MODEL-MODEL PEMBELAJARAN

1
MODEL-MODEL PEMBELAJARAN

• MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL
• MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
• MODEL PEMBELAJARAN KUANTUM
• MODEL PEMBELAJARAN TEMATIK
• MODEL PEMBELAJARAN PAIKEM
• MODEL PEMBELAJARAN COLABORATIVE

2
MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL (CTL)

• Pembelajaran Kontekstual adalah konsep
  pembelajaran yang mendorong guru untuk
  menghubungkan antara materi yang diajarkan dan
  situasi dunia nyata siswa. Dan juga mendorong
  siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang
  dimilikinya dan penerapannya dalam kehidupan
  mereka sehari-hari.

3
LANDASAN FILOSOFISMODEL PEMBELAJARAN
KONTEKSTUAL

• CTL mencerminkan konsep saling bergantungan.
• CTL mencerminkan prinsip deferensiasi
• CTL mencerminkan prinsip pengorganisasian diri

4

• Landasan filosofi CTL adalah
• konstruktivisme artinya filosofi belajar
  yang menekankan bahwa belajar tidak hanya
  sekedar menghafal. Siswa harus mengkonstruksi
  pengetahuan di benak mereka sendiri. Pengetahuan
  tidak bisa dipisah-pisahkan harus utuh.
• Konstruktivisme berakar pada filsafat
  pragmatisme yang digagas oleh John Dewey pada
  awal abad ke 20 yaitu filosofi belajar yang
  menekankan kepada pengembangan minat dan
  pengalaman siswa

5
KOMPONEN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL

• Konstruktivisme
• Inkuiri
• Bertanya
• Masyarakat belajar
• Pemodelan
• Refleksi
• Penilaian

6
POLA /SKENARIO PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL

• Pembelajaran kontekstual dapat dilaksanakan dari
  TK ? SD ? SMTP ? SMTA dan PT.
• Contoh-contoh pengkaitan dalam CTL di kelas
• Di kelas yang sudah tinggi para guru mendorong
  siswa untuk membaca, menulis dan berpikir dengan
  cara kritis dengan meminta mereka untuk fokus
  pada persoalan-persoalan kontroversial di
  lingkungan atau masyarakat (misalnya melakukan
  penelitian di perpustakaan, melakukan survey
  lapangan dan mewawancarai pejabat).

7

• Lanjutan
• b Seorang guru IPS, meminta kelompok untuk
  menentukan pembicaraan tamu/narasumber untuk
  menjelaskan hal yang sedang diteliti ? tentang
  .
• c. Di suatu kelas yang membahas tentang
  pariwisata siswa diminta untuk membahas potensi
  pariwisata di wilayahnya dari berbagai sudut
  pandang dan ide-idenya.
• d. Menyuruh anak mengadakan simulasi mengenai
  kejadian-kejadian yang memicu perang dunia II,
  pecahnya G 30 S PKI, dll.
• e. Seorang guru matematika memberi tugas pada
  siswa tentang kegiatan di masa datang cara
  menabung untuk masa pensiun.

8
LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL

• 1. Kembangkan pemikiran bahwa anak akan
  belajar lebih bermakna dengan cara bekerja
  sendiri, menemukan sendiri dan mengkonstruksikan
  sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya.
• 2 . Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri
  untuk semua topik.
• 3. Kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan
  bertanya.
• 4. Ciptakan masyarakat belajar (belajar dalam
  kelompok-kelompok)
• 5. Hadirkan model sebagai contoh
  pembelajaran.
• 6. Lakukan refleksi di akhir penemuan.
• 7. Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan
  berbagai cara.

