Laboratorio di grammatica

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Laboratorio di grammatica

• Silsis Anno Accademico 2007/08
• Prof. Pantiglioni Massimo

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Disposizione della materia

• Presentazione del corso
• Strumenti di programmazione
• Definizione dellunità di apprendimento
• Strumenti di descrizione
• Strumenti di misurazione
• Strumenti di valutazione

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Presentazione del corso

• Fondamento teorico ed epistemologico corso
  teorico dott.ssa Andorno
• Ritorno alla grammatica
• Linsegnamento della sintassi (le classi di
  descrizione)
• La costruzione dellattività didattica
• Le fasi dellattività didattica
• La valutazione

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Presentazione del corso Esame finale

• Il laboratorio di grammatica pesa per un 25 sul
  voto complessivo di Linguistica
• Il voto di Laboratorio si ottiene attraverso
  una prova scritta da svolgere contestualmente
  alle altre sezioni del corso
• La prova scritta di Laboratorio si concentrerà
  sugli strumenti di misurazione e valutazione di
  una prova o una serie di esercizi grammaticali

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Presentazione del corso Contatti con il docente

• Per qualunque chiarimento inerente il corso o per
  la formulazione e correzione di esercizi in
  preparazione allesame conclusivo si prega di
  utilizzare uno dei seguenti indirizzi
• massimo.pantiglioni_at_unipv.it
• massimo.pantiglioni_at_alice.it
• E possibile anche fissare un appuntamento via
  mail preferibilmente prima o dopo lo
  svolgimento delle lezioni

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Quattro cose che tutti dovrebbero sapere sulla
grammaticapiù due che dovrebbero sapere quasi
tutti

• Primo. La grammatica è una scienza descrittiva e
  sperimentale
• Secondo. La sintassi esiste e ne abbiamo le prove
• Approfondimento. La sintassi è gerarchica e
  ricorsiva
• Terzo. Una frase non è solo dotata di senso
  compiuto e i verbi non sono solo transitivi o
  intransitivi
• Quarto. Il soggetto non è colui che compie
  lazione e loggetto non risponde alla domanda
  chi/che cosa
• Approfondimento. Le frasi sono unità di sintassi
  e di informazione

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Sintassi

• La prima osservazione importante che possiamo
  fare è che la sintassi esiste.
• La sintassi è una componente autonoma della
  grammatica che corrisponde a qualcosa di reale
  nella conoscenza che ogni parlante ha della
  propria lingua

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Definizione di sintassi

• La sintassi studia i principi in base ai quali le
  parole delle varie lingue possono combinarsi in
  certi modi e non in altri. Queste combinazioni
  possono essere frasi oppure gruppi di parole di
  tipo non frasale

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La sintassi nella descrizione grammaticale

• Il vero obiettivo nel campo della sintassi (dal
  greco syn e taxis collocazione di elementi in un
  gruppo) è quello di descrivere la struttura
  complessiva di questo organismo, sul quale si
  imposta ogni nostro discorso e questo si ottiene
  se riusciamo a cogliere unitariamente le
  relazioni tra tutti gli elementi che possono
  entrare in una frase.

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Strumenti di programmazione Unità di
Apprendimento e Piani di Studio personalizzati.

• Le Unità di Apprendimento, individuali, di gruppi
  di livello, di compito o elettivi oppure di
  gruppo classe, sono costituite dalla
  progettazione
• a) - di uno o più obiettivi formativi tra loro
  integrati (definiti anche con i relativi standard
  di apprendimento, riferiti alle conoscenze e alle
  abilità coinvolte)
• b) delle attività educative e didattiche
  unitarie, dei metodi, delle soluzioni
  organizzative ritenute necessarie per
  concretizzare gli obiettivi formativi formulati
• c) - delle modalità con cui verificare sia i
  livelli delle conoscenze e delle abilità
  acquisite, sia se e quanto tali conoscenze e
  abilità si sono trasformate in competenze
  personali di ciascuno.

