DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: C. ESTRICTA

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Dificultades de Aprendizaje e Intervención
Psicopedagógica

Dificultades de aprendizaje aspectos
introductorios
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Dificultades de aprendizaje e intervención
psicopedagógica aspectos introductorios
Índice

• Dificultades de aprendizaje distintas
  acepciones.
• Las dificultades de aprendizaje perspectiva
  histórica.
• Los criterios diagnósticos de las dificultades de
  aprendizaje y sus problemas.
• Características frecuentes de los alumnos con DA.
• La etiología de las dificultades de aprendizaje.

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Dificultades de aprendizaje e intervención
psicopedagógica distintas acepciones
Caso Tiene Raúl dificultades de aprendizaje?
(Responder atendiendo a las definiciones)

• Raul asiste a al segundo curso del primer
  ciclo de Educación Primaria de una escuela
  pública situada en una población cercana a
  Barcelona. Su profesora muestra una gran
  insatisfacción en cuanto a la capacidad de Raúl
  para acceder al lenguaje escrito y afirma que ese
  alumno no puede aprovecharse de los recursos que
  le ofrece.

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1.1. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE C. ESTRICTA

• ORIGEN Kirk 1963,ACLD
• DEFINICIÓN
• CRÍTICAS Causa endógena.
• EVOLUCIÓN CONCEPTUAL

Retardo, desorden o desarrollo tardío del habla,
el lenguaje, la lectura, escritura, aritmética u
otras materias escolares resultantes de una
incapacidad psicológica, debida posiblemente a
una disfunción cerebral mínima o a un disturbio
emocional (o conductual), sin que existiera un
retardo mental, una deprivación sensorial o
factores culturales o instruccionales subyaciendo
al trastorno (Acle y Olmos 1995).
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1.1. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE C. ESTRICTA

• DEFINICIÓN CONSENSO
• "Dificultades en el aprendizaje es un término
  general que se refiere a un grupo heterogéneo de
  desórdenes, que se manifiestan en dificultades
  significativas en la adquisición y uso de las
  capacidades de comprensión y expresión oral,
  lectura, escritura, razonamiento y habilidades
  matemáticas. Estos desórdenes son intrínsecos al
  individuo, presumiblemente debidos a una
  disfunción del sistema nervioso central, y pueden
  ocurrir a lo largo de toda una vida. Los
  problemas de comportamiento que requieren
  autocontrol, habilidades perceptivas y de
  interacción social pueden coexistir con las
  dificultades de aprendizaje, pero no constituyen
  en sí mismos una dificultad de aprendizaje.
  Aunque las dificultades en el aprendizaje pueden
  acompañarse de otras condiciones incapacitantes
  intrínsecas (por ejemplo, deficiencias
  sensoriales, retraso mental, desequilibrios
  emocionales serios) o extrínsecas (tales como
  diferencias culturales o instrucción insuficiente
  o inapropiada), no son el resultado de estas
  condiciones e influencias" (NJCLD 1988, p.1)
• CRÍTICAS Causa endógena. EVOLUCIÓN
  CONCEPTUAL

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1.2.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE S.ESTRICTO
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS
PROBLEMAS
INCLUSIÓN (Discrepancia)
Discrepancia entre potencial y rendimiento.

• Métodos cuantificación.
• Punto de corte (edad).
• Inteligencia.