9
CIRI KELAS YANG MENGGUNAKAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL

• Pengalaman nyata
• Kerjasama saling menunjang
• Gembira belajar dengan bergairah
• Pembelajaran terintegrasi
• Menggunakan berbagai sumber
• Siswa aktif dan kritis
• Menyenangkan tidak membosankan
• Sharing dengan teman
• Guru kreatif

10
LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL

• Memilih tema
• Menentukan konsep-konsep yang dipelajari
• Menentukan kegiatan kegiatan untuk investigasi
  konsep-konsep terdaftar
• Menentukan mata pelajaran terkait(dalam bentuk
  diagram)
• Mereviu kegiatan-kegiatan mata pelajaran yang
  terkait
• Menentukan urutan kegiatan
• Menyiapkan tindak lanjut

11

• COLLABORATIVE LEARNING MODEL

12
COLLABORATIVE LEARNING

• Kerja Sama Dua orang atau lebih
• Memecahkan masalah Bersama
• Mencapai Tujuan Tertentu

13
COLABORATIVE LEARNING

• Dua unsur penting
• Ada tujuan yang sama
• diskusi menentukan strategi,keputusan
  bersama,persoalan milik bersama
• Ketergantungan yang positif anggota berhasil bila
  seluruh anggota bekerja sama

14
KETERGANTUNGAN DIBANTU DENGAN CARA

• Memberi tugas peran khusus anggota sbb
• Pengamat
• Pengklarifikasi
• Perekam
• Pendorong
• Pecah tugas menjadi sub-sub tugas yang diperlukan
  untuk melengkapi keberhasilan tugas

15
BENTUK-BENTUK BELAJAR COLLABORATIVE

• STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD)
• Sajian Dosen
• Diskusi Kelompok siswa
• Tes/Kuis/Silang tanya antar kelompok
• Penguatan dosen

16
STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DEVISION (STAD)

• Lima langkah pokok
• Presentasi guru,perhatian cermat siswa, membantu
  quis
• Tim (kelompok)
• Fungsi utama membantu anggota mengerjakan quis
  dengan baik
• Anggota mengerjakan SST yang terbaik untuk tim
• Presentasi Dosen satu atau dua pereode
• Satu atau dua periode praktek kelompok,ada quis
  individual
• Siswa tidak diijinkan saling bantu

17

• MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

18
PEMBELAJARAN KOOPERATIF

• Pembelajaran kooperatif adalah pendekatan
  pembelajaran yang berfokus pada penggunaan
  kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dalam
  memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai
  tujuan belajar.
• Konsep Pembelajaran Kooperatif
• Pembelajaran kooperatif menciptakan interaksi
  yang asah, asih dan asuh, sehingga tercipta
  masyarakat belajar.
• Siswa tidak hanya belajar dari guru tetapi juga
  dari sesama siswa.

19
CIRI-CIRI PEMBELAJARAN KOOPERATIF

• Saling ketergantungan positif
• Interaksi tatap muka
• Akuntabilitas individual
• Keterampilan menjalin hubungan antar pribadi.

20
Keuntungan Penggunaan Pembelajaran Kooperatif

• Meningkatkan kepekaan dan kesetiakawanan sosial
• Memungkinkan para siswa saling belajar mengenal
  sikap, ketrampilan, informasi, perilaku sosial,
  dan pandangan-pandangan
• Memudahkan siswa melakukan penyesuaian sosial
• Menghilangkan sifat mementingkan diri
  sendiri/egois
• 5. Meningkatkan rasa saling percaya kerpada
  sesama manusia

21
TEKNIK PEMBELAJARAN KOOPERATIF

• A. Metode STAD (Student Teams Achievement
  Division) untuk mengajarkan kepada siswa baik
  verbal maupun tertulis.
• Langkah-Langkah
• Siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok.
• Tiap anggota menggunakan lembar kerja akademik
  kemudian saling membantu untuk menguasai bahan
  ajar melalui tanya jawab atau diskusi antar
  anggota tim.
• Tiap minggu atau 2 minggu guru mengevaluasi untuk
  mengetahui penguasaan materi yang telah
  diberikan.
• Tiap siswa dan tiap tim diberi skor atas
  penguasaannya terhadap materi, yang meraih
  prestasi tinggi diberi penghargaan.

