JORNADA ESCOLAR CONTINUA Y PARTIDA

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JORNADA ESCOLAR CONTINUA Y PARTIDA

• Santander, 23 de octubre de 2010.
• Rafael Feito Alonso.
• rfeito_at_cps.ucm.es

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• Se puede consultar en
• www.slideshare.net
• Tags Jornada escolar, jornada continua, jornada
  partida, Santander 23 de octubre de 2010, Rafael
  Feito
• Se puede encontrar más información en
  http//jornadacontinuaypartida.wordpress.com/faq-r
  endimiento-escolar/

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Esquema

1. Abuso moral.
2. La actitud de las familias.
3. Argumentos endebles.
4. Riesgos de la jornada continua.
5. Deterioro de la convivencia.

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1. Abuso moral de ciertos sectores del
profesorado.

• Vieja reivindicación laboral.
• Consultas a padres en las que se dice que la
  ciencia afirma que es mejor la partida (lo que
  choca con lo que se puede ver en lnternet).
• Negación de la evidencia contraria e invención de
  la partidaria.
• Votaciones antidemocráticas.

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Heraldo de Aragón 29/10/2005

• Los niños con jornada escolar continua rinden
  menos y apenas hacen deporte.
• Dos expertos de las universidades de Zaragoza y
  Santiago advierten de que la pausa que los
  alumnos tienen para comer favorece el
  aprendizaje, aumenta la atención y triplica el
  índice de participación en actividades deportivas.

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Ejemplo de proyecto.

• Conseguir un mejor rendimiento escolar por la
  mañana los alumnos están más receptivos y con
  mayor agilidad mental.
• Elaborar un horario adecuado en base a las horas
  de máximo rendimiento de los alumnos como es la
  mañana.
• Facilitar a las familias un horario seguido más
  amplio de cara a que los padres lo puedan
  compaginar con su jornada laboral.

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• Con el horario actual, los alumnos llegan a las
  sesiones de la tarde sin haber podido completar
  el proceso de digestión.
• El nivel de esfuerzo que han de hacer los
  docentes para captar la atención de sus alumnos
  no guarda proporción con el nivel de rendimiento
  esperado.

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Cuestionario al alumnado.

• Prefiero tener colegio sólo por las mañanas
• SÍ NO
• Con la jornada continuada organizo mejor mi
  tiempo libre para jugar y estar con mis amigos.
• SÍ NO
• Con la Jornada continuada puedo dedicar más
  tiempo a mis estudios en casa.
• SÍ NO
• Con la jornada continuada hago más cosas con mi
  familia.
• SÍ NO
• Con la jornada continuada puedo hacer más cosas
  que antes.
• SÍ NO
• Con la jornada continuada me encuentro más
  cansado que cuando iba al Colegio por la mañana y
  por la tarde.
• SÍ NO

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(No Transcript)
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CEIP García Márquez. Tres Cantos. Madrid.

• Importantes sociólogos y psicólogos coinciden en
  afirmar que el horario de mañana es el más idóneo
  para el rendimiento escolar y sugieren que las
  tardes sean dedicadas a actividades
  extraescolares, en razón de que éstas requieren
  menos esfuerzo y concentración.

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Paul Krugman, Después de Bush. El fin de los
neocons y la hora de los demócratas, Crítica,
Barcelona, 2007 (pág. 80).

• En 1946 la opinión pública se mostraba
  decididamente a favor de un seguro médico
  garantizado (Plan Truman) al que la American
  Medical Association (AMA) se opuso.
• La AMA incitó a los médicos de familia para que
  aleccionaran a sus pacientes.
• La AMA recomendó que se les negara ejercer en
  hospitales a los médicos que se opusieran a sus
  consignas (que llegaban a referirse a las
  maldades de la medicina socializada).

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2. Actitud de las familias

• Estrategia de clase media.
• Funcionarios (ejemplo de la ciudad de Toledo).
• Amas de casa.

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M. Carmen Morán de Castro A xornada escolar na
vida cotiá da infancia.Análise da incidencia das
modalidades de sesión "partida-única" nos
procesos de socialización infantil en Galicia,
2005
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3. Argumentos a favor de la continua

1. El rendimiento de los alumnos es mayor.
2. El cansancio es menor que en la jornada partida.
3. Las actividades extra-escolares se extenderán.
4. Ventajas organizativas el profesorado dispondrá
   de más tiempo para la formación permanente y las
   familias serán mejor atendidas.
5. La vida familiar se ve notoriamente mejorada ya
   que los niños pueden pasar más tiempo con sus
   padres y madres.
6. Las familias suelen mostrar un alto grado de
   satisfacción con la jornada continua una vez que
   esta se implanta.
7. Es lo habitual en Europa.

