FORMA

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FORMAÇÃO DE PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO

• O jovem como sujeito do ensino médio
• ETAPA I CADERNO II

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CADERNO 2

• O Jovem como
• sujeito do Ensino
• Médio

• Autores
• Paulo Carrano, Juarez Dayrell, Licinia Maria
  Correa, Shirlei Rezende Sales, Maria Zenaide
  Alves, Igor Thiago Moreira Oliveira, Symaira
  Poliana Nonato.

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Caderno 2 - O jovem como sujeito do Ensino
Médio SUMÁRIO

• Introdução
• 1. Construindo uma noção de juventude
• 2. Jovens, culturas, identidades e tecnologias
• 3. Projetos de vida, escola e trabalho
• 4. Formação das Juventudes, participação e escola
• Referências

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Objetivos da Formação Continuada no Pacto pelo
Fortalecimento do Ensino Médio no Brasil

• O Pacto tem como objetivos contribuir para
• Aperfeiçoamento e valorização pela formação dos
  professores e coordenadores pedagógicos do Ensino
  Médio.
• Rediscutir e atualizar as práticas docentes
  voltadas para esta etapa de ensino.
• A proposta é de que as diretrizes curriculares
  cheguem nas escolas e possam ser apropriadas,
  criticadas pelos professores, coordenadores
  pedagógicos, gestores e demais agentes escolares.

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Cap. 1 - O que significa ser jovem e estudante
nos dias de hoje?

• Quem são os jovens que habitam o Ensino Médio?
• A noção de juventude não pode ser reduzida a um
  recorte etário na qual São considerados jovens
  os sujeitos com idade compreendida entre os 15 e
  os 29 anos.(Brasil, 2006).
• O jovem é um sujeito com valores, comportamentos,
  visões de mundo, interesses e necessidades
  singulares.
• O jovem é um sujeito de direitos.(Estatuto da
  Juventude(2013),
• ECA (2010), PEC da Juventude (Emenda
  Constitucional n.65 (2010).
• O jovem não é um pré adulto.
• O jovem como interlocutor na tomada de decisões.

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Cap. 1 - O que significa ser jovem e estudante
nos dias de hoje?

• O desafio está em buscar estabelecer uma relação
  mais próxima da realidade do jovem que está no
  ensino médio.
• Ouvir a opinião do jovem, reconhecendo suas
  potencialidades.
• Mudar o olhar e superar as representações
  negativas sobre os jovens.
• Muitos problemas que atingem os jovens são
  expressões de demandas não atendidas no âmbito
  mais amplo.
• É preciso compreender os jovens para além do
  fator idade, pois há uma complexidade de
  elementos que interferem na realidade do jovem
  (ambiente familiar, personalidade, influências
  sociais, econômicas, etc).

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Cap. 1 - O que significa ser jovem e estudante
nos dias de hoje?

• A juventude é parte de um processo de crescimento
  que ganha contornos específicos de ordem positiva
  ou negativa a partir das experiências vivenciadas
  pelos indivíduos.
• A juventude é um momento de exercício de inserção
  social.
• Não se reduz a uma etapa ou algo a ser superado.
• É preciso considerar que há diferentes contextos
  históricos, sociais e culturais.
• Pensar nessas questões nos aproxima do
  conhecimento de quem são os jovens reais que
  habitam a escola.

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A relação entre o professor e os jovens

• Relação entre professor e o jovem um problema ou
  um desafio?
• É preciso superar a tendência de achar um
  culpado.
• Como construir novos relacionamentos entre
  professores e jovens?
• A importância do relacionamento afetivo e do
  reconhecimento das potencialidades dos jovens?
• Como o professor pode se aproximar e adentrar o
  universo dos jovens de forma positiva?
• Como construir propostas metodológicas que
  possibilitem o aprendizado dos jovens?
• A proposta da construção de mapas conceituais com
  os jovens tem como objetivo organizar o
  conhecimento e tornar a aprendizagem
  significativa e interessante para os jovens.

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Afinal, o que são mapas conceituais?Alguns
conceitos

• Os Mapas Conceituais são considerados
  organizadores de conhecimento.
• Os mapas conceituais segundo Novak e Canãs (2010)
  são ferramentas gráficas semelhantes a diagramas
  que indicam relações entre conceitos ligados por
  palavras.
• A representação do conhecimento sob a forma de
  mapas conceituais, com os conceitos organizados
  em classes e subclasses é uma maneira alternativa
  de estruturar a informação (AMORETTI, TAROUCO,
  2000).