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• Linsieme delle Unità di Apprendimento
  effettivamente realizzate, con le eventuali
  differenziazioni che si fossero rese opportune
  per singoli alunni, dà origine al Piano di Studio
  Personalizzato, che resta a disposizione delle
  famiglie e da cui si ricava anche la
  documentazione utile per la compilazione del
  Portfolio delle competenze individuali.

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OSA Obiettivi specifici di apprendimento

• Per riflettere sulla lingua (grammatica,
  sintassi, analisi logica)
• -          Studio sistematico delle categorie
  sintattiche.
• -          Classi di parole e loro modificazioni.
• -          Struttura logica della frase semplice
  (diversi tipi di sintagmi, loro funzione, loro
  legame al verbo).
• -          Struttura comunicativa della frase
  semplice (tema/rema, fuoco/sfondo, ecc.) e mezzi
  per attribuire un determinato profilo
  comunicativo alla frase.
• -          Il lessico (famiglie di parole, campi
  semantici, legami semantici tra parole, impieghi
  figurati, ecc.) luso dei dizionari.
• -          Basi della metrica (divisione in
  versi, ripresa di gruppi di suoni, rima,
  assonanza, consonanza, allitterazione, ecc.).
• -          Principali tappe evolutive della
  lingua italiana, valorizzandone, in particolare,
  lorigine latina.
• -          Rapporto esistente tra evoluzione
  della lingua e contesto storico-sociale.

•   Riconoscere e analizzare le funzioni logiche
  della frase semplice.
• -          Utilizzare tecniche di costruzione
  della frase semplice in base al profilo
  comunicativo.
• -          Applicare modalità di
  coesione-coerenza.
• -          Usare consapevolmente strumenti di
  consultazione.
• -          Usare creativamente il lessico.
• -          Utilizzare tecniche di lettura
  metrica.
• -          Individuare le caratteristiche
  fondamentali che collocano e spiegano
  storicamente un testo o una parola.

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Circolare min. n. 85 - 3 dicembre 2004(ai sensi
legge 53 del 28 marzo 2003)

• Indicazioni per la valutazione degli alunni e la
  certificazione delle competenze nella scuola
  primaria e secondaria
• Costituiscono oggetto della valutazione periodica
  e annuale
• 1. Gli apprendimenti
• 2. Il comportamento

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Obiettivi della valutazione gli apprendimenti

• Gli apprendimenti riguardano i livelli raggiunti
  dagli allievi nelle conoscenze/abilità
  individuate negli obiettivi formulati dai docenti
  per le diverse unità di apprendimento realizzate,
  e desunti attraverso lautonoma mediazione
  didattica delléquipe dei docenti, dagli OSA
  delle Indicazioni nazionali

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Allegato B alla circolare min.85 del 3 dicembre
2004

• Esempi di abilità correlate con le conoscenze,
  per la rilevazione degli apprendimenti nelle
  diverse discipline della scuola secondaria di I
  grado (primo anno di corso)

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Allegato B alla circolare min.85 del 3 dicembre
2004 Esempi di abilità correlate con le
conoscenze, per la rilevazione degli
apprendimenti nelle diverse discipline della
scuola secondaria di I grado (primo anno di corso)

• Italiano
• Comprendere testi di uso quotidiano e
  riorganizzare le informazioni raccolte
• Comprendere e interpretare in forma guidata e
  autonoma testi letterari e non
• Produrre testi scritti, a seconda degli scopi e
  dei destinatari
• Svolgere progetti tematici e produrre testi
  adeguati sulla base di un progetto stabilito
• .

