Escritura y Disgraf

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Escritura y Disgrafía

• Patricia Gómez Trujillo

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ETAPAS DE LA ESCRITURA Según Emilia Ferreiro

• ETAPA PRE-FONÉTICA
• PRESILÁBICA aún no hay comprensión del principio
  alfabético, por lo tanto no hay correspondencia
  grafema-fonema.
• ETAPA FONÉTICA
• 1.SILÁBICA el niño puede detectar al menos un
  sonido de la sílaba, generalmente vocales o
  consonantes continuas.
• 2.SILÁBICA-ALFABÉTICA el niño empieza a detectar
  y representar algunas sílabas en forma completa.
• 3.ALFABÉTICA el niño puede detectar todos los
  sonidos y representarlos adecuadamente con su
  letra.
• ETAPA VISO-FONÉTICA
• ORTOGRÁFICA el niño escribe respetando el código
  de escritura y sus excepciones.

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Qué factores inciden en la escritura?

• La escritura es una actividad lingüística
  secundaria. Se pueden detectar aspectos
  comprensivos y de producción. El factor
  comprensivo está relacionado con el cognitivo o
  capacidad cognitiva. El factor de producción está
  relacionado con el motor. Este último es el que
  se encuentra alterado en una disgrafía.
• Es importante diferenciar entre las dificultades
  de escritura propias de una dislexia y entre
  dificultades de escritura específicas con
  alteración del mecanismo de la escritura.
• En el motor intervienen diversas funciones.
• organización kinestésica o memoria de movimiento
• organización motriz
• coordinación motriz fina
• organización espacial

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Dificultades en la escritura

• Los niños con estas dificultades, son niños con
  una habilidad para la escritura que se sitúa
  sustancialmente por debajo de la esperada.

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TIPOS DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DISGRAFIA

• Trastorno de la expresión escrita.
• Cognitivos básicos área de control motor y el
  lenguaje.
• Escritura manual relacionada con la
  automaticidad en la producción. Habilidad para
  mover los dedos coordinada y rápidamente.
• Ortografía fonológico coord. Visomotriz,
  memoria visual.
• Composición relación con el planeamiento y la
  organización (funciones ejecutivas)

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TIPOS DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DISGRAFIA

• Neuro imágenes
• Área de control motor cerebelo, lenguaje
  lóbulo frontal.
• Comorbilidad con dislexia. Afecta al 10 de los
  niños.
• Test de unir los cinco puntos para medir la
  velocidad de procesamiento
• Test de unir los números y las letras
• Tratamiento funciones ejecutivas
• Fluidez grafica y verbal, memoria de trabajo,
  funciones visoconstructivas
  organizar y planear.

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Disgrafía motriz

• Se trata de trastornos psicomotores.
• El niño disgráfico motor comprende la relación
  entre sonidos los escuchados, y que el mismo
  pronuncia perfectamente, y la representación
  grafica de estos sonidos, pero encuentra
  dificultades en la escritura como consecuencia de
  una motricidad deficiente
• Se manifiesta en lentitud, movimientos gráficos
  disociados, signos gráficos indiferenciados,
  manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada
  al escribir

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PROPIOCEPTIVO

• Dificultad en planear y ejecutar actos motores
• Dificultad para mantener patrones de movimiento
• Dificultad en el equilibrio estático
• Aumento o disminución de la fuerza al escribir
• Dificultad para mantener la fuerza

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Disgrafía específica

• La dificultad para reproducir las letras o
  palabras no responden a un trastorno
  exclusivamente motor, sino
• a la mala percepción de las formas,
• a la desorientación espacial y temporal,
• a los trastornos de ritmo, etc.,
• compromete a toda la motricidad fina

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Los niños que padecen esta disgrafía pueden
presentar

• Rigidez de la escritura Con tensión en el
  control de la misma
• Grafismo suelto Con escritura irregular pero con
  pocos errores motores
• Impulsividad Escritura poco controlada, letras
  difusas, deficiente organización de la página.
• Inhabilidad Escritura torpe, la copia de
  palabras plantea grandes dificultades
• Lentitud y meticulosidad Escritura muy regular,
  pero lenta, se afana por la precisión

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Disgrafía

• TIPOS Y NIVELES Nos encontramos dos tipos,
  dependiendo de los factores que expliquen o estén
  implicados en la  etiología de estos trastornos

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Disgrafía

• Alteración del lenguaje escrito como consecuencia
  de las dificultades disléxicas. Dificultad en
  aprender a escribir a pesar de contar con una
  instrucción convencional, una inteligencia
  adecuada, oportunidades socio-culturales y
  ausencia de alteraciones orgánico-sensoriales.
• El retraso suele ser específico para la escritura
  o en todo caso para el área de la
  lecto-escritura.

