ARTEFILETIKA v M

1
ARTEFILETIKA v MŠ Jedine deti vedí, co
hledají. Antoine de Saint-Exupéry

• Výtvarné setkání v MŠ I.
  veková skupina 4,5 6,5 let
• integrovaný blok SVET KOLEM NÁS tématický
  celek PODZIM CARUJE námet cinnosti JAKÉ ŠATY
  MAJÍ STROMY

Autorem materiálu a všech jeho cástí, není-li
uvedeno jinak, je Radmila Michlícková.Dostupné z
Metodického portálu www.rvp.cz, ISSN 1802-4785,
financovaného z ESF a státního rozpoctu
CR.Provozováno Výzkumným ústavem pedagogickým v
Praze.
2
Obsah

• Teoretické vymezení
• a) pojmu artefiletika
• b) hlavního cíle a rozmeru výtvarné výchovy
• c) cílu výtvarné výchovy podle Slavíka
• specifikace úkolu výtvarné výchovy podle Slavíka
  
• d) dílcích vzdelávacích cílu vycházejících z
  RVP PV
• Úvodní prožitkové cinnosti zážitkové pole detí
  
• specifikace konkrétního úkolu a jeho vrstev
• souhrn základních materiálne didaktických
  prostredku
• a) zážitkové pole detí v prostredí prirozeném
• b) zážitkové pole detí v prostredí umele
  vytvoreném
• c) vlastní prezentace detí
• hry cinnosti a aktivity s barvami

3
Teoretické vymezení

• a) Artefiletika je reflektivní, tvorivé a
  zážitkové pojetí vzdelávání a výchovy,
• které vychází z vizuální kultury nebo jiných
  expresivních kulturních projevu
• (dramatických, hudebních, tanecních).
• Vizuální kulturou zde rozumíme výtvarné umení,
  vizuální stránky médií a estetické stránky
• hmotné kultury a prírody.
• Cílem artefiletiky je obohacování kulturního
  kapitálu žáku, rozvíjení jejich
• sociálních kompetencí a prevence
  psycho-sociálních selhávání prostrednictvím
• umeleckých aktivit reflektovaných v žákovské
  skupine.
• www.artefiletika.cz

4
Teoretické vymezení

• b) Hlavního cíle a rozmeru výtvarné výchovy
• Cílem výtvarné výchovy je výchova vzdelaného,
  citlivého a tvorivého
• cloveka. Má rozmer
• - poznávací
• - komunikativní
• - výtvarne estetický
• - humánní
• - cest k poznání
• - prožívání
• - chtení
• - ucení
• - socializace
• - duševních a duchovních hodnot

5
Teoretické vymezení

• c) Cílu výtvarné výchovy podle Slavíka
• 1. rozvoj specificky vizuálne-výtvarných dispozic
  
• 2. rozvoj výtvarných znalostí v pojmech
• 3. rozvoj tvurcích a exploracních schopností
• 4. rozvoj vizuálne-výtvarných komunikacních
  schopností
• 5. rozvoj dispozic hodnotove-orientacních
• 6. rozvoj dispozic sociálne-psychických
• SLAVÍK, J. Umení zážitku, zážitek umení (teorie a
  praxe artefiletiky), I díl. Praha UK - PF,
  2001. ISBN 80-7290-066-8.
• SLAVÍK, J., WAWROSZ, P. Umení zážitku, zážitek
  umení (teorie a praxe artefiletiky), II díl.
  Praha UK - PF, 2004. ISBN 80-7290-130-3.

6
Teoretické vymezení

• specifikace cílu výtvarné výchovy podle Slavíka
• 1. rozvoj specificky vizuálne-výtvarných dispozic
  
• výtvarné senzibility schopnosti organismu vnímat
  smyslové podnety a výtvarne je vyjádrit
• predstavivosti schopnosti organismu
  rekonstruovat vnímanou
• skutecnost
• myšlení nejvyšší formy odrazu objektivní
  skutecnosti

7
Teoretické vymezení

• specifikace cílu výtvarné výchovy podle Slavíka
• 2. rozvoj výtvarných znalostí v pojmech
• papír vyrábí se prevážne z drobne rozdrceného
  dreva, které se varí s látkami
• rozpouštejícími nežádoucí prímesi jde
  vetšinou o rostlinná vlákna, která se
• zplstí, slepí a usuší do tuhé vrstvy, následne
  se zválcují nebo uhladí
• tužka psací a kreslící náciní, skládající se z
  cásti barvící tuhy a pouzdra z pevnejšího
  materiálu
• štetec výtvarná pomucka k malování, skládající
  se ze štetin a pouzdra z
• pevnejšího materiálu mekké štetce mají
  sobolí, vevercí, ci hovezí štetiny
• tvrdé štetce mají štetiny prasecí nebo štetiny
  ze syntetických vláken
• barva výtvarná hmota k malování
• barva temperová vzniká rozemletím práškového
  pigmentu do pojicího prostredku
• barva akvarelová vzniká stejným složením jako
  barva temperová, pouze v jiném pomeru
• pigmentu a pojidel
• tuš cerná krycí tekutina suspenze sazí,
  cástecne koloidního charakteru
• www.cojeco.cz