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Mapas conceituais

• Para que ocorra uma aprendizagem significativa, o
  material a ser aprendido deve estar
  conceitualmente claro e em uma linguagem e
  exemplos que possam ser relacionados ao que o
  jovem tem de conhecimento prévio.
• Exemplo

MODA É
INVESTIMENTO É
MODO DE VESTIR
ESTILO
MARKETING
INDÚSTRIA
COMÉRCIO
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FORMAÇÃO DE PROFESSORES
Estudo dos cadernos
valorização da formação continuada dos professores
Rediscutir e atualizar as práticas docentes
Postagens, debates, diálogos
Formação presencial de professores, na escola,
com utilização da hora atividade
Articulação com os 26 estados e DF
Concessão de bolsa aos professores das escolas
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• Os mapas conceituais são estruturados a partir de
  conceitos fundamentais e suas relações (do mais
  abrangente aos menos).
• Um mapa conceitual é construído a partir da
  seguinte pergunta
• Que tipo de conhecimento se quer representar?
• Para a construção de uma mapa conceitual é
  preciso
• Ter uma boa pergunta inicial
• Escolher conceitos (palavras chaves)
• Escolher um par de conceitos para estabelecer a
  relação entre eles.
• Escrever uma frase de ligação entre esse par de
  conceitos escolhido.

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Como os jovens enxergam a escola?

• Existe uma diferença na percepção dos Jovens
  sobre a escola.
• É importante buscar com esses jovens o
  SIGNIFICADO da escola.
• O professor precisa considerar as razões pelo
  qual os jovens vão para a escola.
• Culturas Juvenis
• Como os jovens tem se expressado culturalmente?
• Qual é o espaço na escola para o desenvolvimento
  das culturas juvenis que se expressam por meio da
  música, do cinema, do teatro, da cultura, da
  política e das artes? Um exemplo é o Grêmio
  Estudantil.
• Grupos de Hip Hop, e os diferentes grupos
  artísticos em que os jovens se identificam e
  serão relembrados no caderno 5.

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A identidade dos jovens

• A escola pode contribuir para que os jovens
  possam realizar escolhas conscientes sobre suas
  trajetórias pessoais e constituir seus próprios
  valores.
• Os jovens tem coisas a aprender na escola e nós
  temos que aprender com eles o que é ser jovem
  atualmente.
• É preciso compreender quais são os sentidos
  atribuídos pelo jovem a escola, o agir coletivo,
  os grupos que formam, as relações afetivas com os
  colegas, os diferentes territórios.
• Até que ponto nossas representações negativas
  interferem no relacionamento com os jovens?

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• A formação da identidade nos jovens
• As identidades coletivas
• O agir coletivo e social não é simplesmente uma
  reação as ameaças sociais. O campo de
  constituição de identidade se define a partir de
  um conjunto de relações.
• As identidades individuais
• São os sujeitos que selecionam as diferenças com
  as quais querem ser reconhecidos socialmente.

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As identidades juvenis

• O que está por trás dos uniformes? Estilos,
  gostos, estranhos?
• As identidades são assumidas e construídas nas
  relações sociais. É aí que se elaboram espaços de
  autonomia.
• Há jovens homens e mulheres, negros e negras,
  hetero ou homossexuais, ateus ou religiosos,
  tímidos, expansivos,
• Compreender os sentidos do estar junto e do
  ser parte dos grupos.
• Compreender os sentidos dos modos de agir dos
  jovens.
• Grafitagem como forma de resistência e arte de
  rua.
• Projetos de trabalhos, diferentes formas de
  trabalhar com música, Educomunicação (Webrádio
  nas escolas, projeto Informática, projeto
  sustentabilidade, projetos sociais que ajudam a
  comunidade, que envolvem doações.

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A relação dos jovens e as tecnologias

• Os pontos positivos e negativos
• O acesso a internet o uso do celular
• As redes sociais (facebook, twitter, instagram,
  tumblr)
• O google (pesquisas). O copiar sem refletir.
• As subjetividades juvenis são fabricadas nas
  relações sociais.
• O jovem interage com a tecnologia, se produz e
  orienta seu comportamento e sua existência.
• A tecnologia acaba se tornando um elemento
  constitutivo da cultura juvenil.
• O que é ser de uma geração nascida na era da
  internet?

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As tecnologias e os jovens

• Os alunos tem mais familiaridade com as
  tecnologias do que o professor.
• Se a tecnologia é considerado para muitos
  professores como ameaça a autoridade é também
  considerada como ferramenta educativa que
  facilita o diálogo entre os jovens e a escola,
  com práticas inovadoras.
• O desafio está na mediação, no diálogo e
  tentativa de aproximação com os jovens.
• Por exemplo, pode-se questioná-los sobre as
  conversas na internet.