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Retraso en la escritura

• Retraso de la escritura como consecuencia de
  factores de índole psicológico o ambientales que
  lo explican
• Bajo coeficiente intelectual (CI),
• Carencia de oportunidades educativas,
• Alteración orgánico-sensorial implicada en el
  proceso lectoescritor,
• Desventaja socio-cultural, etc.

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Disgrafía motriz o caligráfica

• MADURACIÓN
• Corteza sensorio -motora
• Corteza parietal, temporal y asociativa
• Corteza frontal
• Afecta a la calidad de la escritura en sus
  aspectos perceptivo motrices.

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Las dificultades específicas se pueden clasificar
en dos tipos de perfiles

• SABE COMO ESCRIBIR PERO ES TORPE
• Dificultades de aprendizaje el niño disléxico
  generalmente muestra dificultades en la lectura,
  en el manejo de la ortografía y en la legibilidad
  de la escritura. Las dificultades de escritura
  pueden presentarse de esta manera en un disléxico
  o presentar un cuadro comórbido, es decir, que se
  suma al de las dificultades de lectura.
• Dificultades motrices el niño con dificultades
  motrices generalmente muestra dificultades en la
  organización de redacciones libres, en el copiado
  y en el diseño de las letras. No presenta
  dificultades en el significado de su escritura y
  es posible que no presente dificultades en la
  ortografía.

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Las dificultades específicas se pueden clasificar
en dos tipos de perfiles

• 2. NO SABE COMO ESCRIBIR
• Dificultades visomotoras este niño muestra
  dificultades severas en la organización espacial,
  en la legibilidad, en la planificación motriz y
  en la diagramación de las letras.
• Generalmente son niños torpes, que muestran
  descendida la figura humana, el armado de
  rompecabezas y la construcción con cubos.

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SINTOMATOLOGIA ESENCIAL

• Encuadramos en esta categoría a los estudiantes
• Mayores de ocho años,
• Que presenten dificultades a la hora de realizar
  los trazados gráficos que requiere la escritura,
• Retraso en la escritura (superior a dos años)
• y errores frecuentes en la escritura omisiones,
  sustituciones, adiciones e inversiones.

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Cómo valorar dificultades en la prensión?

• Desarrollo normal de la prensión
• 1 a 1.5 años prensión palmar ejerciendo la
  fuerza desde el hombro
• 2 a 3 años prensión con la fuerza puesta en la
  muñeca, tipo pincel
• 3 a 4 años prensión estática con la fuerza
  puesta en 4 dedos
• 4 a 6 años prensión con la fuerza puesta en la
  pinza digital o trípode dinámico

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Existen dos tipos de prensión importantes para
la escritura

• PRENSIÓN SOBRE EL LÁPIZ se determina por la
  forma de toma del lápiz. La misma debe ser en
  pinza, con la presión puesta en los dedos pulgar
  e índice y con soporte en el dedo mayor. Un niño
  torpe generalmente utiliza mal la fuerza y no
  desarrolla destreza digital. Por ello toma el
  lápiz en forma incorrecta realizando la presión
  con una zona incorrecta (palma, 4 dedos). Ello
  genera cansancio y por ello se ve afectada la
  fluidez en la escritura.
• PRENSIÓN SOBRE EL PAPEL se determina por la
  posición de la mano que no escribe. La misma
  debería funcionar de soporte de la hoja a fin de
  obtener un mayor dominio de la coordinación
  visomotriz, sostener la hoja y disminuir la
  presión de la mano que escribe. El niño con
  dificultades generalmente deja la mano en sus
  faldas, o la ubica debajo de la mesa o la utiliza
  para tocar cosas. Ello le hace perder el control
  sobre lo que escribe y sobre la
  prolijidad-legibilidad.
• Ambas prensiones son importantes para el logro de
  una escritura eficiente.

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Cuáles son los signos para observar en una
escritura?

• Calidad del trazo muy fuerte o muy débil.
• Espacios inapropiados entre las letras, palabras
  o en la ubicación en la hoja (ej. empieza siempre
  dejando un espacio amplio luego del margen).
• Dificultad para mantenerse en el renglón.
• Letras desorganizadas o con el diagrama
  incorrecto
• Ilegibilidad

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Manifestaciones Escritura irreconocible o
ilegible

• Escritura irreconocible o ilegible o difícilmente
  legible fallos en los trazados de las letras.
  Generalmente las letras más ilegibles suelen ser
  e, n, d, t, r, i, a, h, b.
• Esta ilegibilidad se suele relacionar con
• una mala terminación en algunos trazos
  horizontales,
• con trazos superiores cortos,
• sustitución de trazos curvos por rectos,
• con la indiferenciación entre letras mayúsculas y
  minúsculas y
• con la escritura en espejo

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Manifestaciones Trastornos en los trazos

• Trastornos en los trazos, direccionalidad de los
  giros...
• Posición inadecuada para escribir, con malos
  resultados en la efectividad escritora.
• Los trazos elípticos de algunas letras se
  realizan de forma inversa, es decir en el mismo
  sentido de las agujas del reloj.

