El uso de los participantes sem

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Estrategias para la producción de textos escritos
Omar Sabaj Meruane omarsabaj_at_userena.cl http//oma
rsabaj.wordpress.com
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Esquema

• El problema de la escritura
• Las soluciones del problema de la escritura
• El problema de los tipos de textos tipos de
  textos involucrados en la enseñanza
• Qué es la escritura?
• Enfoques de proceso en la producción de textos
  escritos
• Linda Flower y John Hayes
• b) Carl Bereiter y Marlene Scardamalia
• Enfoque cognitivo renovado
• Enfoque social
• Enfoque integrador
• Modelo de van Dijk y Kinstch
• Modelo de Grabe y Kaplan
• WAC
• Las movidas retóricas
• Cómo escribir un texto?
• Estrategias para la evaluación de la producción
  de textos escritos
• Instrucciones Taller
• Recursos

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El problema de la escritura

• Las malas prácticas
• No se dan instrucciones o las que entregan no son
  claras
• Se asume que el alumno conoce los tipos de textos
  que se le solicitan
• El objetivo de la producción de textos escritos
  es desarrollar temas
• El trabajo de escritura no está orientado a
  resolver preguntas o problemas de investigación
• Creer que la producción escrita solo forma parte
  de la asignatura de Lenguaje

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Las soluciones del problema de la escritura

• Práctica docente
• Dar instrucciones claras respecto del tipo de
  texto que se espera que los alumnos produzcan
• Formato del texto
• Estructura del texto
• Función del texto
• Establecer criterios de evaluación de los textos
  a partir de las instrucciones que se proporcionan
  (evaluar lo que se pide)
• Establecer criterios para la selección y
  preparación orientadora del material que se
  proporciona para la escritura
• Comprender la función de la escritura en el
  cumplimiento de los objetivos de un programa
• Comprender que la producción escrita es un
  instrumento afianzador del aprendizaje en todas
  las asignaturas

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El problema de los tipos de textos tipos de
textos involucrados en la enseñanza

• Las denominaciones para los tipos de textos son
  confusas y mezclan criterios
• Malas denominaciones
• ? descriptivos, narrativos, argumentativos
• No son nombres de textos, sino Modos de
  Organización del Discurso
• Oscurece el hecho de que no existen textos con un
  modo de organización puros

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El problema de los tipos de textos tipos de
textos involucrados en la enseñanza

• Nombres poco claros que no dan cuentan de las
  características específicas de los textos
• Informes
• Artículos
• Documento

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Qué textos se utilizan en la enseñanza?

• Cuáles son los criterios que se pueden utilizar
  para tipologizar textos
• Quién lo produce
• Cuál es su función
• Quién los consume
• Contexto de circulación ideal? producción y
  audiencias originales
• Propósito original
• Características extralingüísticas? formato,
  formas de estructuración

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Textos funcionales

• Acercar a los alumnos a los textos que se
  utilizan en la vida real para propósitos
  externos a la escuela
• Concordancia textos escuela, universidad y vida
  profesional

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Qué es la escritura?

• Un proceso que conlleva una actividad mental
  compleja, en el cual el escritor pone en
  funcionamiento una serie de estrategias para
  elaborar un texto escrito.
• La escritura se concibe como un instrumento de
  reflexión y de aprendizaje, como vehículo para
  acceder al conocimiento científico y
  disciplinario, como una potente herramienta de
  creación y aprendizaje de conocimientos nuevos
  (Cassany)

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• Competencias
• Gramatical ? conocimiento de la estructura y
  forma lingüística
• Discursiva ? cohesión y coherencia
• Estratégica ? herramientas o procedimientos que
  se utilizan para responder a una tarea de
  escritura

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Enfoques de proceso en la producción de textos
escritos

• Enfoque expresivo
• El escritor nace, no se hace
• Existe una base biológica que permite al
  individuo realizar un proceso creativo y de libre
  expresión cuando escribe
• Enfoque cognitivo
• - Fuerte influjo de la psicología cognitiva
• - La escritura es un proceso recursivo

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• Linda Flower y John Hayes
• Modelo del proceso de escribir
• 3 componentes principales
• Proceso de componer por escrito propiamente tal
• El entorno de la tarea
• La memoria de largo plazo del escritor

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• Procesos operativos
• Planificación
• - generación de ideas
• - organización de la información
• - formulación de metas
• Traducción o textualización (escritura llevada al
  papel)
• Revisión (lectura del texto ya escrito,
  modificaciones que se realizan a la primera
  versión y otras que puedan surgir)
• _________________________________________________
  _________________________
• Monitor o Control
• Memoria de largo plazo
• Situación retórica (consideración de la situación
  comunicativa)