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Os Projetos de Vida e os jovens

• Em que medida os sentidos atribuídos à
  experiência escolar motivam os jovens a elaborar
  projetos de futuro?
• A importância de projetar o amanhã.
• Os jovens irão se indagar para onde vou? quem
  sou eu?
• Os projetos podem ser individuais ou coletivos.
• A construção do Projeto Pessoal de Vida começa
  com uma pergunta existencial qual é o meu lugar
  no mundo?
• Para responder a esta questão é necessário
  recordar a história pessoal e compreender a
  realidade em que esta inserido.
• Aprender a escolher e a se responsabilizar pelas
  suas escolhas, contribui para formação de
  sujeitos autônomos.
• O trabalho com Narrativas Biográficas - o uso de
  livros e filmes

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Colocando no papel

• Inicie revendo os aspectos mais importantes de
  sua vida personalidade, família, estudos,
  trabalho, amizades, namoro, a comunidade e a
  sociedade em geral e responda mentalmente
• 1) O que sou? Características, valores,
  potencialidades, limites, condições de vida etc.
• 2) Em quem acredito? Em que pessoas, de casa e da
  comunidade, confio? De quais lutas e causas
  participo? De quais quero participar?
• 3) Qual o meu compromisso? Que sinais, que
  respostas concretas devo dar na vida, no
  cotidiano? Estabeleça metas a curto e a médio
  prazo.
• 4) Liste os recursos e pessoas que você poderá
  buscar para ajudar a realizar o seu projeto.
•  

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Os jovens e o mundo do trabalho

• É possível que, os jovens trabalhem e estudem?
• Os jovens antes de serem estudantes, são
  trabalhadores.
• É preciso reconhecer a diversidade que
  caracteriza a escola noturna e adequar os seus
  procedimentos.
• A Constituição Federal, no inciso VI do art. 208,
  determina, a garantia da oferta do ensino noturno
  regular adequado às condições do educando.
• O trabalho é visto, segundo as DCNEM (Brasil,
  2012), como princípio educativo para a
  compreensão do processo histórico de produção
  científica e tecnológica.
• Pelo trabalho o ser humano modifica a natureza e
  se modifica, transformando as condições da vida
  em sociedade.

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O jovem e o trabalho

• Trabalho como princípio educativo e atividade
  criativa.
• Escola e trabalho se combinam, se atravessam, se
  complementam.
• Como a escola estabelece esse diálogo?
• O trabalho e a sua dimensão formativa.
• Os jovens se inserem no mundo do trabalho por
  caminhos e motivos diversos.
• O trabalho é espaço de socialização, de
  construção de valores e construção de
  identidades.
• A crítica ao caráter alienante e negativo do
  trabalho.

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Os jovens e seus territórios

• As escolas se organizam levando em consideração o
  território, ou seja, a rua, o bairro e a
  comunidade?
• O território é o espaço vivido, produzido
  socialmente nas relações entre os sujeitos
  sociais.
• É importante compreender como os jovens
  estudantes vivem e convivem em seus territórios
  de vida familiar, lazer e trabalho.
• As relações na maioria das vezes são
  conflituosas, o conflito e a contradição devem
  ser visto como um desafio.

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Participação dos jovens

• Participação presença ativa dos cidadãos nos
  processos decisórios das sociedades. Pode ser
  política ou cidadã.
• A participação envolve formação teórica para a
  vida cidadã, aprendizagem de valores, conteúdos
  cívicos e históricos da democracia, regras
  institucionais e criação de espaços e tempos para
  experimentação cotidiana do exercício da
  participação democrática da própria escola.
• As escolas tem praticado e estimulado em seus
  tempos e espaços cotidianos a participação cidadã
  e a formação para a cidadania?

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A dimensão educativa e formativa da participação

• A experiência participativa permite ao jovem
  vivenciar valores, como os da solidariedade e da
  democracia.
• O engajamento participativo pode aumentar o
  estímulo para novas aprendizagens, o
  desenvolvimento da convivência, do respeito as
  diferenças e do reconhecimento do outro.
• Ex participação no Grêmio Estudantil, grupo de
  teatro, grupo de dança na escola, grupos e
  entidades representativas, etc.

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A relação dos jovens com a escola e sua formação

• A escola é uma instituição central na vida dos
  jovens.
• É um espaço tempo de convivência e aprendizado,
  onde eles passam parte de seus cotidianos.
• A escola é lugar de fazer amigos, compartilhar
  experiências, valores e delinear projetos de
  vida.