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OSA primo biennio della secondaria (comune a
tutti i licei) 12 ottobre 2005 allegato DL 17
ottobre 2005

• Il sistema della lingua
• Fonologia sistema vocalico e consonantico
• Morfosintassi della frase struttura morfologica
  della lingua semantica del verbo e struttura
  della frase semplice semantica della frase la
  modalità tipi di frase la frase complessa
  dalle strutture tipo alle strutture marcate della
  frase
• Paratassi e ipotassi
• Prosodia

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OSA primo biennio della secondaria (comune a
tutti i licei) 12 ottobre 2005 allegato DL 17
ottobre 2005

• Consolidare labilità di riflessione sulla lingua
  fino a riconoscere in questa il carattere di
  sistema
• Basare su conoscenze scientificamente fondate
• - percezione sistema fonologico
• Ortografia
• Uso della punteggiatura
• Analisi di strutture grammaticali e sintattiche
• Padroneggiare in particolare il dinamismo del
  verbo come generatore della struttura della frase
  e compiere trasformazioni in tale struttura

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Obiettivi formativi

• Quantità
• Tipologia (contenuto delle UA?)
• Descrizione
• Pre-requisiti (struttura)
• Interdisciplinarietà
• Interdisciplinarietà
• Operatività (-re)

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Obiettivi conoscenza

• 1)       acquisizione dei contenuti minimi delle
  discipline, quali indicati nelle programmazioni
  individuali
• 2)       acquisizione dei linguaggi specifici
  (lessico e regole-strutture alla base delle
  singole discipline)
• 3)       acquisizione delle norme di
  comportamento allinterno della scuola e degli
  obiettivi fissati nella proposta formativa della
  scuola, nella programmazione di classe e delle
  singole discipline

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Obiettivi capacità

• 1)      saper riconoscere ed applicare regole
• 2)      saper compiere semplici percorsi logici,
  riconoscendo rapporti spazio-temporali e di
  causa-effetto
• 3)      saper analizzare un testo
• 4)      saper operare una sintesi
• 5)      saper utilizzare in maniera appropriata
  il lessico delle varie discipline
• 9)      saper utilizzare gli strumenti della
  ricerca
• 10)   saper organizzare una tesi in modo ordinato
  e coerente
• 14)   saper consultare , comprendere ed usare in
  modo proficuo i manuali delle varie discipline
• 18)   saper cogliere i vari aspetti di un
  problema analizzandone le componenti

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Obiettivi competenza

• 1)      saper rielaborare i contenuti appresi,
  pur senza giungere ad esprimere motivati giudizi
  critici
• 2)      saper rielaborare i contenuti appresi,
  giungendo ad esprimere motivati giudizi critici
• 3)      sapersi rapportare a culture e mondi
  diversi, comprendendoli e cogliendone somiglianze
  e peculiarità
• 4)      sapersi orientare sulle problematiche
  fondamentali del mondo contemporaneo, pur senza
  assumere propri punti di vista
• 5)      sapersi orientare sulle problematiche
  fondamentali del mondo contemporaneo assumendo
  propri punti di vista

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Attività (educative e didattiche)

• Tempi
• Modalità didattiche
• Strumenti
• Verifiche in itinere
• Motivazione

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Verifica

• Conoscenze sapere
• Abilità saper fare
• Competenze saper come fare

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Modalità e tipologia di verifica

• Misurazione di ___________
• Differenza misurazione-valutazione
• feed.-back obiettivi formativi
• Tipologia di prove
• Scala di misurazione

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Costruzione di un test-prova

• Scopi del test
• Obiettivi del test
• Contenuti del test
• Ponderazione (importanza relativa dei singoli
  contenuti)

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Tipologia degli obiettivi

• Evitare generalizzazione
• Formulazione operativa
• Valutazione di un singolo processo
  dapprendimento
• Realismo (tempi / capacità / mezzi)

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Contenuti

• Specificazione dei contenuti utile?
• Legame contenuti obiettivi
• Un contenuto per ogni obiettivo?
• Ponderazione?

