune?
• Phénomène de globalisation
• Intrication des niveaux local, national, mondial
  pour préservation des identités,
• dialogue interculturel et construction dune
  culture transnationalemédias
• multiculturels dans une école multiculturelle?

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De quelques différences entre les médias

• Analogiques
• Flux en temps réel
• Accès linéaire début. fin
• Description non dynamique contenu, mise en
  forme, décryptage papier
• Monomédia
• Unidirectionnel démarche de réception

• Numériques
• Délinéarisé, domestiqué
• Accès aléatoire
• Description temporelle fine, calculable donc
  cliquable et dynamique
• Potentiellement multimédia
• Interactif démarche active de lutilisateur..   s
  pecActeur

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Vers un nouvel environnement médiatique

• Soit la  matière audiovisuelle devient
  manipulable comme un texte 
• Internet plate forme de communication
• Avec Web 2.0 plateforme de données
  multipédias partagées (textes, photos,vidéos)
• plateforme déchanges sociaux création et
  partage de contenus
• Avec le nomadismeconstante accessibilité

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Conséquences nouvelles représentationsvers une
culture numérique?

• Nouveaux rapports aux informations, aux messages,
  aux documents
• Accès démultipliés privé/public, école/ hors
  école, en intérieur/ extérieur, fixe/mobile
• Accès déhiérarchisé, non organisé, non contrôlé
• Auto-apprentissage et apprentissage par les
  pairs
• Interaction espace public/ espace privé (blog)
• Communications relationnelles cf  fortement
  tribale 
• Médiaculture  ludique, personnalisée,
  dynamique, fulgurante réticulaire  (cf
  Lardellier) socialité horizontale, en
   communautés 
• anti-intellectualisme et éclectisme..(cf
  Pasquier)

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La culture nest plus ce quelle était..

• Accélération des évolutions technologiques vers
  toujours plus dautonomie, déchanges et de
  flexibilité dans linformation, la communication
  et la transmission
• Recule de la culture  légitime , diversité du
  capital informationnel, valorisation dune
  culture de lauthenticité et de léclectisme,
  difficulté à définir un horizon normatif école
• Remise en cause des théories de Bourdieu sur la
  transmission du capital culturel en fonction des
  critères sociaux.
• Lécole  a perdu sa capacité à agir comme
  instance de légitimation culturelle au profit de
  deux modes concurrents  les médias et la société
  des pairs (cf D.Pasquier)
• Des médias aux médiacultures
•  les médias cessent dêtre des industries plus
  ou moins aliénantes pour devenir de vraies
  médiacultures.de nouvelles pratiques et de
  nouvelles approches de la représentation du
  monde   (E Macé et E Maigret)

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Or que se passe-t-il à lécole?

• Fossé entre les usages à la maison et à lécole
  cf les études
• Utilisation limitée et contrainte (Eu22 jamais
  30 rarement..)
• Elèves déplorent de ne jamais parler dInternet
  avec leurs enseignants
• Ne développe pas les compétences
   informationnelles  (recherche documentaire),
  méconnait les communicationnelles
• Ne développe pas le potentiel créatif lié à ces
  nouveaux médias
• Nutilise pas le potentiel éducatif des audio et
  vidéo-blogs et serious games
• Ne prend pas en compte la  Net generation 
   interactivité, interaction, visualisation
  active, kinesthésie, immédiateté.

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Pourquoi donc léducation aux médias et à
linformation?

• Médias (anciens et nouveaux sans distinction)
  omniprésents et importance dans la vie sociale
  notamment des jeunes,  natifs digitaux 
• Au lieu de nier ou condamner reconnaître quils
  constituent un élément de la culture et peuvent
  permettre la participation active des citoyens
  dans la société
• Parce que écart entre systèmes éducatifs et monde
  environnant nuit à la préparation des jeunes
  générations pour vie future dadulte et pour
  lutter contre la fracture numérique
• Médias  et à linformation  car intègre la
  fonction documentaire informatisée
• Culture de la convergence (H Jenkins)
  convergence des médias, culture participante,
  intelligence collective

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Le processus déducation aux médias et à
linformation /m. and i.literacy

• Distinguer le processus et le résultat
  léducation aux médias et à linformation au
  service de lalphabétisation médiatique cf Bilan
  européen 2007
• Léducation aux médias et à linformation au
  service de lalphabétisation aux médias former
  aux capacités nécessaires à laccès, lanalyse,
  lévaluation critique, la production créative,
  pour un individu conscient, critique, sachant
  jouer un rôle actif dans la société
• Processus éducatif dans léducation formelle et
  informelle, sociale en famille et avec les
  médias. adapté à tous les contextes
• Lalphabétisation à la lecture et écriture reste
  prioritaire mais doit saccompagner de
  lalphabétisation audiovisuelle, numérique et à
  linformationcomme condition à la participation
  active à la vie citoyenne, à la liberté
  dexpression, au droit à linformation, au
  dialogue interculturel et à la participation à
  la vie démocratique

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Comment ne pas réinventer la roue?

