DISCIPLINA Hist

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DISCIPLINAHistória dos Surdos

• PROFª Mayra Branco

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SÁ, 1999, p. 25

• O que observamos na atualidade continuam sendo
  esporádicos exemplos de sucesso educacional e um
  enorme contingente de surdos sem acesso a
  leitura, a escrita, a oralização, e não raro, até
  mesmo a Língua de Sinais. Este fato ocasiona
  grandes barreiras que dificultam sua inserção da
  dimensão do trabalho, a concretização de sua
  cidadania, o desenvolvimento de suas
  potencialidades e sua efetiva realização como
  indivíduo

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Até a IDADE MÉDIA

• HEBREUS - Levítico 1914 Não amaldiçoarás ao
  surdo, nem porás tropeço diante do cego mas
  terás temor do teu Deus...
• EGITO adorados como deuses, serviam de
  mediadores entre deuses e os Faraós...temidos e
  respeitados pela população
• ANTIGUIDADE CHINESA lançados no mar
• GAULESES sacrificavam-nos aos deuses Teutates
• ESPARTA lançados no alto dos rochedos
• GRÉCIA encarados como seres incompetentes
• ? Platão e Aristóteles Não sabes falar, não
  sabes ouvir, és louco
• ROMANOS influenciados pelos gregos, os
  consideravam seres imperfeitos
• ? Imperador Justiniano 529 a.C. criou lei que
  impossibilitava os surdos de
• celebrar contrato
• elaborar testamentos
• possuir propriedades ou reclamar heranças.

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• CONSTANTINOPLA realizavam algumas tarefas como
  
• pajens das mulheres
• bobos de entretenimento do sultão.
• SANTO AGOSTINHO pais dos surdos estava a pagar
  por algum pecado.
• IGREJA CATÓLICA não possuíam alma imortal, uma
  vez que eram incapazes de proferir os sacramentos
• Fim da Idade Média e início do Renascimento,
  que saímos da perspectiva religiosa para a
  perspectiva da razão, em que a deficiência passa
  a ser analisada sob a ótica médica e científica

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Até a IDADE MODERNA

• Surge os primeiros educadores interessados na
  educação dos surdos, os quais admitiam que eles
  podiam aprender
• PEDRO PONCE DE LEÓN (1520-1584)
• espanhol monge beneditino
• considerado primeiro professor dos surdos
• estabeleceu uma escola para surdos no Mosteiro
  de San Salvador
• em Onã Burgos - Madri
• alunos filhos de aristocratas ricos
• educação individual
• trabalho com a escrita e alfabeto bimanual
• garantir os filhos surdos dos nobres a terem
  privilégio perante a lei.

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• JUAN PABLO BONET (1579-1633)
• padre espanhol, estudioso dos surdos e
  educador
• publicou 1º livro sobre educação dos surdos em
  1620, em Madri Redução das Letras e Arte de
  Ensinar a Falar os Mudos
• trabalho ensinar surdos a falar e a ler, por
  meio do alfabeto manual
• proibia o uso da língua gestual, optando pela
  oral
• JOHN BULWER (16061656)
• médico inglês, primeiro inglês a desenvolver
  um método de comunicação entre ouvintes e surdos
• acreditava que a L.S. deveria possuir um lugar
  de destaque na educação dos surdos
• publicou vários livros, que realçam o uso dos
  gestos.

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• JOHN WALLIS (1616-1703)
• estudioso da surdez e educador de surdos
• tentou ensinar os surdos a falar, desistiu
  deste método de ensino, dedicando-se ao ensino da
  escrita
• usava gestos no seu ensino.
• KONRAH AMMAN
• médico suíço, defensor da leitura labial, para
  ele a fala fazia com que a pessoa fosse humana
• cria que a língua gestual atrofiava a mente, no
  que refere ao desenvolvimento da fala e do
  pensamento, embora a usasse como método de ensino
  para atingir a oralidade

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CHARLES-MICHEL DE LEPÉE (1712-1789)