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• b) Carl Bereiter y Marlene Scardamalia
• - El proceso de escribir no tiene un modelo
  único de procesamiento
• - Distingue entre escritores maduros o
  competentes e incompetentes
• Modelo de decir el conocimiento
• - Presente en escritores incompetentes
• - La información es generada a partir de una
  tarea o tópico
• - Se busca en la memoria información relevante
• - Información recuperada se transforma en un
  escrito

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• Modelo de transformar el conocimiento
• - Presente en escritores competentes
• - Los problemas son resueltos concientemente
• - La tarea de escritura supone un análisis del
  problema y de los objetivos
• - Ambos modelos se pueden combinar para
  responder a las exigencias de las tareas de
  escritura

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• Enfoque cognitivo renovado
• - Critica modelo cognitivo
• supuestos son positivistas y reduccionistas
• No da cuenta de las condiciones socioculturales
• Flower es necesaria una teoría más interactiva
  que integre cognición y contexto
• Hayes presenta un modelo ampliado
• Reflexión
• - planificación
• - solución de problemas
• - elaboración de inferencias
• Producción textual
• Interpretación textual (lectura para comprender
  textos, para comprender la tarea y para evaluar
  el texto)

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• Enfoque social
• Emerge de la etnografía educacional, de la
  lingüística funcional y de la aplicación del
  concepto de comunidades discursivas
• Cooper ? La escritura es una actividad social,
  dependiente de estructuras sociales
• Presenta un modelo ecológico del aprendizaje de
  la escritura
• Enfoque alternativo funcional ? el lenguaje es
  inseparable del contenido y del contexto y es el
  medio a través del cual el significado se realiza
• Martin ? la escritura en situaciones escolares
  debe concentrarse en la conexión entre el uso del
  lenguaje y el propósito social de los textos

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• Enfoque integrador
• Modelo de van Dijk y Kinstch
• - 3 niveles o componentes
• plan global o proyecto de habla
• plan pragmático
• plan semántico
• Planificación del escrito ? controla la
  información disponible a través de estrategias
  comunicativas, culturales, sociales y
  pragmáticas.
• Activación de un modelo de situación ? permite
  ordenar los variados conocimientos en torno a una
  tarea específica
• Van Dijk
• - Sistema de control general ? ajusta el flujo de
  información proveniente de la memoria semántica y
  la memoria de trabajo según la información
  contextual

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• Modelo de Grabe y Kaplan
• - 2 componentes
• Contexto
• - Situación ? participantes, entorno, tarea,
  texto y tópico
• - Realización ? producto textual real
• La memoria de trabajo verbal
• - Establecimiento de la meta interna ? objetivos
  y propósitos en congruencia con el contexto y
  motivaciones internas
• - Procesamiento verbal ? competencia de la
  lengua, el conocimiento del mundo y la
  textualización
• - Producto del establecimiento interno? el
  resultado se compara con la meta interna

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• WAC
• La escritura a través del currículum
• Nace como un proyecto de desarrollo de la
  habilidad de escritura del Instituto de Educación
  de la Universidad de Londres a cargo de James
  Britton
• Centra su atención en la experiencia del
  individuo, su expresión simbólica, su desarrollo
  lingüístico y aprendizaje
• Talleres ? persuadir y dirigir un cambio en el
  comportamiento de los profesores.
• ? proveer apoyo con la presencia y
  colaboración de profesores expertos en la
  formación de centros de redacción, o con equipos
  de profesores para la enseñanza de ciertas
  materias.

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Movidas Retóricas

• Implementado por Swales (1981,1990,2004)
• Este enfoque busca determinar los propósitos
  comunicativos de un texto por medio de la
  categorización de diversas unidades de acuerdo a
  los propósitos comunicativos particulares de cada
  una de ellas
• Estás asociadas a marcas lingüísticas específicas

