Des activit

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Des activités à ritualiser
Daprès Stage Maitrise de la langue cycle 2, 31
janvier 2012 Bourgoin Françoise Pollard, CPC
Bièvre-Valloire
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Activités ritualisées qui permettent aux élèves
de progresser

• Obstacles à loral 
• Difficulté à segmenter le mot en syllabes
• Difficulté à fusionner des syllabes
• Difficulté à supprimer la première syllabe
• Difficulté à supprimer la dernière syllabe
• Difficulté à repérer le phonème initial, puis le
  phonème final
• Difficulté à fusionner deux phonèmes

• Situations de classe
• Segmenter les mots en syllabes orales
• Supprimer ou ajouter une syllabe
• Faire le jeu du relais sur la dernière syllabe
• Puzzle des syllabes  reconstituer un mot dans sa
  tête avec les syllabes dites par la maîtresse,
• Classer les mots Maisons des phonèmes, maisons
  des syllabes
• Repérer lemplacement de la syllabe dans le mot,
  en traçant le nombre de syllabes,
• Situer lemplacement dune syllabe dans un mot
  Le train des syllabes
• Idem avec les phonèmes  Discriminer les sons,
  effectuer des opérations  localiser, substituer,
  inverser, ajouter, combiner,
• Chercher des mots qui contiennent le son donné,
• Relais sur le dernier son,
• Changer, ajouter ou supprimer un son,

Diapo F. Pollard, CPC Bièvre-Valloire
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Activités ritualisées qui permettent aux élèves
de progresser

• Identifier chaque lettre par ses trois
  composantes son nom, sa valeur sonore et son
  tracé,
• Piocher une lettre et lécrire si elle fait
  partie du mot choisi,
• Epeler des mots,
• Copier des mots,
• Construire un abécédaire avec lettres et
  graphies,
• Assembler des lettres pour former des syllabes,
  des mots (avoir des lettres plastifiées),
• Avec un livre en deux parties, associer des
  lettres ou digrammes consonnes ou voyelles pour
  former des syllabes,
• Repérer lécriture des syllabes dans les mots
  écrits sous les cartes-dessins,
• Former un mot avec des syllabes (deux ou plus),
• Former un mot avec des syllabes prises dans
  plusieurs mots,
• Ecrire phonétiquement dans un premier temps des
  syllabes et des mots dictés ou présentés sous
  forme dessin, puis corriger avec lécriture
  orthographique.

• Obstacles sur le principe alphabétique
• Difficulté à comprendre le principe alphabétique
  (ne relient pas les activités de phonologie avec
  le code)
• Difficulté à mettre en relation des graphèmes
  avec les phonèmes correspondants, puis à les
  fusionner pour écrire une syllabe
• Difficulté à segmenter la syllabe écrite en
  phonèmes

Diapo F. Pollard, CPC Bièvre-Valloire
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Activités ritualisées qui permettent aux élèves
de progresser

• Obstacles sur le principe alphabétique
• Difficulté à comprendre le principe alphabétique
  (ne relient pas les activités de phonologie avec
  le code)
• Difficulté à mettre en relation des graphèmes
  avec les phonèmes correspondants, puis à les
  fusionner pour écrire une syllabe
• Difficulté à segmenter la syllabe écrite en
  phonèmes

• NB  Graphèmes les plus fréquents
• A I- O- U- L- R- T- P- M- B
• Graphèmes simples moins fréquents
• D- N- F- V
• Lettres muettes fréquentes
• E T- X- S- D
• Graphèmes complexes digraphes les plus
  fréquents
• ON- AN- EN- OU- CH- ER- IN- (AU-OI)

Diapo F. Pollard, CPC Bièvre-Valloire
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Activités ritualisées qui permettent aux élèves
de progresser

• Lire très vite des syllabes (différentes, en
  variant une lettre, en proposant des combinaisons
  différentes CV, CVC, VCV),
• Sentrainer à lire et écrire des syllabes,
  (possibilité dutiliser deux ou trois colonnes
  les sons consonnes et les sons voyelle),
• Lire des syllabes sur des cartons éclairs, (avec
  plus ou moins de syllabes),
• Identifier un mot écrit  décoder et
  sauto-évaluer (dessin par exemple),
• Ecrire des mots avec les graphèmes identifiés,
• Lire des mots (formes variées  listes, en ligne)
  contenant des syllabes proches,
• Lire des mots contenant la syllabe cible,
• Lire des textes écrits avec des couleurs  les
  mots outils, les mots connus, les syllabes sont
  écrits avec des couleurs différentes,
• Ecrire les syllabes manquantes dans un mot,

• Obstacle Lecture par la voie analytique
• Difficulté à mémoriser lensemble des
  correspondances grapho-phonémiques,
• Difficulté à repérer les bi ou trigrammes
  (lecture lettre à lettre)
• Difficulté à segmenter le mot en syllabes
• Difficulté à fusionner des syllabes pour lire le
  mot

Diapo F. Pollard, CPC Bièvre-Valloire
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Activités ritualisées qui permettent aux élèves
de progresser

• Obstacle Lecture par la voie lexicale 
• Difficulté à reconnaître instantanément les mots
  outils
• Difficulté à identifier les lettres muettes
• Difficulté à identifier les mots
• Difficulté à repérer des erreurs produites
• Difficulté à lire de manière suffisamment fluide
  pour entrer dans la compréhension

• Lire très vite des petits mots (jeu de la
  loterie),
• Lire des mots pour remplir le loto des mots
  outils, des mots irréguliers fréquents,
• Epeler, écrire les mots outils, les mots
  fréquents irréguliers,
• Lire par groupe de souffle et/ou de sens,
• Exercices pour développer la vitesse de lecture,
  lanticipation,
• Développer la fluence de lecture relire
  plusieurs fois le même passage dun texte la
  relecture des mêmes mots va favoriser le passage
  dune lecture analytique par assemblage (lente) à
  une lecture par reconnaissance directe.
• Lélève va apprendre à grouper les mots en unités
  syntaxiques de sens, à faire usage de la
  ponctuation, à choisir les moments de pause et
  lintonation pour donner tout son sens à un
  texte.

Diapo F. Pollard, CPC Bièvre-Valloire