• educador francês, ficou conhecido como Pai dos
  Surdos
• estudou para ser padre, mas foi lhe negada a
  ordenação
• estudou direito, e pouco tempo depois foi
  designado abade
• dedicou-se a salvação dos surdos
• meados na década de 1750, fundou um abrigo, que
  ele próprio sustentava (nível particular e
  privado)
• acreditava que os surdos eram capazes de
  possuir linguagem, receber sacramentos e evitar
  ir para o inferno
• 1º anos da década de 1760, o abrigo tornou-se a
  primeira escola de surdos a nível mundial, aberta
  ao público
• seu método se espalhou pelo mundo (centrava-se
  no uso dos gestos)
• baseou-se no princípio
• ao surdo-mudo deve ser ensinado através da
  visão aquilo que às outras pessoas é ensinado
  através da audição

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• também trabalhou com a língua oral e a leitura
  labial, mas em menos grau
• estabeleceu programa de ensino/treinamento para
  estrangeiros
• reconheceu que a L.S. existia e se desenvolvia
  (embora a não considerasse uma língua com
  gramática) Sinais Metódicos
• permitia acesso aos seus métodos e às suas
  aulas ao público e outros educadores.
• estabeleceu programas de ensino/treinamento
  para estrangeiros
• reconhecia que ensinar o surdo falar seria
  perda de tempo, antes devia ensinar-lhe a língua
  gestual

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• JACOB RODRIGUES PEREIRA (1715-1780)
• educador francês, usava gestos mas defendia a
  oralização dos surdos
• THOMAS BRAIDWOOD (1715-1806)
• abre uma escola (1ª de correção da fala da
  Europa) em Edimburgo, baseada numa metodologia de
  base oral e gestual
• SAMUEL HEINICKE (1727-1790)
• alemão, ensinou vários surdos a falar, criando
  e definindo o método conhecido hoje como
  Oralismo.
• pensamento só poderia ser desenvolvido através
  da língua oral
• utilizava sinais e alfabeto manual como meio de
  atingir a fala

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Até a IDADE CONTEMPORÂNEA

• 1º livro publicado por um surdo Observatios
  de Pierre Desloges em 1779 (levantou atenção para
  o uso da L.S. na educ.dos surdos)
• pouco antes surdos eram considerados incapazes
  de serem educados e até desprovido de pensamento.
  
• PIERRE DESLOGES (1747-1799)
• ficou surdo aos 7 anos de idade, devido
  varíola
• aprendeu L.S. só aos 27 anos de idade, ensinado
  por um surdo italiano
• ? Segunda metade do século XVIII educação dos
  surdos de dividia entre dois métodos de ensino, o
  GESTUALISMO (conhecido como método francês, do
  abade LEpée) e o ORALISMO (conhecido como método
  alemão, de Heinicke).

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• ? 1789 morre LEpée e o abade Sicard (brilhante
  gramático da época), é nomeado o novo diretor do
  Institution National for Deaf-Mutes de Paris
• ROCH-AMBROISE CUCURRON SICARD (1742-1822)
• abade francês e instrutor de surdos
• gramático e diretor do Instituto de Paris
  (sucessor de LEpée)
• publicou dois livros, um deles relata a
  história do surdo Jean Massieu, neste livro conta
  com detalhes como educou com êxito este surdo.
• Porque a pessoa surda permanece estúpida
  enquanto nos tornamos inteligentes!
• JEAN MASSIEU (1772-1846)
• até 14 anos de idade não tinha conhecimento de
  nenhuma língua
• famoso professor fluente tanto na L.S. quanto
  no francês escrito.
• escreve uma autobiografia.

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Após a morte de LEpée, o quadro da educação dos
surdos, que havia sido revolucionado através de
suas influências e método com resultados
positivos até então, começa a tomar outro rumo, e
a onda do oralismo volta com força total

• JEAN MARC ITARD (1774-1838)
• médico-cirurgião (1º médico a se interessar
  pelo estudo da surdez e das deficiências
  auditivas)
• foi residente do Instituto de Paris
• a surdez, que após muita luta começava a ser
  vista como uma diferença, passa a ser vista como
  uma doença, por influência deste médico
• como doença, torna-se passível de tratamento
  para sua diminuição e erradicação.