• Tenir compte des bilans locaux, européens,
  internationaux
• Tenir compte des évolutions sociologiques et
  technologiques
• Suivre lévolution des travaux théoriques et des
  recherches sur les médias interdiscipline SIC et
  SEd cf revue MédiaMorphoses
• Adopter une approche fondamentale d
  éducommunicateur  un éducateur du 21eme
  siècle qui maîtrise et utilise la communication
  sous toutes ses formes (de loral au multimédia
  en ligne ou hors ligne et bientôt nomade) et en
  fait à la fois une ressource et un objectif
  dapprentissage pour léducation
• Accepter de sautoformer (cf période
  transitoire) ressources variées
• Référentiels de compétences savoirs mis en
  œuvre de façon opérationnelle cf CLEMI

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Reprendre les principales dimensions du processus
dalphabétisation

• Accès compétence technique et cognitive
• Avoir accès au matériel, savoir sen servir au
  plan matériel et cognitif
• compte tenu du contexte mésusage
• Analyse et évaluation critique savoirs, esprit
  critique et autonomie
• Décoder les messages, les comprendre et en
  évaluer le contenu (source,
• exactitude, pertinence)
• Connaître leur mode de fonctionnement y compris
  économique
• Production créative avec le potentiel des TIC
  compétences de
• communication (technique, sémiotique, sociale),
  maîtriser les outils, les langages et les
  contextes de communication
• Deux exemples la maîtrise de linformation sur
  Internet, le multimédia interactif

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Recherche dinformation sur Internet et  accès
de tous au savoir ?

• Ne pas confondre information, savoir (ensemble de
  connaissances acquises) et connaissance
  information mise en relation avec stock
  individuel de schémas et structures
  (appropriation)
• Recherche informatisée sur système documentaire
  difficultés spécifiques cf psychologie cognitive
  difficultés motrices (clavier et souris)
• mots et contenus (maîtrise de la langue) buts
  (ce et pourquoi)
• actions, méthodes, procédures outils à
  choisir, consignes à respecter, persévérance,
  choisir clics pertinents, apprendre à formuler
  une requête et à donner un sens à son action
• Mésusage représentation floue de ce quest un
  système documentaire informatisée
• Doù cf  pédagogie de linformation  pour
  élèves.. et enseignants?
• Le travail autonome, Comment aider les élèves à
  lacquisition de lautonomie,
• V .Liquète Y .Maury, E3 (Elève, école,
  enseignant) A.Colin 2006

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Multimédia interactif et  liberté pour
apprendre ?

• Structuration non linéaire ou réticulaire
• Navigation ou - autonome
• Modalités dexpression variées texte, image,
  graphisme, son
• Diversité des supports de diffusion  intégrée 
  CD, DVD, BdD ou  répartie  sur internet et
  pour utilisation collective
• Interactivité possibilité de rétroaction du
  specActeur, co-construction
• Ecran ou image actée qui existe par le geste
  et pour le geste dou
• Capacité de prédiction que cliquer?
• Capacité dobservation quest-ce qui advient?
• Conséquences du geste incidences
  récurrentes..variations imaginaires..
• Actions en parallèle, capacité de mémorisation,
  repérage dans espace, anticipation, aptitude au
  changement (ex jeux vidéo et serious games)

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Les autres acteurs de lalphabétisation
médiatique cf bilan européen 2007

• Les actions gouvernementales cf CLEMI, Conseil de
  lEducation
• Les associations familiales et civiques cf UNAF,
  APTE, CIEM..OFM
• Les campagnes de sensibilisation (cf Semaine de
  la presse à lécole)
• Les médias eux-mêmes (ARPRJ, Site de France 5, de
  lINA..)
• Les actions des organismes de régulation (CSA,
  OFCOM)
• Les actions des entreprises (Fondation
  TF1Médiamétrie)
• Les festivals et activités de production
  (Association Régions-Presse-Enseignement..)
• Les guides dactivités (Kit Unesco, Educaunet)
• Les expérimentations et recherches cf
  Universités, Académies..etc
• Avec quels objectifs, moyens, et quels
  présupposés théorico-médiatiques?

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Au croisement des SIC et des SEd

• La sémiologie des images analogiques et
  numériques
• La sociologie des médias et ses divers paradigmes
• Les théories des industries culturelles incluant
  aspects économiques/institutionnels des
  productions médiatiques
• Les techniques documentaires et la pédagogie de
  linformation

• Les traditions de l   école nouvelle  et de
  la  pédagogie active 
• La tradition didactique (de médiation ) prise
  en compte des représentations rôle des systèmes
  techniques et symboliques
• La tradition de lévaluation adaptée aux nouveaux
  environnements dapprentissage
• La  pratique réflexive  et les théories de
  linnovation