ABORDAREA INTEGRATA

1
ABORDAREA INTEGRATA ÎN ÎNVATAREA STIINTELOR
NATURII rezumatul lucrarii

• Autori
• Înv. Boian Aurelia Cornelia Scoala cu clasele
  I-IV Cetan
• Instit. Boian Mircea Vasile Scoala cu clasele
  I-IV Valea Grosilor

2
MOTTO

• ,, Toate fazele educatiei converg spre acelasi
  ideal de om omul ca zidar sau ca agricultor are
  aceeasi valoare ca omul în calitate de medic sau
  de înalt functionar si fiecare om trebuie sa-si
  aiba locul în grupul sau si în societatea
  oamenilor. Nici o faza a educatiei nu este
  ultima, fiecare îsi are ratiunea sa de a fi, dar
  ca etapa spre o realizare mai profunda a omului
  care se educa si nu ca tinta finala.
• L. DHainaut, ,,Interdisciplinaritate si
  integrare

3
Conceptul de integrare

• La nivel curricular, integrarea înseamna
  stabilirea de relatii clare între cunostintele,
  capacitatile, competentele, atitudinile si
  valorile care apartin unor discipline scolare
  distincte.

4
Organizarea integrata a continuturilor

• Literatura de specialitate ofera trei
  modele de integrare
• modelul interdisciplinar
• modelul transdisciplinar
• modelul pluridisciplinar sau
  multidisciplinar

5
Dimensiunile abordarii integrate

• integrarea orizontala reuneste într-un ansamblu
  coerent doua sau mai multe obiecte de studiu,
  apartinând unor arii curriculare diferite
• integrarea verticala reuneste doua sau mai
  multe obiecte de studiu din aceeasi arie
  curriculara.

6
În cadrul disciplinei Stiinte ale naturii,
procesul de cunoastere stiintifica presupune

• observarea
• clasificarea/gruparea, aplicarea unor metode
  specifice
• efectuarea unor analize cantitative si
  calitative
• generalizarea, extinderea proprietatilor
  observate asupra unei categorii mai largi
• gândirea si regândirea întregului ansamblu.

7
În predarea stiintelor este important sa se tina
seama de urmatoarele aspecte

• învatarea nu este neaparat un rezultat al unui
  proces de predare
• ceea ce elevul învata depinde de ideile lui
  preexistente
• de obicei, evolutia învatarii se face de la
  concret la abstract
• o învatare eficienta este aceea care implica o
  actiune practica, conexiune si verificare
• sperantele si perspectiva afecteaza performantele
  învatarii
• activitatea de învatare depaseste timpul petrecut
  în scoala.

8
Predarea stiintelor presupune cu necesitate

• transmiterea unui model de gândire specific
• reflectarea valorilor stiintifice
• stimularea curiozitatii si eliminarea
  plictiselii
• continuarea învatarii în afara scolii.

9
Pentru a realiza în clasa o învatare eficienta la
stiinte, învatatorul ar trebui

• sa se bazeze pe speranta elevului de a avea
  succes
• sa recurga la activitatea în grupuri
• sa se sprijine pe curiozitatea si creativitatea
  elevilor, pe promovarea discutiilor si a
  întrebarilor
• sa angajeze elevii în activitati practice
• sa frâneze utilizarea memorarii excesive
• sa dea o perspectiva istorica
• sa creeze ocazii de exersare a unei exprimari
  clare si corecte
• sa foloseasca, pe cât posibil, exemplele din
  natura.

10
Caracteristici si argumente ale activitatilor
integrate

• învatarea devine un proiect personal al
  elevului, îndrumat, orientat, animat de catre
  învatator
• învatarea devine interesanta, stimulativa,
  semnificativa
• la baza activitatii sta actiunea practica, cu
  finalitate reala
• elevii participa pe tot parcursul activitatilor
  desfasurate
• activitatile integrate sunt în opozitie cu
  instruirea verbalista si livresca
• accentul cade pe activitatea de grup si nu pe
  cea cu întreaga clasa

11
Caracteristici si argumente ale activitatilor
integrate

• le ofera elevilor posibilitatea de a se
  manifesta plenar în domeniile în care
  capacitatile lor sunt cele mai evidente
• cultiva cooperarea si nu competitia
• elevii se deprind cu strategia cercetarii
  învata sa creeze situatii, sa emita ipoteze
  asupra cauzelor si relatiilor în curs de
  investigatie, sa estimeze rezultatele posibile,
  sa mediteze asupra sarcinii date
• sunt instrumente de apreciere prognostica
  deoarece arata masura în care elevii prezinta sau
  nu anumite aptitudini si au valoare diagnostica,
  fiind un bun prilej de testare si de verificare
  a capacitatilor intelectuale si a aptitudinilor
  creatoare ale acestora.

