Des programmes

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Des programmes à la programmation

• de léducation physique et sportive à lécole
  maternelle

Hervé BERTIN, Véronique LUCIETTO, CPD/EPS - IA 54
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Vers une année dÉPS

• cohérente, complète et équilibrée.

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Les objectifs poursuivis en maternelle

• favoriser la construction des actions motrices
  fondamentales
• locomotions, équilibres, manipulations,
  réceptions et projections dobjets
• permettre une première prise de contact avec les
  diverses activités physiques, pratiques sociales
  de référence.
• faire acquérir les compétences et connaissances
  utiles pour mieux connaître son corps, le
  respecter et le garder en bonne santé

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Programmes en EPS (agir et sexprimer avec son
corps) BO HS n3 du 19 juin 2008 (maternelle)

• Pré-ambule  Il faut que chaque élève puisse
  sépanouir par une pratique sportive
  quotidienne. 
• Horaires   Les activités proposées doivent
  offrir de multiples occasions dexpériences
  sensorielles et motrices en toute sécurité sans
  horaire contraignant lorganisation du temps y
  respecte les besoins et les rythmes biologiques
  des enfants... 

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Programmes en EPS (agir et sexprimer avec son
corps) BO HS n3 du 19 juin 2008 (maternelle)

• Agir et sexprimer avec son corps
• Lactivité physique et les expériences
  corporelles contribuent au développement moteur,
  sensoriel, affectif et intellectuel de lenfant.
• Les enseignants veillent à proposer des
  situations et des activités renouvelées dannée
  en année, de complexité progressive ils
  sattachent à ce que les enfants aient assez de
  pratique pour progresser et leur font prendre
  conscience des nouvelles possibilités acquises.
• À la fin de lécole maternelle lenfant est
  capable de
• - adapter ses déplacements à des environnements
  ou contraintes variés
• - coopérer et sopposer individuellement ou
  collectivement accepter les contraintes
  collectives
• - sexprimer sur un rythme musical ou non, avec
  un engin ou non exprimer des sentiments et des
  émotions par le geste et le déplacement
• - se repérer et se déplacer dans lespace
• - décrire ou représenter un parcours simple.

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Travailler à partir de 4 compétences spécifiques
à lécole maternelle (prog 2002)

• réaliser une action que lon peut mesurer
• adapter ses déplacements à différents types
  denvironnement
• coopérer et sopposer individuellement ou
  collectivement
• réaliser des actions à visée artistique,
  esthétique et/ou expressive

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Des compétences aux APS exemples

Compétence spécifique Compétence transversale Activité support
CS1 Réaliser une action ou une performance- que lon peut mesurer. CG3 mesurer et apprécier les effets de lactivité Athlétisme,
CS2 Adapter ses déplacements à différents types denvironnement. CG1 sengager (lucidement) dans laction Orientation, VTT, Kayak, Escalade
CS3 Coopérer et sopposer ou saffronter individuellement ou collectivement. CG4 appliquer des règles de vie collective Jeux collectifs, jeux dopposition
CS4 Réaliser ou concevoir et réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressive. CG2 construire un projet daction Danse, Acrosport, Gymnastique rythmique,
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Programmer ? Cest

• organiser collectivement lEPS dans lécole
  (cohérence, complémentarité, équilibre)
• offrir aux élèves un menu équilibré
• mettre en cohérence objectifs, compétences,
  activités, espaces et temps.

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Autrement dit, la programmation de lÉPS, cest

• la planification (répartition dans le temps et
  l'espace) des compétences et connaissances
  (données par les IO)
• en tenant compte des contraintes et des
  ressources locales (matérielles, humaines et
  financières)
• dans le cadre des projets institutionnels
  d'école et de cycle.

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Quelques principes en maternelle

• une séance d'activités corporelles par jour d'une
  durée de 30 à 45 minutes, à l'extérieur, chaque
  fois que c'est possible
• les 4 compétences spécifiques sont abordées
  chaque année dans des modules de 10 à 12 séances
  minimum
• les compétences transversales sont abordées au
  travers des différentes activités physiques.