22
B. Metode Jigsaw

• Dikembangkan oleh Slavin dkk
• Langkahnya
• Kelas dibagi menjadi beberapa tim/kelompok
  anggotanya 5-6 yang karakteristiknya heterogen.
• Bahan yang disajikan bentuk teks, tiap siswa
  bertanggung jawab mempelajari.
• Setiap kelompok mempunyai tugas dan tanggung
  jawab mengkaji bagiannya. Bila berkumpul disebut
  kelompok pakar.

23

• LANJUTAN
• Para siswa yang ada dalam kelompok pakar kembali
  ke kelompok semula untuk mengajar anggota baru
  mengenai materi yang dipelajari dalam kelompok
  pakar.
• Setelah diadakan pertemuan dan diskusi para siswa
  dievaluasi secara individual mengenai bahan yang
  pernah di pelajari.
• Pemberian skor diberikan / dilakukan seperti
  dalam metode STAD. Nilai tertinggi diberi
  penghargaan oleh guru.
• Contoh-contoh bisa dibaca di buku.

24

• Metode lain yang bisa digunakan dalam
  pembelajaran Kooperatif
• Metode G (Group Investigation)
• Metode Struktural
• Dua Tinggal Dua Tamu
• Keliling Kelompok
• Kancing Gemerincing

25

• PEMBELAJARAN
• QUANTUM TEACHING

26

• PEMBELAJARAN QUANTUM TEACHING
• Proses pembelajaran quantum teaching intinya
  pembelajaran yang menyenangkan, kreatif tidak
  membosankan.
• Kalau semua itu tidak tercapai, guru harus ganti
  strategi dengan menggunakan multi media, sehingga
  membuat pembelajaran lebih efektif, proses
  belajar saat ini boleh dikatakan aktif,
  partisipatif, konstruktif, komunikatif dan
  berorientasi pada tujuan.

27

• Pembelajaran yang kurang berhasil disebabkan tiga
  hal al
• Perkembangan kebutuhan dan aktivitas berbagai
  bidang kehidupan selalu meninggalkan hasil kerja
  lembaga pendidikan / ? kemajuan di luar lebih
  pesat.
• Pandangan dan temuan-temuan baru dari berbagai
  bidang tentang pembelajaran dan pengajaran
  membuat paradigma, falsafah dan metodologi
  pembelajaran yang ada sekarang ini tidak cocok
  lagi.
• Berbagai permasalahan dan kenyataan negatif
  tentang hasil pembelajaran menuntut diupayakannya
  pembaharuan paradigma, falsafah dan metodologi
  pengajaran.

28

• DASAR TEORI QUANTUM TEACHING
• Quantum ? Bermakna
• Pembelajaran quantum merupakan ramuan atau
  rakitan dari berbagai teori atau pandangan
  psikologi kognitif dan pemrograman neorologi yang
  jauh sebelumnya sudah ada dikaitkan dengan
  penemuan empiris sehingga terjadi keseimbangan
  antara otak kiri dan otak kanan yang pada
  dasarnya anak itu mempunyai kecerdasan ganda.

29

• Karakteristik Umum Pembelajaran Quantum
• Berpangkal pada psikologi kognitif
• Bersifat Humanistis bukan positivistis-empiris
• Siswa sebagai pebelajar menjadi pusat perhatian.
• Lebih bersifat pada konstruktivistis
• Memusatkan perhatian pada interaksi yang bermutu
  dan bermakna.
• Sangat menekankan pada pencapaian pembelajaran
  dengan taraf keberhasilan tinggi.
• Sangat menekankan kealamiyahan dan kewajaran
  proses pembelajaran.

30

• PRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARAN QUANTUM
• Bawa dunia mereka ke dalam dunia kita dan
  antarkan dunia kita ke dalam dunia mereka
• Berlaku prinsip permainan orkestra simponi.
• Harus berdampak bagi terbentuknya keunggulan.