EXCLUSIÓN
Diferenciación DA/otros déficits.
Sentido?
ESPECIFICIDAD
Asume independencia áreas.
Independencia real?
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1.3. DAPERSPECTIVA HISTÓRICA
ANTECEDENTES (1800-1963)
CIMIENTOS (1800-1940), (A.Cortical)
TRANSICIÓN (1940-1963) Perspectiva educativa y
psicológica
LENGUAJE ORAL Franz F. Gall 1800 Paul Brocca,
1861, 3CFI C.Wernicke,1887, 1CTI
INSTRUMENTOS VALORACIÓN Wepman 1960
Discriminación auditiva Kirk y McCarty 1961
Prueba de Aptitudes Psicolingüísticas de
Illinois
CONSTITUCIÓN (1963-1990)
LENGUAJE ESCRITO Hinshelwood 1917 Samuel Orton
1925-37.
MÉTODOS MULTISENSORIALES Grace Fernald (VACT)
Orton, Gillingham y Stillman
PROGRAMAS. PERCEPTIVO-MOTORES
T. PERCEPTIVO-MOTORES Head y Goldstein 1939
Strauss y WernerSíndrome de Strauss
(problemas percetivos, motrices, conductuales,
cognitivos (conceptos, atención).Características
manipulación del entorno, establecimiento de
rutinas, materiales estructurados, control
voluntario (Miranda 2002). Strauss y Letheien,
Strauss y Keptart, Cruickshank 1961
ACTUAL (1990-)
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(No Transcript)
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2. DAPERSPECTIVA HISTÓRICA
INICIO DEL CAMPO (6/IV/1963)
ANTECEDENTES (1800-1963)
Creación de la Association for Children with
Learning Disabilities
ÉXITO DE CONSTITUCIÓN Y CONSECUENCIAS
- Creación de numerosas organizaciones. -
Aparición de publicaciones específicas. - Cambios
legales...... mayores recursos, formación,
investigación. A) Ley Pública 94-142 (1975)
(EHA) Acta para la Educación de Todos los Niños
Impedidos (reconocimiento legal del trastorno y
del campo profesional). B) Modificaciones hasta
la Ley de Educación de Individuos con
Discapacidades IDEA 1990
CONSTITUCIÓN (1963-1990)
NUEVOS TRABAJOS DE DIAGNÓSTICO Y REHABILITACIÓN.
ACTUAL (1990-)
(Frostig1964,72,73, Cruickshank en 1972, Nieto
1975, 77 84, programas de modificación de
conducta, aplicaciones Psicología del
Procesamiento de la Información, Psicología
Soviética, P. Ecológica.)
MARCOS Y MODELOS TEÓRICOS
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2. DAPERSPECTIVA HISTÓRICA
MARCOS Y MODELOS TEÓRICOS
ANTECEDENTES (1800-1963)
Métodos centrados en los procesos

• Percepción visual (Frostig)
• Coordinación visomotriz
• Discriminación figura fondo.
• Constancia perceptiva.
• Posición de los objetos en el espacio.
• Relaciones espaciales.

• (Psicomotricidad)
• - Esquema corporal.
• Motricidad gruesa.
• Motricidad fina.
• Orientación espacio-temporal.
• Lateralidad.

Psicolingüísticos (ITPA)
CONSTITUCIÓN (1963-1990)
Métodos centrados en la instrucción directa
(década 80)
Conductismo Análisis de tareas

• Psicología cognitiva
• Análisis de los procesos cognitivos implicados en
  las tareas.
• Alumno (conocimiento previo, procesos cognitivos
  (y estrategias) y metacognitivos).
  Procesos de aprendizaje
• 1. Sensibilización (motivación, estado afectivo,
  atribuciones).
• 2. Atención. 3. Adquisición (codificación,
  retención, comprensión transformación). 4.
  Recuperación.5. Generalización y transferencia.
  6. Personalización.

ACTUAL (1990-)
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2. DAPERSPECTIVA HISTÓRICA
Caso Qué respuesta educativa ofrecerían a Raúl
los diferentes modelos teóricos? (Señala los
aspectos sobre los que recogerían información y
el tipo de objetivos de intervención que
plantearían)

• 1) Métodos centrados en los procesos.
• 2) Métodos centrados en las tareas
• - Psicología conductistas.
• - Psicología cognitiva.
• 3) Enfoque ecológico.
• 4) Psicología soviético cultural.

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2. DAPERSPECTIVA HISTÓRICA
ANTECEDENTES (1800-1963)
CARACTERÍSTICAS (Miranda 2002, García 1995,
Bermejo y Beltrán)

• Debates
• a) Definición de DA y necesidad de incluir CI en
  evaluación
• b) Debate entre instrucción holista y atomista
• c) Generalización del informe Warnock (NEE e
  intervención curricular).
• d) Recuperación de enfoques cognitivos basados en
  la Psicología del Procesamiento de la Información
  y en el Conexionismo (entrenamiento de
  estrategias metacognitivas mediante el
  andamiaje).
• e) Enfoque ecológico
• f) Nuevas perspectivas del enfoque
  neuropsicológico, aunque prevalece el enfoque
  educativo.
• g) Aplicación de la perspectiva del ciclo vital.