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Caride Gómez, José Ramón (1993) A jornada
escolar de sesión única en Galicia.Estudio
avaliativo Conclusións xerais e criterios de
actuación. Santiago de Compostela Xunta de
Galicia, 1993.
Calificaciones Jornada única Jornada única Jornada partida Jornada partida
Calificaciones 1987 1990 1987 1990
Insuficiente Suficiente Bien Notable Sobresaliente 40,35 18,07 16,83 13,12 11,63 43,83 16,71 14,77 16,46 8,23 26,87 14,27 27,58 24,48 6,80 32,13 17,67 19,28 22,09 8,83
Total (N) 413 413 249 249
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3.1. Rendimiento II Ministerio de Sanidad
francés. Autoría compartida (2000) Lexpertise
collective, Rythmes de lenfant. De lhorloge
biologique aux rythmes scolaires,2000. En
http//ist.inserm.fr/basisrapports/rythmenf.html)

• Caída del rendimiento a partir de las 13.40 y
  aumento a partir de las 16.20.
• Caída muy fuerte en la jornada alemana de 12.00 a
  13.00.
• Aumenta el rendimiento a partir de las 15.00 en
  la jornada partida española.

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3. 2. Cansancio

• Ciertas ideas previas sin fundamento.
• Evidencia directa del profesional.
• Mayor al final de ambas jornadas (Caride). Más,
  según los alumnos, en la última hora de la
  continua (el 47 del alumnado declara sentirse
  fatigado) que la de la partida (27,4 del
  alumnado).

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PERCEPCIÓN DE FATIGAPerfil de la "fatiga
autopercibida" por los escolares(Jornada Única /
Jornada Partida, )Santiago Estaún Ferrer.
Catedrático de la Facultad de Psicología de la
Universidad de Barcelona.http//enmicolegio.blogn
or.net/2010/04/tiempo-y-escuela/
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SENSACIÓN DE SUEÑOPerfil de "sueño
autopercibido" por los escolares(Jornada Única /
Jornada Partida, )
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http//fapar.org/blogfapar/index.php/2006/10/29/el
-60-de-los-adolescentes-latinoamericanos-se-siente
-atraido-por-las-bandas/29 Octubre, 2006

• Estudios de Julio Latorre (U. de Zaragoza) y J.
  Rouco (U. de Santiago)
• Los pequeños que tienen jornada continua tienen
  un nivel de autofatiga del 47 , mientras que
  este porcentaje desciende al 11,1 cuando los
  niños van a clase por la tarde y salen a comer a
  las 12.30. A las 17.00, es del 19 .

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3.3. Extra-escolares.

• Más en el caso de que ambos progenitores trabajen
  tanto dentro como fuera de la escuela-.
• Latorre expone que en los centros públicos de
  Zaragoza en los que se quedan a comer entre el 80
  y el 90 de los escolares, nueve de cada diez se
  apunta después a alguna actividad física.
  Mientras que en los colegios en los que sólo un
  10 de los niños hacen uso del comedor, el nivel
  de práctica deportiva cae al 27 .

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Ciclo educativo Porcentaje medio Porcentaje medio
Ciclo educativo Continua Partida
Preescolar Ciclo inicial Ciclo medio Ciclo superior 13,2 25,3 28,8 27,0 25,9 45,9 56,2 50,8
Total N 52 N 52
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3.4. Ventajas organizativas

• No varía la formación permanente.
• Peores horarios de atención a las familias.

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3.5. Vida familiar

• Solo mejoraría para algunas.
• Riesgos de las tardes libres.
• Más deberes para la continua.
• Hora de acostarse.

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M. Carmen Morán de Castro A xornada escolar na
vida cotiá da infancia.Análise da incidencia das
modalidades de sesión "partida-única" nos
procesos de socialización infantil en Galicia,
2005
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M. Carmen Morán de Castro A xornada escolar na
vida cotiá da infancia.Análise da incidencia das
modalidades de sesión "partida-única" nos
procesos de socialización infantil en Galicia,
2005

• El alumnado de jornada continua dedica más tiempo
  a los deberes.
• El 50,5 de los de continua dedica entre media
  hora y una hora. Los de la partida son el 64,3.
• El 16,4 de los de continua los hacen como máximo
  en media hora. Lo de partida son el 27,6.
• El 17,9 de los de continua emplea hasta dos
  horas, porcentaje que baja al 10 en los de
  partida.

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(No Transcript)
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• Y qué pasa con la secundaria?

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http//www.elmundo.es/elmundosalud/2008/09/15/medi
cina/1221462775.htmlPrimer estudio nacional
sobre los horarios escolares y los hábitos de
sueño de niños y niñas de tres a 14 años Gonzalo
Pin Arboledas, director de la Unidad Valenciana
del Sueño del Hospital Quirón

• Los expertos proponen retrasar una hora la
  entrada en secundaria para garantizar el
  descanso.
• Al 28 de los alumnos de 1º de ESO y al 27 de
  los de 2º les cuesta permanecer despiertos por
  las mañanas, mientras que esta situación cambia
  por la tarde y sólo le sucede al 18 y al 25,
  respectivamente.
• A primera hora es cuando mayor número de alumnos
  somnolientos hay y con mayor dificultad de
  concentración.
• El ciclo vigila-sueño en la preadolescencia
  (11-12 años) y en la adolescencia es distinto del
  de los niños y al de los adultos.
• Los horarios de muchos IES (de 800 a 300) son
  atroces para los chavales, tanto por la hora de
  inicio como por el hecho de ser tan intensos,

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3.6. Satisfacción

• Amplia satisfacción (aparente).
• La gente se acomoda.
• Irreversibilidad de la continua.

