Sprachreflexion - Grammatikunterricht

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Sprachreflexion - Grammatikunterricht
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Aspekte des Lernbereichs

• Sprache als System Lexik (Wortfelder,
  Wortfamilien), Morphologie (Wortarten,
  Wortbildung, Flexion), Syntax (Satzarten,
  Satzglieder) etc.
• Sprachgeschichte Sprachwandel, Ursprünge der
  Sprache
• Sprachkritik Männersprache Frauensprache
• Mündlichkeit / Schriftlichkeit
• Spracherwerb
• Standardsprache Dialekte
• Sondersprachen Jugendsprache, Fachsprache

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Was ist eine Grammatik?

• ein Regelwerk, das die Regeln und Normen für den
  richtigen Gebrauch der Muttersprache bereit hält,
  also eine normative Grammatik
• Jeder Mensch besitzt ein internes
  Grammatikwissen, ohne das er keine korrekten
  sprachlichen Äußerungen produzieren könnte
  (interne Grammatik)
• die Versuche von Menschen, das Regelsystem
  Sprache zu erfassen und zu beschreiben (externe
  Grammatik)

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• Der Grammatikunterricht in der Schule basiert auf
  verschiedenen grammatischen Beschreibungsversuchen
  , z.B.
• auf der traditionellen Lateingrammatik (Adelung,
  Becker)
• auf operationalen Verfahren (Glinz)
• auf der Sprechakttheorie (Austin, Searle)
• auf der inhaltsbezogenen Grammatik (Weisgerber)

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Grundlegende Streitpunkte

• Formal versus funktional
• Systematisch versus situationsorientiert
• Deduktiv versus induktiv

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Deduktiv versus induktiv

• Deduktiv ist ein Unterricht, der den Schülern
  fertige grammatische Regeln vorgibt und sie diese
  dann geistig nachvollziehen und anwenden lässt.
  

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• Induktiv meint ein selbständiges Ermitteln von
  Regeln und Definitionen

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Formal versus funktional

• Formal meint die Analyse von Sprache, die sich
  auf Formen bezieht. Vermittelt werden somit vor
  allem grammatische Kategorien.
• Funktional wenn nach dem Sinn und der Bedeutung
  sprachlicher Phänomene gefragt wird.

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Systematisch versus situationsorientiert

• Systematischer Grammatikunterricht Einzelne
  grammatische Teilsysteme werden in einer sich
  zuspitzenden Komplexität erarbeitet.
• Situationsorientierter Grammatikunterricht will
  nur dann über Grammatik sprechen, wenn sich eine
  authentische grammatikträchtige Situation
  ergibt. Thematisiert werden nur diejenigen
  grammatischen Phänomene, die aus der Lebenswelt
  der Schüler stammen.

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Lateingrammatik für den deutschen
Muttersprachenunterricht

• Prinzipien des formalen / systematischen
  Grammatikunterrichts
• Die Systematik des Grammatikunterrichts folgt der
  Systematik des zugrunde gelegten
  Grammatikmodells. Das linguistische Fundament
  hierzu liefert die lateinische Grammatik mit
  ihrer 10-Wortarten-Lehre (Nomen, Verb, Adjektiv,
  Pronomen, Präposition, Adverb, Numerale,
  Interjektion und Konjunktion).
• Die Systematik des Gegenstandes Grammatik wird
  in einer genau geplanten Abfolge von Schritten
  entfaltet (zunehmende Komplexität)
• Die einzelnen Schritte werden von den
  sprachlichen Phänomenen her begründet, nicht von
  den Schülern her
• Das Vorgehen ist deduktiv (d.h. Begriffe und
  Kategorien werden vorgegeben und an Beispielen
  eingeübt) und formal (d.h. es interessiert die
  Form der sprachlichen Phänomene, nicht deren
  Funktion)

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Situationsorientierter Grammatikunterricht (1972)

• Grammatik sollte nicht mehr als formales
  Bildungswissen verstanden werden, das keinen
  unmittelbaren Gebrauchswert für die Lebenswelt
  der Schüler hat.
• Boettcher und Sitta, die Hauptvertreter dieser
  Richtung, schlugen vor, Grammatik nicht ganz aus
  den Lehrplänen zu verdrängen, wohl aber Grammatik
  nicht mehr systematisch zu lehren, sondern
  situativ ein ad-hoc-Ausgehen also von den
  sprachlichen Problemen, die sich gerade im
  Unterricht bieten.
• Grammatik, so die Hoffnung, ließe sich so an den
  Bedürfnissen der Schüler ausrichten und würde für
  die Schüler derart auch in ihrer Nützlichkeit
  erkannt.

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Integrativer Grammatikunterricht (1983)

• Auf einen isolierten Grammatikunterricht wird
  verzichtet. Kein Grammatikunterricht im
  Lehrgangsmodell wie beim formalen Zugang.
• Sprache soll da thematisiert werden, wo die
  Einsicht in grammatische Zusammenhänge
  Sprachgebrauch und Sprachverstehen stärkt.
• Grammatisches wird also z.B. dann Thema, wenn
  Texte geschrieben oder gelesen werden, wenn
  mündlich kommuniziert wird oder wenn Texte auf
  ihre ortographischen Besonderheiten hin geprüft
  werden.
• Ausgangspunkte für entsprechende Reflexionen
  können künstlich arrangiert werden.