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Ponderazione

• A) quale diversa importanza a obiettivi e
  contenuti?
• B) quale tipo di item?
• C) lunghezza del test
• D) livello di difficoltà

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Importanza di obiettivi e contenuti

• Importanza relativa di obiettivi e contenuti
• Ripartizione di obiettivi e contenuti
• Esempio di ripartizione

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Tipo di item

• A) produzione autonoma di risposta
• (saggi brevi domande a risposta aperta
  domande a risposta breve)
• B) scelta tra possibili risposte
• (vero-falso abbinamento risposta multipla)

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Lunghezza del test

• Prova di potenza o di velocità
• Prova di potenza adeguata (80 risponde a tutto)
• Prova di velocità (non cè limite)

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Livello di difficoltà

• Convenzionalmente livello di difficoltà di un
  item uguale a percentuale di studenti che lo
  risolvono correttamente
• Livello ideale livello medio di difficoltà
  risoluzione da parte del 50 degli studenti

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Livello medio di difficoltà

• Livello medio
• Item a completamento 50
• Scelta multipla (5 item) 70
• Scelta multipla (4 item) 74
• Scelta multipla (3 item) 77
• Vero-falso 85

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Costruzione degli item (multipli)

• Radice- risposte possibili
• Comprensibilità
• Unicità della risposta
• Centralità del tema
• Indipendenza della risposta
• Plausibilità delle alternativa
• Formulazione omogenea
• Forma affermativa

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Valutazione

• R W/n-1
• R risposte corrette
• W risposte errate
• N numero di item

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Discriminazione

• Valutazione dei risultati del gruppo superiore
  inferiore medio ( 25 - 25 50)
• Differenza algebrica tra risultati gruppo
  superiore e inferiore
• Differenza positiva item discriminante
• Differenza negativa item non discriminante
• Differenza nulla item chiaro a tutti

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Esercizi

• Tipologia numero di esercizi tempo a
  disposizione tipo di valutazione tipo di
  correzione (auto)correzione rappresentazione?
  Rapporti sintattici o significato?
• Contenuto dipende dalla tipologia scelta? Un
  contenuto per ogni esercizio? Un contenuto per
  ogni obiettivo? Molti contenuti in un solo
  esercizio? Esercizio sommativo di tutte gli
  obiettivi? Esercizi implicazionali? Esercizi
  indipendenti? Completamento o riconoscimento?
  Applicazione o individuazione?

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Valutazione

• Contenuti della valutazione
• Obiettivi della valutazione
• Tipologia di esercizi
• Misurazione giudizio della prova

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Contenuti della valutazione

• Da riferire ai contenuti della attività didattica
• - centralità marginalità (ponderazione?)
• Interferenza con altri contenuti
• Distillazione dei contenuti
• Articolazione contenuti - obiettivi

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Obiettivi della valutazione

• Articolati in maniera operativa
• Distinti in conoscenze- abilità (competenze)
• Relazione contenuti obiettivi
• Centralità marginalità di obiettivi (
  centralità marginalità di conoscenze abilità)

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Misurazione della prova

• Numero di esercizi
• Numero di item
• Numero di obiettivi
• Numero di contenuti

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Misurazione della prova

• Cosa misurare?
• A) Raggiungimento degli obiettivi
• B) Possesso dei contenuti?
• C) Capacità di risoluzione?
• (A) (B) (C)

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Libro di testo come e cose utilizzare

• Strumento didattico
• Raccolta di esercizi
• Fonte di autorevolezza
• Primo momento di mediazione
• Indicatore della distribuzione del programma?
• Indicatore della direzione della didattica?

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Libro di testo

• Utile
• Inutile
• Discutibile
• Impreciso
• Da completare
• .