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Propósito comunicativo a Movida Retórica a
Propósito comunicativo b Movida Retórica b
Propósito comunicativo 1 Macromovida 1
Propósito comunicativo x Movida Retórica x
Propósito comunicativo general
Propósito comunicativo a Movida Retórica a
Propósito comunicativo 2 Macromovida 2
Propósito comunicativo b Movida Retórica b
Propósito comunicativo x Movida Retórica x
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Las movidas retóricas en el resumen
Hacia una matriz de rasgos lingüísticos con impacto textual Un estudio exploratorio Movida retórica
Gracias al uso de medios informáticos, en la actualidad, existen diversas líneas de investigación dentro de la denominada Lingüística de Corpus que abordan la descripción de textos auténticos a partir de un conjunto de rasgos lingüísticos. Establecimiento del territorio
La crítica que se ha realizado a estos estudios es que solo describen aspectos lingüísticos a nivel de la palabra que difícilmente logran tener un impacto en la descripción de los corpus a nivel textual. Indicar un vacío
En este estudio, se revisan críticamente las distintas matrices de rasgos y las metodologías que se han aplicado tanto para el inglés como para el español con el objetivo de proponer una matriz que atienda a algunas de las críticas a los estudios anteriores. Presentar el objetivo
La propuesta total, en concreto, se basa en los siguientes componentes los modos de organización del discurso (MOD), las secuencias o lexical bundles, el modelo de indexación de eventos y la teoría de la valoración. Además, se incluirá un componente asociado a categorías gramaticales y, por último, un componente derivado de un proyecto anterior (las dimensiones establecidas en el proyecto Fondecyt 1020786). Una parte de la matriz, basada en estos componentes, se aplica de modo exploratorio a un pequeño conjunto de textos de características diversas con el objetivo de comprobar su potencial descriptivo. Presentación de la metodología
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Las movidas retóricas en el resumen
Desarrollo de un Sistema de Información Geográfica para Mejorar la Gestión del Agua de Riego del Embalse Convento Viejo, Chile. Movida retórica
Dentro del proceso de establecimiento de las líneas de desarrollo estratégico para la actividad agrícola, la geomática y sus diversas tecnologías permiten generar una caracterización altamente representativa y confiable del territorio, expresada en una base de datos digital dinámica y flexible, que propicia la planificación y el seguimiento de los cambios productivos observados en los terrenos beneficiados con el incremento del agua de riego y el mejoramiento de su red de distribución. Establecimiento del territorio
El objetivo principal de la investigación fue crear un Sistema de Información Geográfica (SIG), alimentado con información base agropecuaria y socioeconómica, que permita la identificación de sectores homogéneos de intervención y el establecimiento de la tipología de las explotaciones agrícolas de las zonas directa o indirectamente beneficiadas con la construcción del Embalse Convento Viejo en su segunda etapa.  Presentar el objetivo
La metodología empleada consideró la creación de una base de datos digital a partir de la recopilación y procesamiento de coberturas geográficas digitales de distintas fuentes y formatos, el geoprocesamiento de coberturas para identificar zonas homogéneas de intervención, el diseño y aplicación de una encuesta para tipificar las explotaciones agrícolas, y la elaboración de una interfase de consulta SIG. Se identificaron cuatro sectores geográficos homogéneos delimitados por variables topográficas y agroclimáticas. Presentación de la metodología
La tipología de las explotaciones agrícolas arrojó cuatro conglomerados (clusters) agrupados de acuerdo a variables  sociales, productivas, financieras y comerciales. El SIG diseñado permite consultar y analizar fácilmente la información, mejorando la gestión y planificación agrícola. Presentación de los resultados
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Movidas retóricas en una introducción

• Establecer un territorio
• Sintetizando los estudios existentes
• Realizando inferencias a partir de los estudios
  previos
• Establecer un nicho
• Indicando un vacío
• Presentar el trabajo actual
• Anunciando el propósito del trabajo
• Presentando las preguntas de investigación o las
  hipótesis
• Describir la ocupación
• Presentando las partes del trabajo

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Las movidas retóricas en otras partes del artículo

• Marco teórico
• Se definen conceptos
• Se contraponen los conceptos de distintos autores
• Metodología
• Se describen procedimientos
• Se describen métodos y cálculos
• Resultados
• Describe gráficos
• Comprueba las hipótesis

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Las movidas retóricas en otras partes del artículo

• Discusión
• Se interpretan resultados
• Se buscan causas de los resultados obtenidos
• Se contraponen los resultados propios con los de
  otras investigaciones
• Conclusiones
• Se resume la investigación
• Se sintetizan los resultados principales
• Se analizan las fortalezas y debilidades de la
  investigación
• Se realizan proyecciones de la investigación

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Catastro de movidas retóricas

• Da cuenta de la importancia del tema a investigar
• Hace generalizaciones sobre el tema investigado
• Da antecedentes de investigaciones previas
• Da antecedentes generales respecto de aspectos
  metodológicos utilizados en la investigación
• Establece una perspectiva teórica desde la cual
  se aborda un tema
• Opone la investigación en curso con otras
  investigaciones
• Identifica un vacío teórico en las
  investigaciones previas
• Identifica un vacío metodológico en las
  investigaciones previas

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Catastro de movidas retóricas

