Cours 3

1
Cours 3

• Les étapes du développement humain

2
3.1. Le développement physique

• Le rôle  aider les enfants à percevoir
  lenvironnement et à traiter efficacement avec
  celui-ci.
• La maturation cérébrale et le développement
  moteur
• Lactivité motrice permet à lenfant dexercer le
  contrôle sur lenvironnement par lacquisition
  des deux habiletés fondamentales la locomotion
  et la manualité.
• La locomotion progresse grâce aux connexions
  synaptiques et à la différenciation neuronale de
  plus en plus spécifique.
• La manualité progresse des mouvements reflexes
  simples. Cest à ce moment aussi que la
  latéralité fait son apparition.
• La latéralité définie comme le fonctionnement
  asymétrique des deux facultés paires, observable
  dans la préférence de lenfant dutiliser plus
  fréquemment lun de ses organes la main, la
  jambe ou le champ visuel.

3

• La maturation et le développement
  sensoriel-perceptuel
• Les enfants doivent développer leurs habiletés
  perceptuelles. Dès la vie intra-utérine ils
  entendent les sons, et trois jours après la
  naissance, lenfant reconnait la voix de sa mère.
  À deux ans, la perception auditive atteint le
  niveau de ladulte.
• La perception visuelle nest pas très bien
  développée a la naissance.
• Le lait maternel conduit à une meilleure acuité
  visuelle grâce à la présence dans sa composition
  dacides gras qui ne se retrouvent pas dans la
  composition des formules du lait en poudre.
• À mesure que lenfant grandit, les habiletés
  perceptuelles acquièrent des aptitudes
  dinteraction.
• À l'âge de six ans le développement
  sensoriel-perceptuel continue sa différenciation
  et son interaction de sorte que lenfant puisse
  accomplir les exigences du milieu éducationnel.

4

• La maturation cérébrale et le développement du
  langage
• Le langage consiste dans lhabileté de
  communiquer en produisant des sons et des
  paroles.
• Les développement pré - linguistique commence à
  quelques heures après la naissance.
• Entre un et six ans, les enfants apprennent 5-9
  mots nouveaux par jour. Pendant la croissance et
  la maturation, on met laccent sur le vocabulaire
  et sur lacquisition correcte des règles de
  grammaire.
• Après l'âge de six ans, les enfants ont des
  difficultés à assimiler des mots nouveaux.
• Limportance de ce développement a été très bien
  comprise lorsquon a observé des enfants
  aveugles, à cause des difficultés du
  développement du langage, faute de contact
  visuel, ont manifesté des troubles emotionnels et
  sociaux sévères.

5
3.2. Le développement cognitif

• La cognition occupe un rôle important dans la
  recherche du développement de lenfant.
•  Cognitif  toutes les activités impliquées
  dans lacquisition, le traitement, lorganisation
  et lutilisation des connaissances tout les
  habiletés associées à la pensée et à la
  connaissance.
• Pour arriver à la capacité de penser dune
  manière logique-formelle acquérir la fonction
  dattribuer un jugement de valeur à chaque
  élément qui entre dans la logique de la pensée,
  il est nécessaire de parcourir quatre stades
• Le stade sensoriel-moteur (0-2 ans)
• Le stade pré-opérationnel (2-7 ans)
• Le stade des opérations concrètes (7-11 ans)
• Le stade des opérations formelles (11-16 ans)
• (Piaget)

6

•  Stade  lorganisation du comportement dune
  certaine manière autour dun thème dominante.
• La rapidité avec laquelle lenfant passe par ces
  stades est essentiellement contrôlée par les
  processus de maturation détermines
  biologiquement.
• Lenfant est un participant actif au processus du
  développement, daprès Piaget. Il définit aussi
  la structure de lintellect en termes de schémas
  et d'opérations.
•  Le schéma  la représentation interne dune
  certaine action physique ou mentale.
•  Lopération  une structure mentale de niveau
  supérieur qui nest pas présente à la naissance,
  acquise à l'âge de lenfance moyenne.
• Lapprentissage gt assimilation
• Le processus dassimilation représente les
  nouvelles connaissances qui sont acquises sur le
  fond des connaissances accumulées, sans que le
  schéma se transforme essentiellement.

7

• 3.3. Le développement émotionnel

•  Lémotion  se rapporte à un sentiment et aux
  pensées quil entraine, aux états psychologiques
  et biologiques et à la manière dont nous sommes
  enclins à agir.
• - Lhabileté de reconnaître et dexploiter les
  émotions dune manière adéquate.
• Un nouveau modèle intégratif de développement
  émotionnel
• Le premier stade lacquisition des émotions
  primaires, universelles, apprises directement de
  lobservation des expressions faciales la peur,
  la colère, la tristesse, la joie.
• Le deuxième stade à la fin de la deuxième année
  de vie, des émotions conscientes, la frustration
  la honte, lenvie, la fierté.
• Le troisième stade lapprentissage de
  lautocontrôle et lacquisition des stratégies de
  réglage émotionnel.
• Le quatrième stade la maturité émotionnelle est
  atteinte lapparition de lempathie.