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Funktionaler Grammatikunterricht (1997)

• Nach Köller folgt dieser fünf Prinzipien
• Das Prinzip der Verfremdung Dem Schüler muss
  das, was er schon kann, als bemerkenswert ins
  Bewusstsein gebracht werden.
• Das Prinzip der operativen Produktivität Der
  Schüler geht handelnd mit dem Sprachmaterial um
  und interpretiert die Resultate.
• Das genetische Prinzip Dem Schüler muss die
  Genese grammatischer Begriffe nachvollziehbar
  werden er muss die Fragen kennen, die zur
  Etablierung der Begriffe geführt haben.
• Das funktionale Prinzip Der Schüler arbeitet mit
  Texten, damit die Funktionalität grammatischer
  Strukturen erkennbar werden kann.
• Das integrative Prinzip Grammatische Arbeit wird
  in umfassendere Fragestellungen und Zusammenhänge
  gestellt (Sprachproduktion, Textinterpretation,
  sprachgeschichtliche oder sprachphilosophische
  Zusammenhänge).

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Grammatikwerkstatt (1995)

• Prinzipien der Grammatikwerkstatt
• In einer Grammatikwerkstatt sollen die Schüler
  lernen, wenigstens annähernd so vorzugehen, wie
  dies Sprachwissenschaftler praktizieren Die
  Schüler arbeiten und experimentieren mit
  Sprachmaterial wie kleine Sprachwissenschaftler.
  
• Das Vorgehen ist induktiv Begriffe und
  Kategorien werden nicht vorgegeben, sondern von
  den Schüler erfunden bzw. gefunden. Die Schüler
  sollen somit an der Aufstellung der grammatischen
  Kategorien beteiligt werden und nicht nur immer
  den fertigen Resultaten dieser Prozesse begegnen.
  
• Grundsätzlich geht es hier weniger um das Lernen
  von Begriffen und Kategorien.

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Sprachbewusstheit

• Sprachbewusstheit meint die Aktualisierung einer
  generellen Sprachaufmerksamkeit, also eine
  prozessorientierte Fähigkeit, die es ermöglicht,
  das Sprechen und Schreiben anderer differenziert
  und kritisch wahrzunehmen.
• Hier geht es weniger um vereinzelte grammatische
  Phänomene, sondern um Sprache als wirkungsvolles
  Gesamtsystem.

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Language-Awareness-Konzeption (C. Gnutzmann 1999)

• Performanz-Domäne Welches Wissen über Sprache
  hilft zur Erreichung von Kommunikationszielen?
• Affektive Domäne Einstellungen und
  Gefühlsäußerungen zu sprachlichen Phänomenen
  Sprachsensibilisierung Entwicklung von Neugier
  und Interesse an Sprache
• Politische Domäne Sprache und Herrschaft
  Manipulationspotential von Sprache persuasive
  Texte in Politik und Werbung
• Soziale Domäne Beziehung zwischen Sprecher und
  Hörer Sprachgebrauch und soziale Schicht /
  Sprache und Geschlecht gesellschaftliche
  Akzeptanz von sprachlichen Varietäten
• Kognitive Domäne Wissen über Sprache als
  Gegenstand der Umwelt bewusste Wahrnehmung
  sprachlicher Phänomene Erkennen von sprachlichen
  Einheiten Kenntnis ihrer Funktionen.

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Mögliche Themen für den Deutschunterricht

• Sprache in der Politik
• Sprache in der Werbung
• Sprache in Institutionen
• Männersprache - Frauensprache
• Sprache, die der Selbstdarstellung gilt
• Anglizismen / Fremdwörter-Gebrauch

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Fazit

• Grundsätzlich eine Tendenz weg von einer strikten
  Formenlehre und starren Regeln hin zu den
  Bedingungen der Sprachverwendung, zu den
  Funktionen von Sprache. Nachdenken über Sprache
  anstelle eines bloßen Lernens von Kategorien.
• Es geht um die Herstellung einer Beziehung
  zwischen grammatischem Wissen und kommunikativem
  Handeln
• Sprachreflexion sollte deshalb in
  Sprachverwendung münden, Sprachreflexion und
  Sprachhandeln sollen sich aufeinander beziehen.

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Literatur

• Boettcher, Wolfgang / Sitta, Horst 1978 Der
  andere Grammatikunterricht. München.
• Boettcher, Wolfgang / Sitta, Horst 1979
  Grammatik in Situationen. In Praxis Deutsch 34,
  S. 12-21.
• Eisenberg, Peter / Menzel, Wolfgang 1995
  Grammatik-Werkstatt. In Praxis Deutsch 129, S.
  14-23.
• Glinz, Hans 1968 Die innere Form des Deutschen.
  Bern.
• Köller, Wilhelm 1997 Funktionaler
  Grammatikunterricht. Tempus, Genus, Modus Wozu
  wurde das erfunden? Baltmannsweiler.
• Steinig, Wolfgang / Huneke, Hans-Werner 2007
  Sprachdidaktik Deutsch. Eine Einführung. Berlin.
• Weisgerber, Leo 1954 Das Tor zur Muttersprache.
  Düsseldorf.