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3.7. Es lo habitual en Europa?
Scotland 9 a.m. - 12.15 p.m. 1.15 p.m. - 3.30 p.m.
Denmark According to class level e.g. lunch break of around 20 minutes) in the upper years8 a.m./9 a.m. - 12.00 noon (Mon., Tues., Wed., Thur., Fri.) in the first years.8 a.m./9 a.m. - 2 p.m./3 p.m. (Mon., Tues., Wed., Thur., Fri.) (with a short break).
France 8.30 a.m. - 11.30 a.m. 1.30 p.m. - 4.30 p.m. (Mon., Tues., Thur., Fri.) and 8.30 a.m. - 11.30 a.m. (Sat.)
Italy 1) 8.30 a.m. - 1 p.m. for 6 days or 2) 8.30 a.m. - 4.30 p.m. for 5 days, with lunch at school compulsory (condition to be observed if this timetable is chosen) or3) 8.30 a.m. - 12.30 p.m. for 5/6 days, with courses in the afternoon on 1/2/3 day(s)
Finland 1-6 years 8 a.m./9 a.m. - 1 p.m./2 p.m. (Mon., Tues., Wed., Thur., Fri.) (with a short lunch break, of at least 30 minutes) 7-9 years 8 a.m. - varying - 1 p.m./4 p.m. (Mon., Tues., Wed., Thur., Fri.) (with a short lunch break, of at least 30 minutes)
Sweden 8 a.m. - 1.30 p.m./3.30 p.m. (Mon., Tues., Wed., Thur., Fri.). The lunch break is 40-60 minutes between 10.30 a.m.-12.30 p.m.
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• Ralph Dahrendorf Sociedad y democracia en
  Alemania, 1966.
• Intento de explicar el contraste entre la
  precariedad de la democracia en Alemana frente a
  la fortaleza de la democracia en el Reino Unido.
• Realizó encuestas sobre sistemas de valores.
• Apreciación desigual que alemanes e ingleses
  presentan ante la soledad. Para los alemanes
  estar solo es una actitud heroica, mientras que
  los ingleses perciben la soledad como una
  socialización insuficiente.
• En la cultura alemana predominan los valores
  privados (transmitidos por la familia) sobre los
  públicos (transmitidos por el sistema educativo)
• El mundo escolar en Inglaterra tiene un peso
  enorme, pues abarca múltiples actividades,
  incluidas las prácticas en grupo de los deportes.
• En Alemania la asistencia a la escuela se
  concentraba en el horario de la mañana para dejar
  un mayor espacio a las relaciones de los niños y
  sus familias.
• Citado en Fernando Álvarez-Uría y Julia Varela,
  Sociología de las instituciones. Bases sociales y
  culturales de la conducta. Morata, Madrid, 2009
  (págs, 220-221).

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4. Riesgos de la continua

• Es un fenómeno de la pública.
• Y de ciertas comunidades autónomas.
• Posible huida de la pública de cierto tipo de
  familias.
• El alumnado desfavorecido necesita más tiempo
  escolar.

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Ejemplo de las escuelas KIPP (Knowledge is Power
Program).Paul Tough, What It Takes to Make a
Student.http//www.nytimes.com/2006/11/26/magazi
ne/26tough.html?pagewantedprint

• Primer rasgo más tiempo escolar.
• La jornada empieza a las 08.00 y continúa más
  allá de las 16.00.
• Ofrecen tutorías adicionales después del horario
  escolar.
• Tienen clases los sábados por la mañana.
• Las vacaciones de verano duran un mes.
• Dedican muchas horas a música, idiomas, visitas.

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5. El deterioro de la convivencia

• Votaciones con mayorías cualificadas.
• Asambleas.
• Regulación habitual. 4/9.
• Proceso repleto de enfrentamientos.

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Trabajadores de la Enseñanza, Madrid, 262, abril
de 2005

• La FREM de CCOO se pronuncia con absoluta
  claridad a favor de la jornada continua para el
  profesorado en todos los foros y ocasiones en los
  que se trata el asunto.
• Las mayorías exigidas para el acceso a la
  jornada continuada, imposibilitan en la práctica
  su solicitud.
• Se rechaza la nueva orden por antidemocrática,
  abusiva e innecesaria.

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Conclusiones

• Tema aparentemente tangencial, incluso desde la
  educación comparada.
• Riesgo de incremento de las desigualdades.
• Debe responder a una regulación general y no a
  una lucha centro a centro (salvo excepciones
  puntuales).