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A relação dos jovens com a escola

• O encontro entre os jovens e a escola é marcado
  por tensões, dilemas e desafios.
• O desencaixe entre a escola e os jovens não deve
  ser entendido como incompetência da escola (dos
  professores) em lidar com seus jovens e muito
  menos desinteresse dos jovens.
• Na relação dos jovens com a escola é importante
  considerar as relações desiguais e diferenças de
  raça, gênero, religião, classe social, dentre
  outros.
• Os alunos reconhecem o papel da escola, mas
  querem que a instituição escolar esteja aberta ao
  diálogo considerando suas experiências do
  presente e expectativas de futuro.

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Os sentidos e significados da escola para os
jovens

• Os jovens produzem uma maneira de ver e valorizar
  a escola que dependem das suas experiências
  individuais, seus interesses e identidades que se
  constroem a partir da sua realidade e interações.
• Experiências individuais no trabalho, na vida
  pessoal, um relacionamento afetivo, uma amizade,
  pode fazer diferença na relação com a escola.
• Enquanto para alguns alunos, a escola representa
  uma obrigação, para outros está relacionada com a
  entrada ao mercado de trabalho, como um lugar de
  encontrar amigos, ou um abrigo, para os que vivem
  em ambientes ameaçadores.

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Os sentidos e significados da escola para os
jovens

• A escola precisa fazer sentido para a vida do
  aluno e contribuir para a compreensão da sua
  realidade.
• Como fazer conexão/diálogo entre os conteúdos
  curriculares e a vida/realidade dos jovens?
• É importante considerar como os jovens aprendem?
• Quais são os conhecimentos que demandam da
  escola?
• O professor tem um papel importante como
  mediador, é preciso estar inserido no universo
  juvenil, estar próximo, aprender a ouvir, mapear
  potencialidades e estabelecer relacionamentos
  significativos
• Na relação alunos e professor está o coração da
  docência. (TEIXEIRA, 2007).

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Permanência e abandono escolar

• Quais são as principais razões para a permanência
  e abandono do aluno na escola atualmente?
• A chatice da escola, é uma avaliação comum
  entre os jovens que ora falam dos tempos, dos
  conteúdos, da relação e dos métodos utilizados
  pelos professores.
• O desinteresse pode estar ligado a falta de
  sentido da escola.
• A permanência e o abandono ocorre por uma
  combinação de condições subjetivas (apoio
  familiar, relação com os professores,
  engajamentos na rotina escolar, etc.

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A Autoridade do professor e a indisciplina

• As regras nas escolas tem sido impostas ou
  construídas com os jovens? Como os jovens lidam
  com as regras?
• Separar o joio do trigo a diferença entre
  indisciplina/incivilidade e violência.
• Indisciplina está relacionada a agitação,
  gritaria, falta de respeito com o colega e
  professores, falta de concentração na aula,
  mentiras, manipulações e conflitos diários,
  desordens, empurrões. É a transgressão, aquilo
  que fere o regimento escolar.
• Violência é o ato contra a lei, não é restrita
  ao espaço escolar e deve ser punida, exemplo um
  furto, lesões, extorsão, tráfico de drogas,
  insultos graves.

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Indisciplina/Incivilidade

• O objetivo de tratar tais questões é contribuir
  para que professores e escola estabeleçam e criem
  diálogos e procedimentos adequados para lidar com
  cada situação.
• Levar o professor a refletir tomadas de posturas
  frente a episódios bullying, ou violência ou
  quebra de regras e normas disciplinares,
  levando-o a pensar qual deve ser a postura
  adotada frente a cada situação.
• A escola como espaço de vivencia dos jovens, traz
  o desafio de construir as regras escolares, com
  normas claras para dar o veredicto e aplicar as
  devidas punições (Dayrell et al, 2011).

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Indisciplina

• É preciso compreender como as regras são
  definidas, que as define, como elas são
  aplicadas.
• Quando professores consideram seus alunos
  desinteressados, apáticos e desmotivados, muitas
  vezes estão considerando o jovem em relação a
  suas próprias expectativas, quanto ao ritmo médio
  dos alunos. São medidos muitas vezes a partir da
  avaliação, etc.
• O contexto muitas vezes provoca um sentimento de
  mesmice que faz com que os jovens ao considerarem
  o cotidiano da sala de aula monótono e repetitivo
  retirem sua atenção do professor e dediquem-se a
  outras interações em sala de aula, gerando a
  bagunça.

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Bullying

• O bullying é uma expressão que vem do inglês
  bully (valentão).
• É caracterizado como uma ação continuada, de
  humilhação, discriminação, violência física e/ou
  simbólica.
• O agressor assume a intenção direta e imediata de
  causar dano de prática de violência repetida a um
  colega, em geral, mais frágil.
• É de fundamental importância que as vítimas do
  bullying sejam apoiadas para enfrentarem a
  situação e os sofrimentos vindos deste fenômeno
  de agressão e perseguição.