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Procurando descobrir as causas e a cura para a
surdez, ITARD

• dissecou cadáveres de surdos
• aplicou cargas elétricas nos ouvidos de surdos
• usou sanguessugas para provocar sangramentos
• furou as membranas timpânicas de alunos (um
  aluno morreu por este motivo)
• fez várias experiências e publicou vários
  artigos sobre uma técnica especial para colocar
  cateteres no ouvido de pessoas com problemas
  auditivos, tornando-se famoso e dando nome a
  sonda de Itard
• fraturou o crânio de alguns alunos
• infeccionou pontos atrás das orelhas deles.

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Itard ainda

• realizou trabalho com alguns alunos surdos,
  sempre com um único objetivo, o de desenvolver a
  fala
• resultado de seu trabalho conseguiu com que
  alguns alunos falassem, mas percebeu que não era
  natural e fluente como nos ouvintes
• proposta inicial transformar o surdo em um
  ouvinte, pelo fracasso culpou a L.S.
• Após 16 anos de experiências e tentativas de
  oralização e correção da surdez, o próprio Itard
  se frusta com seus resultados não satisfatórios,
  sem conseguir atingir seu objetivo desejado, ele
  mesmo se rende, concluindo que os surdos
  realmnete precisam ser educados através da L.S.
  (MOURA, 2000, p. 27)

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HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO DOS SURDOS NOS E.U.A

• THOMAS HOPKINS GALLAUDET (1787-1851)
• 1814 primeiro encontro com um surdo
  (observando algumas crianças brincando, percebeu
  que uma não participava da brincadeira, descobriu
  que ela era surda e que seu nome era Alice
  Cogswell)
• tentou ensinar Alice, depois conversou com seu
  pai a respeito da fundação de uma escola para
  surdos no local (não havia escola para surdos nos
  EUA na época)
• Gallaudet decidiu dedicar-se ao ensino dos
  surdos
• soube do trabalho com surdos na França e na
  Inglaterra e foi a Europa em 1816
• 1º Inglaterra (escolas Braidwood, método oral),
  o receberam com frieza, métodos mantidos em
  segredo.
• 2º Paris, onde conheceu Laurent Clerc, surdo,
  que decidiu viajar com Gallaudet para os EUA

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• 52 dias de viagem, Clerc ensinou L.S. a
  Gallaudet e o mesmo o ensinou inglês
• em 1817, junto com Mason Cogswell fundaram o
  Americam School for the Deaf (1ª escola para
  surdos, nos EUA)
• Thomas Gallaudet morre em 1851, considerado o
  pais da A.S.L.
• EDWARD MINER GALLAUDET (1864-1910)
• filho de Thomas Gallaudet, participou da
  fundação da 1º colégio universitário para surdos
  em 1857, a GALLAUDET SCHOOL, que deu origem a
  Universidade Gallaudet, em Washington
• educador de surdos, e presidente da
  Universidade Gallaudet por 40 anos.

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UNIVERSIDADE GALLAUDET
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• única universidade do mundo para surdos
• instituição privada, que conta com o apoio
  direto do Congresso, que em 1864 autorizou a
  escola a conferir títulos universitários
• 1ª língua oficial A.S.L.
• 2ª língua inglês
• prioridade a estudantes surdos, porém admite um
  pequeno número de estudantes ouvintes a cada
  semestre
• atualmente conta com 2000 estudantes (25
  cursam pós-graduação)
• oferece educação em todos os níveis (desde
  escola primária até doutorado)
• há cerca de 40 carreiras distintas, em
  praticamente todas as áreas do conhecimento

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• 1988 um surdo é eleito reitor da instituição
  (Dr. I. King Jordan)
• iniciou a partir de então, um processo de
  reforma administrativa para que ao menos 51 dos
  cargos de direção da universidade fossem ocupados
  por surdos.
• NESSE INTERÍM, ALEXANDER GRAHM BELL, TRABALHAVA
  NA ORALIZAÇÃO DOS SURDOS
• ALEXANDER GRAHM BELL (1847-1922)
• escocês, cientista e inventor do telefone
• sua mãe e esposa eram surdas
• defensor do oralismo e opositor da L.S. e das
  comunidades surdas

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• Bell defendia que os surdos não deveriam poder
  casar entre si
• surdos deveriam obrigatoriamente frequentar
  escolas normais e regulares
• em 1887, admitiu que os surdos deveriam ser
  oralizados durante um ano, mas se isso não
  resultasse, então poderiam ser expostos a L.S.
• o inimigo mais temível dos surdos americanos,
  proclamou George Veditz, ex-presidente da
  Associação Nacional dos Surdos