8
Teoretické vymezení

• specifikace cílu výtvarné výchovy podle Slavíka
• 2. rozvoj výtvarných znalostí v pojmech
• obraz výtvarné dílo
• u detí predškolního veku jde o prirozené
  vyjádreni jejich vztahu k vnímané skutecnosti
  (svetu), realizované výtvarnými prostredky
  (kresbou, malbou)
• ve vlastním tvorivém procesu
• socha výtvarné dílo zobrazené v trojrozmerném
  objektu
• model predloha sloužící k následnému zobrazení
• malír/ka clovek malující nebo kreslící obrazy
• ilustrátor/ka clovek, který svým výtvarným
  projevem doprovází psaný nebo tištený text
• knih, novin nebo casopisu (kresbou, malbou,
  grafikou)
• www.cojeco.cz

9
Teoretické vymezení

• specifikace cílu výtvarné výchovy podle Slavíka
• 3. rozvoj tvurcích a exploracních schopností
• kreativity (tvorivosti) aktivity realizované v
  tvurcím procesu, jejíž výsledkem je
• artefakt (dílo, reálné rešení daného
  problému) jde o základní
• psychickou potencialitu cloveka, která se
  rozvíjí z prvotní formy
• dispozice do aktivní a vulí ovládané
  schopnosti tvurcí produkce
• experimentace (pokusu) jde o proces overování
  zamýšleného postupu nebo výsledku, a to
  zkoušením jednotlivých dílcích úkazu
• akce tvurcí cinnosti
• www.cojeco.cz

10
Teoretické vymezení

• specifikace cílu výtvarné výchovy podle Slavíka
• 4. rozvoj vizuálne-výtvarných komunikacních
  schopností
• sdílení zkušeností
• sdílení a porozumení
• 5. rozvoj dispozic hodnotove-orientacních
• tzn. zamerenosti smerem ke kulturním hodnotám,
  jež vznikly v minulosti, ale svým významem
• presahují dobu svého vzniku
• 6. rozvoj dispozic sociálne-psychických
• tvorit s druhými
• být k druhým vnímavý

11
Teoretické vymezení

• d) Dílcích vzdelávacích cílu vycházejících z RVP
  PV
• - rozvoj a užívání všech smyslu
• - rozvoj komunikativních dovedností neverbálních
• - rozvoj tvorivosti (ve výtvarném projevu)
• - rozvoj poznatku, schopností, a dovedností
  umožnující pocity, získané dojmy a prožitky
  vyjádrit
• - rozvoj dovedností kooperativních
• - rozvoj schopnosti projevovat se autenticky
• - rozvoj estetického vkusu
• - rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách
• Rámcový vzdelávací program pro predškolní
  vzdelávání..

12
Úvodní prožitkové cinnosti

• specifikace konkrétního úkolu a jeho vrstev
• Zážitkové pole detí
• Vnímat promeny podzimu,
• vyjádrit jeho barevnost a jedinecnost
• na základe vlastních prožitku a získaných
  poznatku.

13
Úvodní prožitkové cinnosti

• souhrn materiálne didaktických prostredku
• CD prehrávac
• CD relaxacní hudba - Harfa I.
• sušené-lisované listí
• ruzné druhy prírodnin
• barevné papíry
• výkresy (A1, A2, A3, A4)
• štetce (kulaté c. 6-8, ploché c. 12-14)
• akvarelové barvy
• akvarelové prstové barvy
• temperové barvy
• barevné foukací fixy
• klovatina, tuhé lepidlo
• detské nužky
• šablony
• lupy
• sklenice s vodou

14
Zážitkové pole detí

• a) v prostredí prirozeném (les, park, školní
  zahrada)
• dopolední setkávání v listnatém lese (buk,
  dub)
• dopolední setkávání v mestském parku (javor,
  platan, lípa)
• dopolední setkávaní na školní zahrade (vrba,
  bríza)
• - pozorování a vnímání barevnosti listu
• - hledání rozmanitosti (škály) barev
• - pozorování a srovnávání tvaru a velikostí listu
  