8

• 3.4. Le développement du tempérament

• - Implique la maturation des traits de la
  personnalité qui permettent aux enfants de
  répondre à de nouvelles situations.
• Les principes du développement du tempérament.
• - Chaque enfant a son propre tempérament.
• Les traits peuvent être stimulés ou inhibés par
  des facteurs externes linteraction familiale,
  les influences culturelles et linteraction
  sociale.
•  Le tempérament  un profile inné
  physiologique et neurochimique, en relation
  directe avec les émotions et le comportement.
  (Kagan)
• Dans la relation parent-enfant les traits
  tempéramentaux ont une importance essentielle
  pour le développement de la personnalité.
• Le tempérament a une base génétique et certains
  traits sont fortement influencés avec le temps
  par lapprentissage socioculturel favorisé par la
  famille ou par le milieu éducationnel.

9

• Les catégories tempéramentales
•  lenfant facile  - 40 des enfants Ils
  présentent des rythmes biologiques bien réglés et
  une bonne adaptation aux nouvelles situations.
•  lenfant difficile  - 10 de la population
  Ils comportent des irrégularités dans les rythmes
  biologiques, fuite des situations nouvelles,
  manque dadaptation aux changement etc.
•  lenfant lent à sadapter  - 15 des enfants
  une combinaison des réponses émotionnelles
  négatives, suivies du développement de
  ladaptabilité après un contact répété. La foule
  denfants inhibés observés par Kagan appartenait
  à ce groupe tempéramental.
• Les gens cachent leur tempérament difficile par
  le désir dadaptation et dacceptation sociale,
  jusquau moment de confrontation à une situation
  nouvelle qui rend possible la réiteration du
  modèle tempéramental de base.
• Le tempérament est considéré une sorte
  dinfrastructure, étant conceptualisé comme le
   noyau fort  dont et autour duquel on construit
  la personnalité.

10

• 3.5. Le développment social
•  La socialisation  le processus par lequel
  une personne acquiert les règles de conduite et
  les attitudes dune société ou dun groupe
  social.
• Dans la quadre du développment social, on
  distinguer quatre phases
• La période de formation de lattachement à la
  mère ce qui coincide à la délimitation du moi
• La période de la connaissance de soi-même
• La période de compréhension des perspectives (la
  mise en jeu)
• La période des vraies amitiés, de la recherche,
  du choix du partenaire de vie.
• La socialisation précoce
• John Bowbly décrit le procès de lacquisition de
  lattachement en quatre phases aussi
• Pré-attachement pendant les premières semaines
  de vie
• Formation de lattachement entre six et huit
  mois
• Lattachement nettement défini entre huit mois
  et deux ans
• Lattachement après deux ans

11

• Les conséquences de la formation de lattachement
  à la mère
• Le comportement scolaire disruptif linteraction
  sociale déficitaire et le manque de formation des
  relations damitié proches rejoignent la
  structuration dun attachement inapproprié
  pendant lenfance.
• La socialisation pendant lenfance
• Limaginaire a un rôle très important pour la
  délimitation de létape de laffirmation du moi.
• Les contes la première modalité par laquelle
  lenfant prend contact avec le langage
  descriptif. Il peut sidentifier avec les héros
  ou assimiler les images.
• Une grande partie de lunivers du jeu et des arts
  de la vie mature sarticulera avec la zone
  transitionnelle du jeu.

12

• 3.6. Le développement moral

• Linvestigation de la manière dont lenfant
  développe ses valeurs morales implique lanalyse
  des processus par lesquels lenfant adopte les
  règles de la société dont il fait partie.
• - cest un domaine influencé par le développement
  de trois autres domaines, cognitif, social et
  émotionnel.
• La théorie de Kohlberg sur le développement moral
  
• Trois étapes
• La période pré-morale la confiance dans les
  idées morales qui a seulement le but déviter la
  punition
• La période de la moralité conventionnelle
  lindividu est préoccupé de respecter les règles
  sociales
• La période de la moralité autonome lindividu
  élabore un code moral personnel, au lieu
  daccepter automatiquement les codes établis par
  les autres.

13

• 3.7. Le développement psychosexuel

• le processus par lequel les enfants apprennent
  à se définir comme des êtres différents des
  autres, du point de vue du genre, y compris les 3
  étapes du développement physique-sexuel. Ce sont
• Former lidentité de genre
• Assumer le rôle de genre
• Développer les relations spécifiques au genre.
• Former lidentité de genre
• la perception des gens dêtre du sexe féminin
  ou masculin, deux ans.
• Les théories du développement de lidentité de
  genre
• La théorie dapprentissage social les pressions
  externes sur le développement des enfants.
• La théorie du développement cognitif
  développement des rôles et de lidentité de
  genre.
• La théorie du traitement du schéma de genre un
  développement cognitif qui met en évidence le
  traitement actif de linformation liée au genre.

14

• Assumer le rôle de genre
• Il y a des différences reconnaissables entre le
  féminin et le masculin.
• La masculinité et ka féminité ne se retrouvent
  plus au bout extrême dun continuum.
• Les garçons sont plus agressifs physiquement que
  les filles, à deux ans.
• le résultat dune combinaison de plusieurs
  influences biologiques, cognitives, sociales,
  culturelles.

15

• Bibliographie 
• Doina Cosman, Psychologie médicale (Cluj-Napoca 
  Editura Medicalã Universitarã "Iuliu Hatieganu",
  2011)

16

• Application Le dileme de Heinz
• Heinz est un homme respectable, âgé qui a une
  femme malade de cancer. Pendant une nuit, sa
  femme se trouve très mal, en proie à des douleurs
  atroces.
• Quest-ce quil est moral à faire
• 1. Heinz attendra jusquau matin pour acheter
  les médicaments
• 2. Heinz entrera par effraction dans une
  pharmacie.
• La consigne
• - Que feriez-vous à la place de Heinz?