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CONGRESSO DE MILÃO - 1880

• ? Oralismo X Gestualismo
• ? evento preparado pela maioria ouvinte oralista
• ? reunira-se profissionais da educação de
  diversos países, para discutir métodos utilizados
  na educação dos surdos
• ? Edward Gallaudet, principal representante
  gestualista
• ? dos congressistas, somente três eram surdo
• ? foi apresentado alunos surdos que falavam bem
  (dando impressão que todos os surdos que passavam
  pelo oralismo obtinham eficiência na fala).
• ? Oralismo saiu vencedor e o uso da L.S. nas
  escolas foi oficialmente abolido
• Hoje, 86 dos surdos dos EUA não falam bem
  (ARRIENS, 2002)

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CONSEQUÊNCIAS DO CONGRESSO

• ? L.S. totalmente proibida e estigmatizada
• ? a figura do professor surdo começa a
  desaparecer, pois aos poucos foram sendo
  demitidos
• Proporção de professores surdos
• 1850, cerca de 50
• diminuiu para 25 na virada do século
• e 12 em 1960
• ? domínio da língua oral passou a ser uma
  condição indispensável para a sua aceitação
  dentro da comunidade majoritária
• ? 100 anos após o Congresso de Milão encontramos
  os primeiros relatos do fracasso do oralismo
  puro
• ? grande parte dos surdos profundos não
  desenvolveu uma fala socialmente satisfatória
• ? nível de aprendizagem da leitura e escrita dos
  surdos após anos de escolaridade era muito ruim

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Segundo CAPOVILLA (2001)Pesquisas realizadas na
Inglaterra

• ? apenas 25 dos surdos que passavam pela
  educação oralista, na faixa etária entre 15-16
  anos conseguiam falar de uma forma inteligível,
  pelo menos por seus professores.
• ? Em relação a leitura e escrita, a mesma
  pesquisa relatou que 30 dos surdos eram
  analfabetos e um número inferior a 10 tinham um
  nível de leitura coerente a sua idade.
• ? As habilidades de leitura labial apresentadas
  por esses surdos eram tidas também como
  insatisfatória

25
EDUCAÇÃO DOS SURDOS NO BRASIL

• ? iniciou na época do imperador D. Pedro II
• ? genro de D. Pedro II , conde D'Eu era surdo
  (marido da princesa Isabel )
• ? no ano de 1855 D. Pedro II trouxe para o
  Brasil, diretamente do Instituto de Paris,
  Hernest Huet, um professor surdo
• ? Huet nasceu em Paris em 1822, ficou surdo aos
  12 anos de idade
• ? antes de adquirir a surdez falava francês,
  alemão e português, e após ficar surdo aprendeu
  espanhol
• ? em 1857 foi fundada no Brasil a primeira escola
  de surdos no Brasil, hoje Instituto Nacional de
  Educação de Surdos (INES)
• ? Brasil, como todo mundo sofre influência do
  Congresso de 1880
• Mas é somente na década de 1960 que a L.S. volta
  a ser considerada como língua, por meio das
  observações feitas pelo linguísta americano
  Willian Stokoe...(SACKS, 1998, p. 28)

26

• WILLIAN STOKOE (1919-2000)
• ?1955 a 1970 trabalhou como professor e chefe do
  departamento de inglês, na Universidade
  Gallaudet.
• ?Publicou Estrutura da Língua Gestual e foi
  co-autor de Um Dicionário de Língua Gestual
  Americana sobre Princípios Linguísticos (1965).
• ?atribuiu a L.S. o status de língua
• ?mudança da percepção da ASL de uma versão
  simplificada ou incompleta do inglês para o de
  uma complexa e próspera língua natural, com uma
  sintaxe e gramática independentes

27

• 1951 é fundada a Federação Mundial dos Surdos
  (WFD) em Roma.