31

• TEKNIK PEMBELAJARAN QUANTUM
• Peta konsep menunjukkan penanganan ide-ide
  pikiran sebagai sasaran dalam bentuk grafis.
• Langkah peta konsep
• Contoh

Siklus Hidrologi
Sebaran Sumber Daya Air
Sumber Daya Air
Kualitas Air
Perairan Laut
Perairan Darat
32

• TEKNIK MEMORI
• Melatih imajinasi
• Teknik rantaian kata
• Teknik plesetan kata
• Sistem pasak lokasi
• Teknik Akrostik (jembatan keledai)

33

• MODEL
• PEMBELAJARAN TEMATIK
• Untk kelas I - III

34

• PEMBELAJARAN TEMATIK
• PEMBELAJARAN TEMATIK ADALAH PEMBELAJARAN
  BERDASARKAN TEMA UNTUK MEMPELAJARI SUATU MATERI
  GUNA MENCAPAI KOMPETENSI TERTENTU.
• TEMA ADALAH SUATU BIDANG YANG LUAS, YANG MENJADI
  FOKUS PEMBAHASAN DALAM PEMBELAJARAN
• TOPIK ADALAH BAGIAN DARI TEMA / SUB TEMA
• JENIS TEMA INTRA DISCIPLINARY DAN INTER
  DISCIPLINARY

35

• RASIONAL PEMBELAJARAN TEMATIK
• MENYAJIKAN PENDEKATAN BELAJAR YANG BERMAKNA
• TEMA MEMBERIKAN KERANGKA BERPIKIR UNTUK MENEMUKAN
  KAITAN ANTAR BIDANG STUDI
• MENGAJAR DENGAN TEMA SEBAGAI SUATU CARA UNTUK
  MELAKUKAN KETERPADUAN
• KECENDERUNGAN MENEMUKAN KAITAN DALAM PEMBELAJARAN
  YANG DIORGANISASIKAN SECARA TEMATIK

36

• KEUNGGULAN PEMBELAJARAN TEMATIK
• PEMBELAJARAN LEBIH MUDAH MEMAHAMI APA MENGAPA
  MEREKA BELAJAR
• HUBUNGAN ANTARA KONTEN PROSES LEBIH JELAS
• MEMPERCEPAT TRANSFER KONSEP LINTAS BIDANG STUDI
• BELAJAR SECARA MENDALAM DAN MELUAS
• PENGGUNAAN WAKTU EFEKTIF
• MENGEMBANGKAN SIKAP POSITIF

37

• STRATEGI PEMBELAJARAN TEMATIK
• MEMILIH TEMA
• MENENTUKAN KONSEP KUNCI
• MENENTUKAN KEGIATAN-KEGIATAN UNTUK INVESTIGASI
  KONSEP-KONSEP
• MENENTUKAN BIDANG STUDI / BIDANG PENGEMBANGAN
  MANA YG DIGUNAKAN SEBAGAI BAG. KEGIATAN
• REVIU KEGIATAN BID-BID STUDI / BIDANG
  PENGEMBANGAN YANG BERKAITAN
• MENGORGANISASI BAHAN-BAHAN UNTUK MEMUDAHKAN
  DISTRIBUSI PENGGUNAAN
• MENENTUKAN URUTAN KEGIATAN YANG DISAJIKAN DI
  KELAS
• DISKUSI TINDAK LANJUT

38

• CONTOH PERKEMBANGAN KONSEP
• TEMA ZAT CAIR
• ZAT CAIR DAPAT DITUANGKAN DARI SUATU WADAH KE
  WADAH YANG LAIN
• ZAT CAIR MENGAMBIL BENTUK SEPERTI WADAHNYA
• ZAT CAIR DAPAT DIKELOMPOKKAN MENURUT CIRI-CIRINYA
• BEBERAPA ZAT CAIR LEBIH KENTAL DARI PADA YANG
  LAIN
• ADA BENDA YANG LARUT DALAM ZAT CAIR DAN ADA YANG
  TIDAK