• - hledání rozmanitosti proporcí, detailu,
  podobností
• - pozorování obrazu koruny stromu s privrenými
  vícky vnímání obrazu barev
• - pozorování detailu barevného listí pres lupu
• - pozorování a srovnávání zmen v barevnosti
  krajiny a) pri svitu slunce (lesklost listí,
  odlesk barev) b) pri podmracené obloze c) v
  mlze
• - vnímání podzimu hmatem (sber listí a jeho
  trídení podle druhu, tvaru, barvy, velikosti,
  struktury)
• - vnímání podzimu sluchem (poslech zvuku pri
  chuzi v suchém listí zvuku listí ve vetru)
• - vnímání podzimu cichem (vune X pachy, teplota
  vzduchu)

15
Zážitkové pole detí

• b) v prostredí umele vytvorené (prostor trídy
  a herny)
• prožitkové chvilky v koutku podzimu
• - poslech relaxacní hudby (vnímání vune listí
  soucasne s melodií a tempem hudby porovnávání
• zvuku hudby X zvuku listí) CD s nahrávkou
  relaxacní hudby
• - poslech príbehu O stromu (vnímání vune listí
  soucasne s obsahem príbehu rozvoj predstavivosti
  
• a fantazie následná práce s ilustracemi)
  FREYOVÁ, L. Sbírka motýlu.
• - poslech a pohybové ztvárnení písne Vítr
  Škudibítr, s.37 (vnímaní vune listí rozvoj
  tvorivosti a
• fantazie - soulad zpevu a pohybu) JANOVSKÁ, O.
  JANECEK, O. Zpevník pro materské školy Malým
• zpeváckum.
• - poslech príbehu Kam se schoval nuž (vnímání
  vune listí soucasne s obsahem príbehu následná
• práce s ilustracemi) PETIŠKA, E. Kam se
  schoval nuž.
• - práce s básnemi Jak si hrají lesy, s.10 Jak si
  hraje vítr, s.12 Jak si hrají stromy s.17
  rozvoj
• predstavivosti a fantazie následná práce s
  ilustracemi HILAROVÁ, D. Jak si hraje príroda.
  

16
(No Transcript)
17
Zážitkové pole detí

• b) v prostredí umele vytvorené (prostor trídy
  a herny)
• prožitkové chvilky v koutku podzimu
• - vnímání barev nasbíraného listí
• - vnímání zvuku nasbíraného listí
• - vnímání barev barevných papíru
• - vnímání zvuku barevných papíru
• nasbírané listí X barevné papíry
• - výber korespondujících barev podzimu
• - porovnávání barev, trídení barev, prirazování
  barev list X papír

18
(No Transcript)
19
(No Transcript)
20
Úvodní prožitkové cinnosti

• c) vlastní prezentace detí (prostor trídy a
  herny)
• hry, cinnosti a aktivity s barvami
• - zapouštení barev do vody (sklenice s vodou)
• - zapouštení barev do vlhceného výkresu
• - malování spektra barev akvarelovými barvami
  (kombinování, prekrývání)
• - malování listí temperovými barvami
  (neredenými) prožitek z barev a lesku listí
  odlesk barev
• ve slunecním svitu

21
Úvodní prožitkové cinnosti

• c) vlastní prezentace detí (prostor trídy a
  herny)
• hry, cinnosti a aktivity s barvami
• - znázornení rozmanitosti proporcí, tvaru a barev
  listu prostrednictvím jiných výtvarných
• prostredku
• (výkresy A1, A2, šablony, detské nužky,
  barevné foukací fixy)

22
BUKODUB
23
Úvodní prožitkové cinnosti

• c) vlastní prezentace detí (prostor trídy a
  herny)
• hry, cinnosti a aktivity s barvami
• - znázornení rozmanitosti proporcí, tvaru a barev
  listu, prostrednictvím jiných výtvarných
• prostredku
• - hledání podobnosti tvaru list X otisk dlane
  
• (výkresy A1, A2, akvarelové barvy,
  akvarelové barvy-prstové, detské nužky)

24
NÁŠ STROM
25
Úvodní prožitkové cinnosti

• c) vlastní prezentace detí (prostor trídy a
  herny)
• hry, cinnosti a aktivity s barvami
• - znázornení rozmanitosti proporcí, tvaru a barev
  listu, prostrednictvím jiných výtvarných
• prostredku
• - vyjádrení reálného prožitku koláž listu
  barvou (vnímání detailu pod lupou)
• (výkresy A4, temperové barvy, nužky)

26
JAVORÁCEK