• Identifica un vacío práctico en las
  investigaciones previas
• Propone una pregunta no resuelta en otras
  investigaciones
• Explicita el objetivo de la investigación
• Explicita los resultados principales de la
  investigación sin detallar
• Expone la estructura de la investigación
• Describe detalladamente los resultados de la
  investigación
• Interpreta o analiza resultados de la
  investigación
• Describe resultados coincidentes de otras
  investigaciones
• Describe resultados no coincidentes de otras
  investigaciones
• Da cuenta de los aportes de la investigación
• El autor menciona sus propias investigaciones
  para dar antecedentes

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Catastro de movidas retóricas

• El autor menciona a otros autores para dar
  antecedentes
• El autor menciona a otros autores para apoyarlos
• El autor menciona a otros autores para
  criticarlos
• El autor plantea cuestiones abiertas que la
  investigación no resuelve
• Sintetiza la investigación
• Expresa agradecimientos
• Describe los materiales utilizados en la
  investigación
• Detalla las fuentes de obtención de la
  información
• Detalla los procedimientos prácticos utilizados
  en la investigación
• Detalla los cálculos estadísticos utilizados en
  la investigación
• Documenta los antecedentes de los procedimientos
  utilizados
• Da cuenta de las limitaciones de los resultados
  alcanzados
• Da cuenta de las limitaciones metodológicas de la
  investigación
• Propone investigaciones futuras

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Cómo escribir un texto?

• Cómo escribir un texto?
• Determinar la situación retórica
• Planificación
• Producción
• Revisión
• Estrategias para la evaluación de la producción
  de textos escritos
• Asignación de la tarea

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• Cómo escribir un texto?
• 1. Determinar la situación retórica
• el tema
• - Sobre qué voy a escribir?
• - Cuánto sé sobre el tema que voy a
  desarrollar?
• el propósito
• - Para qué voy a escribir?
• - Qué metas espero alcanzar?
• la audiencia
• - A quién le voy a escribir?
• - Cuánto sabe esa persona sobre el tema?

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• Cómo escribir un texto?
• 2. Planificación
• Generación de ideas
• - Hacer un listado sobre el tema a desarrollar
• Evaluación de la generación de ideas
• - Determinar la pertinencia de las ideas
• Organización de las ideas
• - Jerarquía o distribución
• Determinación de los objetivos
• - de procedimiento o de contenido
• Evaluación de la determinación de los objetivos

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• Cómo escribir un texto?
• 3. Producción
• Primera versión del texto basada en las
  decisiones tomadas anteriormente
• 4. Revisión
• Evaluación del texto producido
• Examinación ? leer el texto elaborado y revisión
  del cumplimiento de pasos anteriores. Extracción
  de ideas principales.
• Corrección ? aspectos como ortografía,
  vocabulario, puntuación, gramática, coherencia
• Nuevo borrador

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Estrategias para la evaluación de la producción
de textos escritos

• Generación de instrumentos evaluativos para cada
  una de las etapas de producción
• a) Determinar la situación retórica
• - Elaborar pautas de cotejo para determinar su
  presencia o ausencia
• b) Planificación
• - Realizar autoevaluaciones y/o coevaluaciones
  para la etapa de creación y organización de
  ideas
• c) Producción
• - Las ideas desarrolladas en los párrafos
  corresponden a la lista de ideas?
• d) Revisión
• - La situación retórica aparece claramente
  definida?
• - El texto tiene un título, introducción,
  desarrollo y conclusión?
• - Vocabulario, gramática, puntuación y
  ortografía

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Asignación de la tarea

• Objetivo de la tarea Aplicar los conocimientos
  respecto de las estrategias para la producción de
  textos escritos
• Instrucciones modalidad grupal máximo 5
  integrantes, exposición oral del trabajo
  realizado y entrega de documento escrito

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Asignación de la tarea

• Instrucciones
• Objetivo es crear un instrumento para el
  desarrollo de estrategias de escritura en los
  alumnos
• Primera parte Crear las instrucciones para la
  producción de un texto escrito
• Detallar en las instrucciones la SR ideal del
  texto (tema, propósito, audiencia)
• Detallar la estructura del texto y dar
  indicaciones específicas de las funciones de cada
  una de las partes en términos de movidas
  retóricas
• Detallar aspectos del formato (Diseño de la
  portada, tamaño de la hoja, tipo y tamaño de la
  fuente, interlineado, alineación, extensión)
• Segunda parte Crear una pauta de evaluación
  (listas de cotejo y/o rúbricas) para la
  evaluación del texto de producido por los alumnos
  de acuerdo de las instrucciones detalladas en la
  primera parte.

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Recursos para la escritura