39
Beberapa benda Larut
Zat cair dpt Dituangkan dr suatu wadah ke
wadah lain
Zat cair dpt Dimanfaatkan dg berbagai cara

1. Sains
2. Matematik
3. Bahasa

1. Sains
2. Matematik
3. Bahasa

IPS
Zat Cair
Beberapa zat Cair lbh Kental daripada Yg lain
Zat cair Mengambil bentuk seperti wadahnya
Zat cair dpt Dikelpokkan Menurut ciri-cirinya
1. Sains 2. Matematik 3. Bahasa
1. Sains 2. Matematik 3. Bahasa
1. Sains 2. Matematik 3. Bahasa
40

• BERBAGAI MODEL-MODEL PEMBELAJARAN YANG LAIN
• Model Konstruktivisme
• Model Pemecahan Masalah/Studi Kasus
• Model Jigsaw
• Model Kreatif Produktif
• Model Latihan Keterampilan
• Model Simulasi Bermain Peran
• Dll

41

• MODEL KONSTRUKTIVISME
• Landasan Teori
• Siswa mengkonstruksi idea berdasarkan pengalaman
  dan interaksi dng sumber belajar
• Hasil belajar dapat ditampilkan dengan berbagai
  cara.
• Langkah
• Orientasi, Penggalian Idea, Restrukturisasi Idea,
  Aplikasi Idea, Reviu, Membandingkan

42

• Model Pemecahan Masalah/Studi Kasus
• Tujuan
• Mengembangkan kemampuan analisis memecahkan
  masalah/mengambil keputusan
• Topik nyata dalam kehidupan yang mempersyaratkan
  pemecahan masalah
• Evaluasi proses kelompok hasil pemecahan
  masalah

43

• LANGKAH-LANGKAH
• Pendahuluan orientasi pada masalah
• Kegiatan inti Sajikan kasus (peristiwa yang
  mengandung masalah untuk bahan diskusi/analisis)
• Pecahkan kasus dalam kelompok / secara individual
• Kegiatan penutup Menindaklanjuti hasil kelompok
  / individu

44

• MODEL JIGSAW
• Landasan Teori belajar kolaboratif dan aktif,
  mhsw dapat belajar dari teman
• Topik dapat dipecah menjadi 2-4 subtopik
• Tujuan menanamkan konsep melalui kerja sama
• Langkah kelas dibagi menjadi kelompok yang
  terdiri dari 3-8 orang.

45

• MODEL PEMBELAJARAN KREATIF DAN PRODUKTIF
• Landasan Teori Belajar aktif, konstruktivistik,
  kolaboratif dan kreatif
• Tujuan Kemampuan memahami informasi, memecahkan
  masalah dampak pengiring, kerja sama, disiplin,
  mandiri.
• Topik dari bidang sosial, IPA, bahasa
• Evaluasi proses dan hasil

46

• LANGKAH-LANGKAH
• ORIENTASI
• EKSPLORASI
• INTERPRETASI
• RE-KREASI

47

• MODEL LATIHAN KETRAMPILAN
• Tujuan Menguasai keterampilan tertentu
  (intelektual, sosial, motorik)
• Bentuk
• Teori-praktek (situasi nyata)
• Simulasi
• Bermain peran

48

• MODEL BERMAIN PERAN
• Tujuan
• Menghayati situasi tertentu dan bertindak sesuai
  dengan situasi tersebut.
• b. Topik
• Masalah dalam kehidupan sehari-hari.

49

• MODEL BERMAIN PERAN
• LANGKAH-LANGKAH
• Menyajikan dan membahas situasi
• Menyiapkan permainan
• Bermain
• Mengungkapkan pengalaman

50

• TUGAS KELOMPOK
• Pilih satu kemampuan topik yang akan dicapai /
  disajikan dalam pelatihan
• Pilih model pembelajaran yg paling sesuai dg
  kemampuan dan topik tersebut.
• Susun langkah-langkah pembelajaran
• Berikan alasan mengapa langkah tersebut dipilih