12
Caracteristici si argumente ale activitatilor
integrate

• cadrul didactic trebuie sa renunte la stilul de
  lucru fragmentat, în care lectiile se desfasoara
  una dupa alta, cu distinctii clare între ele, ca
  si cum nu ar face parte din acelasi proces si sa
  adopte o tema de interes pentru elevi, care
  transcede granitele diferitelor discipline,
  organizând cunoasterea ca un tot unitar, închegat

13
Caracteristici si argumente ale activitatilor
integrate

• obiective ale mai multor discipline planificate
  în cursul saptamânii sunt atinse în cadrul unor
  scenarii/ activitati zilnice care includ
  fragmente din disciplinele respective sub un
  singur generic. Unitatile de învatare ale
  disciplinelor se topesc în cadrul conturat de
  temele activitatilor integrate.

14
Activitate interdisciplinara Clasa a IV-a

• Stiinte ale naturii
• Tema Padurea
• APLICATII
• Colectionarea unor informatii stiintifice despre
  padure, apelând la surse variate (scrise, orale,
  vizuale, experimentale).
• Fise de lucru pentru sistematizarea
  cunostintelor stiintifice despre padure, dupa
  criterii date
• - mediu de viata
• - importanta
• - protejarea padurii
• - proiecte, portofolii
• - etc.

15
Matematica - aplicatii

• Masuratori utilizând unitati si instrumente de
  masura pentru lungime (circumferinta tulpinii
  unor copaci din padure, înaltimea unor puieti,
  dimensiunile frunzelor).
• Jocuri matematice cuprinzând date despre padure.
• Masurarea cu mijloace nestandard a cantitatilor
  de precipitatii cazute în diferite zone ale
  padurii.
• Rezolvarea unor probleme continând date despre
  padure etc.

16
Literatura pentru copii - aplicatii

• Selectarea unor texte literare în proza/ versuri
  având, ca tematica, padurea.
• Realizarea unor colectii de texte literare pentru
  copii, structurate pe tematici ca ,,Padurea si
  omul, ,,Padurea si anotimpurile etc.
• Elaborarea unor eseuri simple, structurate sau
  libere, având ca tema- padurea etc.

17
Geografie - aplicatii

• Realizarea unui proiect pe tema ,,Mijloace de
  orientare în padure.
• Realizarea unui portofoliu structurat relevând
  specificul padurii la câmpie, la deal, la munte.
• Realizarea unor referate, portofolii, fise de
  lucru vizând flora si fauna din padurile din tara
  noastra etc.

18
Educatie civica - aplicatii

• Cerc scolar ,,Prietenii padurii.
• Concursuri tematice ,,Sa fii bun cu padurea
  discutii, sezatori, expozitii, având ca obiectiv
  selectarea si elaborarea unor mesaje vizând
  protectia padurii si importanta ei pentru om.
• Activitati practice pentru întinerirea padurii
  ,, Fiecare copil un pom etc.

19
Arte - aplicatii

• Realizarea unor afise /pliante pentru
  sarbatorirea ,,Zilelor padurii.
• Picturi reprezentând padurea în diferite
  ipostaze.
• Lucrari plastice pe lemn.
• Reprezentarea prin mijloace plastice a unor
  descrieri vizând padurea.
• Picturi realizate ca urmare a observarii directe
  a padurii.
• Concurs de desene ,,Padurea în ochi de copil.
• Cântece despre padure si despre vietuitoarele
  padurii.

20
Educatie fizica - aplicatii

• Drumetii, expeditii, excursii turistice la
  padure sau de cercetare a padurii.
• Jocuri sportive în padure sau în apropierea
  padurii.
• Sesiuni de comunicari, referate, discutii cu
  privire la rolul educatiei fizice în dezvoltarea
  armonioasa a organismului si importanta padurilor
  pentru sanatatea oamenilor.

21
Educatie tehnologica - aplicatii

• Realizarea unor machete.
• Reprezentarea padurii în diferite anotimpuri.
• Realizarea unor colaje utilizând materiale din
  padure (fructe de padure, crengute, muschi si
  scoarta de copac, frunze, flori, gâze etc).
• Confectionarea unor jucarii folosind materiale
  din padure (fructe de padure, seminte, ghinde,
  conuri de brad etc.)

22
Bibliografie

• Cucos, Constantin, 2002, ,,Pedagogie, Polirom,
  Iasi.
• Cuciinic, Constanta, 2003, ,,Activitati de
  învatare-Cunoasterea mediului înconjurator, clasa
  I , Aramis, Bucuresti.
• DHainaut, L., 1981, ,,Interdisciplinaritate si
  integrare,în Programe de învatamânt si educatie
  permanenta, EDP, Bucuresti.
• ,,Ghid metodologic de aplicare a programei
  scolare de stiinte ale naturii la clasele a III-a
  a IV-a, Document MEN, Consiliul National
  pentru Curriculum, 2001, Bucuresti.
• ,,Învatamântul primar- Revista dedicata
  cadrelor didactice, nr. 2-3, 2004.