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Il manuale

• Accordo disaccordo tra manuale e riflessione
  teorica
• Accordo disaccordo tra manuale ed esperienza
  del docente
• Accordo disaccordo tra manuale ed opportunità
  didattica

47
Accordo disaccordo tra manuale e riflessione
teorica

• Da sistemare o da cambiare
• Limite tra presunzione e aggiornamento

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Accordo disaccordo tra manuale ed esperienza
del docente

• Salvaguardia del valore di modello del libro di
  testo
• Utilizzo dellapproccio scelto dal testo
• Integrazione dellapproccio scelto dal testo
• Presentazione dei problemi che sorgono da un tipo
  di approccio (risoluzione in un approccio
  differente

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Accordo disaccordo tra manuale ed esperienza
del docente Utilizzo dellapproccio scelto dal
testo

• Evidenziare lapproccio epistemologico scelto dal
  testo
• Utilizzare la descrizione che da tale approccio
  discende
• Privilegiare gli elementi che non presentano
  ambiguità o zone dombre
• Sottolineare difficoltà e aporie
• Superare leccesso di normatività e di
  separatezza
• Privilegiare lidea di lingua come sistema

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Accordo disaccordo tra manuale ed esperienza
del docente integrazione dellapproccio scelto
dal testo

• Sottolineare un altro(i) approcci possibili alla
  disciplina
• Rileggere gli stessi fenomeni nel nuovo quadro
• Integrare le descrizioni precedenti con il nuovo
  quadro teorico
• Correggere incompletezze e aporie
• Riformulare dati e nozioni già formulati
• Riaprire lo spazio ad aporie e incertezze

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Valutazione e misurazione

• Obiettivi
• Tempi (suddivisione dei tempi autonoma
  suggerita imposta limiti di spazio e di
  autonomia)
• Numero di prove (numero di esercizi per singola
  unità di tempo creatività)
• Tipologia di prove (omogenea non omogenea)
• Scala di misurazione

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Valutazione e misurazione

• Tipologia di prova
• Creazione di risposta
• Limitata non limitata
• Scelta di risposta
• Multipla (numero di item) punteggio medio
• Definizione - individuazione
• A completamento (ridondante esatto)
• Chiusa singola

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Valutazione e misurazione

• La scelta della tipologia di prova è funzione dei
  risultati che si possono e si vogliono ottenere
• La fissazione di un obiettivo minimo punteggio
  minimo è funzione delladeguatezza della prova
• La valutazione è la fissazione in una scala
  discreta di un certo numero di risultati e prove

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Valutazione e misurazione

• Punteggio grezzo punteggio (giudizio) di
  riferimento
• Coefficiente di trasformazione
• Ponderazione
• Punteggio esatto o sovrabbondante?
• Possibili distorsioni
• Errori divergenti e convergenti

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Programma desame

• a) La nozione di sintassi
• b) Linsegnamento della sintassi allinterno dei
  curricola (scuola secondaria di primo e secondo
  grado)
• c) Verifica costruzione e utilizzo di prove
• d)Valutazione griglia di misurazione e
  valutazione

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Bibliografia di riferimentoLa nozione di
sintassi

• Moro Andrea I confini di Babele, Longanesi, 2006
• Donati Caterina, Sintassi elementare, Carocci,
  2002
• Graffi Giorgio, Sintassi, Mulino, 2001

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Bibliografia di riferimento Linsegnamento della
sintassi allinterno dei curricola

• Bertocchi et alii, Insegnare Italiano, La Nuova
  Italia, 2000.
• Ferreri e Guerriero (a cura di) Educazione
  linguistica ventanni dopo e oltre, La Nuova
  Italia, 1998.

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Bibliografia di riferimento Verifica
costruzione e utilizzo di prove

• Lo Duca Maria Esperimenti grammaticali, Carocci,
  2004

59
Bibliografia di riferimento Valutazione griglia
di misurazione e valutazione

• Cattana Anna e M. Teresa Nesci Analizzare e
  correggere gli errori, Guerra, 2004.
• Vertecchi Benedetto et alii, Valutazione
  analogica e istruzione individualizzata, La Nuova
  Italia, 1994
• Domenici Gaetano, Manuale della valutazione
  scolastica, Laterza, 2003
• Passolunghi M. Chiara, De Beni Rossana I test
  per la scuola. La valutazione psicologica ed
  educativa degli apprendimenti scolastici, Mulino,
  2001.