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Progressivité des apprentissages, de lécole
maternelle

• à lécole maternelle construction du répertoire
  moteur de base
• Locomotions
• Équilibres
• Manipulations
• Projection et réceptions dobjets

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Programmation la démarche en 3 étapes

• faire linventaire des ressources et des
  contraintes
• environnement
• fonctionnement de lécole
• réglementation et attentes institutionnelles
• retenir les activités ou thèmes qui peuvent être
  proposés aux élèves (cf projet en EPS de lécole)
• programmer les activités retenues (cf gd3 p. 46
  et 47)

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Élaborer un module (une unité) dapprentissage

• situation de découverte de lactivité
• situation de référence, évaluation initiale
• situations dapprentissage (différenciées)
• évaluation intermédiaire
• situations dapprentissage (différenciées)
• situation de référence, évaluation terminale.

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La séance et lorganisation de la classe

• à lécole maternelle
• un regard particulier sur la petite section (cf
  lEP en maternelle p. 17 et 18)

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Différents types dorganisation

• utilisation libre dun aménagement de milieu
• parcours parallèles à tâche identique
• grand groupe à tâche identique au même moment
• parcours parallèles à niveaux de réalisation
  différents
• ateliers tournants à tâches différentes
• petits groupes de travail (cf gd3 p. 56)

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La trame de variance

• la trame de variance est, pour lenseignant, un
  outil qui permet de diversifier les séances,
  faire évoluer les situations pédagogiques,
  relancer lactivité de lélève et complexifier
  les tâches proposées.
• en effet, les variables choisies par lenseignant
  jouent sur la difficulté de la situation et
  sollicitent de manières différentes les
  ressources chez lenfant, quelles soient dordre
  moteur, affectif ou cognitif.

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La trame de variance Cadre général

• Les composantes de lacte moteur
• Espace
• hauteur, distance, plans, sens/direction, trajet
• Organisation corporelle
• parties du corps, position du corps
• Temps
• durée, vitesse, régularité
• - Actions motrices
• Association, enchaînement/coordination, types
  dactions

• Le milieu
• Extérieur (cour, parc, stade)
• Intérieur (salle de motricité, gymnase)

• Le matériel
• Objets et Engins (ce qui sert à)
• Taille, poids, forme, densité, volume, nature

• Les autres
• Coopérer
• Sopposer
• Faire avec (se suivre, se croiser)
• Faire comme
• Différents groupements
• Les différents rôles (joueur/acteur,
  observateur/juge..)

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Règles pour construire une séance en maternelle

• La quantité dactivité de lenfant doit être une
  préoccupation constante de lenseignant.
• Il faut être vu, entendu et compris par tous les
  élèves et réciproquement.
• Préambule avant la séance, le dispositif ou
  laménagement du milieu peuvent être présentés en
  classe, au moyen de plans, schémas, vidéo

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Une séance comprend classiquement trois parties

• Une introduction, qui est à la fois un rappel des
  séances précédentes et une entrée dans
  lactivité.
• Un corps Tous les enfants sont impliqués, ils
  sont tous intéressés malgré les différences de
  capacités motrices. La situation est présentée
  de telle façon que les efforts à faire soient
  acceptés par les enfants. La situation
  pédagogique doit avoir un sens pour les enfants.
  Elle constitue une difficulté à franchir pour
  lenfant. La difficulté de la tâche est fondée
  sur les comportements et les réponses observés.
• Une conclusion (cest un court moment surtout
  chez les petits) qui permet aux élèves 
• - de comparer ce quils viennent dapprendre avec
  leur niveau de départ 
• - de se projeter dans les séances suivantes et
  denvisager ce quil leur reste à faire pour
  atteindre les compétences visées par le module
  dapprentissage.

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La réglementation

• B.O Hors série n7 du 23/09/99 sur  les sorties
  scolaires 
• B.O n 29 de 1992 sur  les intervenants
  extérieurs à lécole les agréments 
• B.O n32 et 39 de 2004 sur  lenseignement de la
  natation