CONSTITUCIÓN (1963-1990)
ACTUAL (1990-)
ÚLTIMAS TENDENCIAS LAS ESCUELAS INCLUSIVAS
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1.2.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE S. AMPLIO

• ORIGEN INFORME WARNOCK (1978)

• Derecho a la NORMALIZACIÓN (fines y contextos
  educativos).
• Carácter interactivo de toda discapacidad
  (dificultad para actuar sobre el medio que
  produce un déficit).
• Los centros educativos deben reducir esta
  discapacidad (recursos, formación, asunción de
  responsabilidades).
• Adaptar los centros a las necesidades de los
  alumnos (y no a la inversa).
• Necesidades educativas especiales. Continuo de
  respuestas a las necesidades.

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3.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ETIOLOGÍA
Caso Por qué crees que tiene Raúl dificultades
de aprendizaje?

• Caso
• Describe cómo crees que será Raúl en los
  siguientes aspectos
• Características de su desarrollo cognitivo
• Procesos perceptivos
• Atención
• Memoria
• Razonamiento
• Desarrollo metacognitivo.
• Desarrollo del lenguaje.
• Aspectos motivacionales y afectivos.
• Aspectos sociales.
• Conducta.

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3. DAETIOLOGÍA
FACTORES INTRÍNSECOS (Miranda 2000)
FACTORES DE CARÁCTER BIOLÓGICO

• Determinantes Genéticos.
• Disfunciones Cerebrales
• Factores bioquímicos (alegias, falta de
  vitaminas, sensibilidad a los silicatos)
• Factores endocrinos tiroides, hipófisis,
  páncreas.
• Malnutrición
• a) Carencia alimentaria (0-2 años)
• b) Carencias específicas proteínas,
  minerales, vitaminas.

- Evolución terminológica lesión cerebral,
disfunción cerebral, disfunción cerebral
mínima, alteraciones en los procesos
psicológicos con base neurológica. - Causas
a) Prenatales b) Perinatales c)
Postnatales
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3. DAETIOLOGÍA
FACTORES PSICOLÓGICOS Y DEL LENGUAJE

• Déficits en el concepto de sí mismo y en la
  autoeficacia Déficits motivacionales y
  atribuciones de éxito o fracaso poco adaptativas.
• Déficits comportamentales.
• Déficits en los procesos cognitivos básicos y
  déficits metacognitivos.

FACTORES SOCIOCULTURALES (Miranda 2000)
EXPERIENCIAS TEMPRANAS
DEPRIVACIÓN SOCIOCULTURAL

• Insuficiente experiencia de aprendizaje mediado.
• Disciplina impositiva y tensión familiar.
• Ambientes desfavorables.

• Código restringido (Bernstein 1975).
• Actitudes hacia la escuela.
• Expectativas de futuro.

FACTORES Y ESTRATEGIAS EDUCATIVAS ESCOLARES NO
APROPIADAS

• Deficiencias en las condiciones materiales en las
  que tiene lugar la enseñanza.
• Planteamiento incorrecto de los procesos de
  enseñanza aprendizaje.
• Formación y experiencia profesional del docente
  inadecuada.

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4. CARACTERÍSTICAS COMUNES DE LOS ALUMNOS CON DA
(Núñez Pérez y col, 1998 Mercer 2000)

• Discrepancia entre logros académicos y
  habilidades estimadas.
• Dificultades de aprendizaje (lectura, escritura,
  cálculo, razonamiento matemático).
• Trastornos del lenguaje (50).
• Déficits en los procesos cognitivos
• - En la atención (selectiva).
• - En los procesos perceptivos.
• - En la memoria.
• - Dificultades en el razonamiento (poco
  flexible, símbolos...).
• Déficits metacognitivos.
• Déficits psicomotrices.
• Dificultades emocionales
• - Percepción del control personal.
• - Autoconcepto.
• - Ansiedad.
• Déficits motivacionales y atribuciones de éxito
  o fracaso poco adaptativas.
• Déficits comportamentales.
• Déficits en las relaciones sociales.
• Dificultades en la vida diaria.

Metas de aprendizaje a) Extrínsecas b)
Intrínsecas c) Relacionadas con la utilidad del
aprendizaje d) Ligadas a la valoración social
Atribuciones de éxito fracaso (Weiner 86) a)
Tipos habilidad/esfuerzo/azar/dificultad. b)
Dimensiones - Temporalidad. - Lugar de
control. - Controlabilidad.