28

• ? década de 70 chega ao Brasil a Comunicação
  Total, após visita de uma professora de surdos a
  Universidade Gallaudet
• ? década de 80 inicia-se as discussões acerca do
  Bilinguismo no Brasil
• ? a partir das pesquisas desenvolvidas por
  Lucinda Ferreira Brito sobre a Língua Brasileira
  de Sinais, deu-se início as pesquisas, seguindo o
  padrão internacional de abreviação das Línguas de
  Sinais, tendo a brasileira sida batizada pela
  professora de LSCB (Língua de Sinais dos Centros
  Urbanos Brasileiros
• ? a partir de 1994, Brito passa a utilizar a
  abreviação LIBRAS (Língua Brasileira de Sinais),
  que foi criada pela própria comunidade surda para
  designar a LSCB

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• Foi sancionada, em 24 de abril de 2002, a lei nº
  10. 436 que reconhece a Língua Brasileira de
  Sinais (LIBRAS) como meio legal de comunicação e
  expressão.

30

• A deficiência auditiva na infância é mais do que
  um diagnóstico médico, envolve questões
  educacionais, lingüísticas, sociais e emocionais
  decorrentes das limitações de comunicação
  existente com a sociedade.

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• Bimodalismo (Português Sinalizado)
• Comunicação Total
• Bilinguismo

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BIMODALISMO

• ? uso simultâneo da fala e dos sinais
• ? não é uma língua
• ? línguas orais e línguas de sinais são
  impossíveis de serem reunidas em um mesmo
  discurso
• ?Muitos educadores advogam o uso do bimodalismo
  como solução para a situação interativa entre
  alunos surdos e professores e colegas ouvintes na
  sala de aula, insistindo em ignorar a recepção
  desse sistema artificial pelo surdo, e
  desprezando as contradições

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COMUNICAÇÃO TOTAL

• ? consideram a língua oral um código
  imprescindível para que se possa incorporar a
  vida social e cultural, receber informações,
  intensificar relações sociais e ampliar o
  conhecimento geral de mundo, mesmo admitindo as
  dificuldades de aquisição, pelos surdos, dessa
  língua.
• ? é a prática de usar sinais, leitura orofacial,
  amplificação, alfabeto manual, mímica, gestos...)
• ? objetivo é fornecer à criança a possibilidade
  de desenvolver uma comunicação real
• ? tudo o que é falado pode ser acompanhado por
  elementos visuais que o representam
• ? práticas desenvolvidas nos Estados Unidos e em
  outros países nas décadas de 1970 e 1980
• ?sinais voltam aos poucos a serem valorizados
• ? apesar da comunicação entre surdos e ouvintes
  ter melhorado, obervou0se que a leitura e escrita
  do surdo ainda continuava muito abaixo do
  esperado
• ? consequencia desta prática, o surdo não tinha
  domínio pleno em nenhuma das línguas.

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BILINGUISMO

• ? ensino de duas línguas
• ? L1 (L.S., língua natural)) e L2 (língua do
  país)
• ? A língua de sinais é adquirida naturalmente
  pela criança surda
• ? A língua de sinais é uma língua como qualquer
  outra e não apenas gestos combinados
• ? Biculturalismo (não basta conhecer a gramática
  das duas línguas)
• ? cada uma as línguas apresentadas aos surdos
  mantenha suas características próprias e que não
  se misture uma com a outra
• ?aprenderá a segunda língua com base na língua
  materna

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Alguns mitos sobre o Bilingüismo citado pelo Dr.
Mike Kemp.

• Aprender duas línguas confunde a criança e
  subestima sua inteligência.
• A criança deve aprender primeiro uma língua e
  somente depois começar a aprender uma outra.
• A criança que aprende duas línguas não se sente
  bem em nenhuma delas. Ela sempre se sentirá
  dividida entre duas culturas.
• Bilingüismo deve transformar a língua mais fraca
  na língua mais forte.
• Crianças que crescem bilíngües fazem boas
  traduções quando crescem.
• Bilíngües reais nunca misturam suas línguas. As
  pessoas que misturam são semi-línguais.
• Bilíngües têm personalidade tempestuosas.
• Bilingüismo é uma charmosa exceção, mas
  monolinguismo é o curso real.
• Seja cuidadoso se você não seguir a s regras
  exatamente, suas crianças nunca terão o manejo
  das duas línguas.
• Você nunca poderá faze-lo bilíngüe agora. As
  pessoas, depois de uma idade X, realmente não
  podem aprender uma língua.

