Probl

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Problèmes et énigmesau carrefour des cultures

• Atelier de formation
• HASTEC / UPEC-ESPE / IREM de PARIS 7,
• 13 nov et 15 déc 2014, 12 jan 2015.
• Plan Académique de Formation Continue 2013-14,
  académies de Créteil.

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1ère demi-journée de formation cadre, principes
directeurs, questions.

• Le public visé, vos attentes et les nôtres.
• Les modalités de travail et lobjectif principal
  des prochaines séances
• Les  formateurs/trices 
• Les prolongements possibles
• Le projet de recherche associé
• Les institutions liées au stage et au projet
  sous-jacent

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Vos attentes et nos objectifs

• Pourquoi vous-êtes vous inscrit-e? Quévoque pour
  vous le titre?
• Les raisons sont elles liées à votre activité
  (enseignement, études, recherches.. )?
• Nhésitez pas à prendre la parole sil manque
  encore une ou des réponse(s) à ces questions.

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Le projet  les séries de problèmes, un genre au
carrefour des cultures 
Problèmes dinterprétation historique sur le
temps long
Problèmes dédition, dinventaire, de typologie
OBJET GENERIQUE toute collection de questions
ré-ponses qui semble suivre un ordre, constituer
une série.
Problèmes dinterprétation historique sur le
temps court histoire culturelle, contextuelle
Problèmes de catégorisation et dhistoriographie
Problèmes de terminologie Problèmes, énigmes,
questions?.. Séries, collections, recueils?..
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Quelques exemples
Corpus mésopotamien Ancien (GC)
Corpus héronien et pseudo-héronien (BV)
Certaines parties de lAnth. Palat. ou des
Deipnosophistes (Au B)
 jeux avec linfini , R. Péter 1943 (KG)
Collections de pb mathématiques en Chine (KC, An
B)
Collection de problèmes dans des journaux
savants? (17,18)
Arithmétiques de Diophante (Al. B, JC)
Textes arabos- latins de  géomé-trie de la
mesure  (MM)
 adevineaux amoureux , 14è-15è siècles (SL, PB)
Collections / recueils de philosophie naturelle
sous forme question-réponse, MA et Renaissance
(IV)
Textes dalgèbre en arabe (JO)
Arithmétiques et algèbres Renaissantes (GC)
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Lenjeu général du projet

• Affiner / renouveler létude de ces séries
• Croiser pour cela différents contextes ou
   cultures  possibles, en faisant lhypothèse
  quil en faut plusieurs pour bien comprendre
  lobjet.
•  culture  est donc à comprendre au sens large,
  et inclut des cultures de métier, dérudition,
  denseignement au-delà du sens localisé dans
  un temps et un espace donné.
• Pour en savoir plus le carnet problemata.hypothes
  es.org

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Un enjeu didactique?

• Les programmes actuels de lensgt secondaire sont
  lourdement orientés vers la mise en activité
  autour de  problèmes  problèmes ou situations
  problèmes, études de documents, activités
  décriture ou dargumentation.
• Ces situations sont elles  a-didactiques ?
  Quelle y est la part de lenseignant?
• La construction de problèmes en série (ordonnés
  selon une progression) donnent une dimension
  particulière à ces questions.

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Vos  formateurs 

• Alain Bernard MCF UPEC-ESPE / Centre A.
  Koyré / ST en interférences / séries de pbs
• Katalin Gosztonyi doct. LDAR et Univ. de
  Szeged (Hongrie)
• Jean-Marie Coquard ex-étudiant Master EHESS
• Christelle Serra ex-ét. Master EHESS,
  enseignante en mathématiques (collège)
• Francesca Aceto doctorante GAHOM en histoire
  médiévale / atelier des médiévistes

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Les institutions

• Le laboratoire dexcellence HASTEC Histoire et
  anthropologie des savoirs, des techniques et des
  croyances
• Une fédération de laboratoires de recherche
• Des écoles doctorales associées (formations
  universitaires, niveau master ou doctorat)
• LIREM (Institut de recherche sur lEnseignement
  des Mathématiques) de Paris7 Paris Diderot
• groupes de travail formations continues
• Publications
• Formation en didactique, master et doctorat
  (LDAR)
• LESPE de lacadémie de Créteil groupe Sciences
  et Techniques en interférences

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Les modalités et objectifs du stage

• Lecture de dossiers de textes choisis, sur des
  périodes et thèmes différents présentation et
  discussion critique de ces dossiers
• Objectifs
• faire découvrir ces textes et faire saisir les
  problèmes sous-jacents (historiques,
  épistémologiques, didactiques et denseignement)
• Vous inviter à prolonger ce travail au-delà du
  stage
• Pas de  formation  au sens classique et
   direct , plutôt par une initiation à la
  recherche.

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Les prolongements possibles, suivant envie et
disponibilité.

• Participation au séminaires, colloques et
  formations organisées dans le cadre du projet
    séries de problèmes 
• Participer à un groupe de travail de lIREM, en
  lien à des questions touchées par le stage
• Voir exemplier et carnet de recherche
   problemata