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EXEMPLOS DE TRABALHOS BILINGUES

• SUÉCIA
• ? primeiro país a reconhecer, em 1981, a Língua
  de Sinais como uma língua
• ?1983 foi implementado um novo currículo nas
  escolas de surdos, no qual foi incluído a
  disciplina língua, que trabalha não só o sueco
  mais também a língua de sinais.
• ? L.S. é muito valorizada e respeitada nas
  escolas, ela é o principal meio utilizado para
  transmissão e aquisição do conhecimento.
• ?O sueco é ensinado através da língua de sinais e
  seu uso e função são mais restritos a situações
  formais, como por exemplo, para leitura e
  escrita, para leitura labial e fala, e seu ensino
  se restringe as aulas de língua.

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O ENSINO DA L.S. FAZ PARTE DO CURRICULO ESCOLAR.
NESTA DISCIPLINA ENVOLVE

• Aprendizagem da gramática da língua de sinais
• Aprendizagem do alfabeto internacional
• Ensino de alfabetos manuais de outras línguas de
  sinais
• Acesso a informações gerais sobre organizações
  nacionais e internacionais de surdos. (QUADROS,
  1997)

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WALLIN (1990), RELATA O ÊXITO DOS SEUS RESULTADOS
QUE VALEM A PENA SEREM CITADOS. VEJAMOS ALGUNS

• Crianças apresentam boa auto-estima
• Crianças capazes de entender as coisas que
  acontecem ao seu redor
• Crianças adquirindo linguagem mais cedo em
  comparação a outras realidades de outros países
• Bom desenvolvimento da leitura e escrita
• Preocupação em oferecer aos surdos uma educação
  equivalente a que é dada aos ouvintes
• Participação dos surdos adultos na educação dos
  surdos
• Professores surdos
• E outros.

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• VENEZUELA
• ? O Bilingüismo foi implantado em todas as
  escolas públicas de surdos de uma só vez, e a
  partir de 1990 todas estas 42 escolas passaram a
  ser bilíngües.
• ? Carlos Sánchez (psiquiatra e pediatra) foi o
  maior responsável pela mudança das escolas
  oralistas em escolas bilíngües
• ?Em 1984, mediante investigação chegou a seguinte
  conclusão, os surdos não liam bem, e segundo ele
  mesmo, como poderiam ler bem se são ensinados a
  ler como se fossem ouvintes.
• ? Quando os pais recebem o diagnóstico que seu
  filho é surdo, Sánchez diz Seu filho é normal
  pode ser inteligente, criativo. Só que ele fala
  outra língua ele é um estrangeiro.

40
Trabalho desenvolvido nas escolas de surdos na
Venezuela

• garantir o desenvolvimento da linguagem, do
  pensamento e do individuo. Para atingir essa
  meta, a escola deverá ser um ambiente em que a
  língua de sinais seja usada durante todo o
  período, isto é, a língua usada na escola será a
  língua de sinais
• assegurar o desenvolvimento da personalidade de
  forma sadia. Para isso, a criança precisa
  interagir com adultos surdos.

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• Garantir que a criança surda construa uma teoria
  de mundo, pois a criança surda que convive com
  adultos ouvintes ano tem chance de questionar
  coisas, porque não obtém respostas. Quanto mais
  experiências de vida forem comentadas e
  elaboradas, amplia-se mais a concepção de mundo.
  A escola deverá oferecer esse tipo de experiência
  para que a criança surda faça perguntas e obtenha
  respostas, obviamente em língua de sinais, para
  construir a sua teoria de mundo.
• Assegurar o acesso aos conteúdos escolares. A
  escola deve garantir as aluno surdo todos os
  conteúdos que são estudados em uma escola de
  ouvintes.

42

• A importância da escola para surdos é muito
  maior do que para ouvintes. Por quê? Ora, porque
  a escola será o ambiente que oportunizará o
  desenvolvimento da linguagem dessa criança.
  (SÁNCHEZ,)

43

• Enquanto houver duas pessoas surdas sobre a face
  da terra e elas se encontrarem, serão usados os
  sinais
• J. Schuler Long