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Manifestaciones

• Progresivo deterioro de la calidad en la
  ejecución de la escritura a medida que avanzan en
  un texto.
• Trazado de determinadas letras y números de abajo
  a arriba.
• Numerosos borrones.
• Dificultades para mantenerse en un mismo renglón.

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Manifestaciones

• Espaciamiento incorrecto de letras, palabras y
  renglones.
• Ausencia total o mala conservación de los
  márgenes.
• Escritura temblorosa.
• Letras demasiado grandes o demasiado pequeñas.

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SINTOMATOLOGIA ASOCIADA

• Retraso escolar fundamentalmente en el área del
  lenguaje, que puede complicarse con fracaso
  escolar, fobia escolar, rechazo a escribir y
  sentimientos de baja autoestima.
• Ansiedad elevada ante situaciones de escritura,
  que a su vez pueden aumentar sus dificultades y
  errores y en definitiva le llevan al fracaso.
• Pueden asociarse algunos trastornos de conducta
  (Fobia Escolar, tic ,TDAH,).

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FACTORES PREDISPONENTES

• Problemas de lateralidad y otros trastornos de la
  eficiencia motora, dominio del esquema corporal,
  o trastornos perceptivos y/o visoperceptivomotrice
  s.
• Trastornos madurativos o neuropsicológicos
  menores.
• Dificultades de concentración o atención.
• Procesos de dispedagogias aprendizajes precoces
  y/o forzados de la escritura, problemas de método
  y/o motivacionales, situaciones de
  enseñanza-aprendizaje inadecuadas.
• Escolarización insuficiente, ausencias escolares,
  repetidos cambios de colegio.
• Ambientes socioculturales desfavorables (bajos),
  e incluso se ha hablado de predisposición
  hereditaria

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PARA DETECTAR EL PROBLEMA

• LATERALIDAD
• DOMINANCIA DE OJO, MANO, PIE, OÍDO.
• Material Tapa de lapicero o tubo hueco, cubos
  de madera u otro objeto que el niño pueda coger
  fácilmente con una sola mano, pelota que se pueda
  patear, radio pequeña.

• DIRECCIONALIDAD
• MOSTRAR PARTES DEL CUERPO DERECHAS E IZQUIERDAS
• Material Ordenes.
• Instrucciones Pídale al niño que le muestre una
  parte de su cuerpo, indicándole que sea derecha o
  izquierda. Por ejemplo dígale Muéstrame tu ojo
  derecho. Ahora tu ojo izquierdo, etc. No se debe
  repetir la orden.

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PARA DETECTAR EL PROBLEMA

• COORDINACION VISUOMANUAL
• HACER UN NUDO.
• Material un par de cordones o cuerdas delgadas
  de 45 cm y un lápiz.
• Instrucciones Haga un nudo simple en el lápiz,
  como muestra. Déle el cordón al niño y pídale que
  haga un nudo en el dedo suyo (del evaluador).Se
  le dan tres oportunidades.

• CONTROL POSTURAL (EQUILIBRIO)
• PUNTA DE PIES.
• Material Reloj o cronómetro.
• Instrucciones Pídale al niño que se mantenga
  sobre las puntas de los pies durante diez
  segundos, con los ojos abiertos, brazos pegados a
  lo largo del cuerpo, pies y manos juntos. Si es
  necesario, dele el ejemplo, asumiendo usted mismo
  esa posición. Se le dan tres oportunidades

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PARA DETECTAR EL PROBLEMA

• PRAXIAS DIGITALES
• MOVIMIENTOS DE LOS DEDOS.
• Materiales Ordenes.
• Instrucciones Pídale al niño que oponga el
  pulgar a los otros cuatro dedos en forma
  alternada y relativamente rápida.

• DIADOCOCINESIAS
• GIRO DE LAS MANOS.
• Material Ordenes.
• Instrucciones Pídale al niño que ponga la mano
  a la altura del hombro, flexionando el codo.
• Debe girar la mano sin que gire todo el brazo.
• Una vez ha de hacerlo con la mano derecha y otra
  vez con la mano izquierda

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PARA DETECTAR EL PROBLEMA

• DISCRIMINACION AUDITIVA
• PARES DE PALABRAS.
• Material Lista de palabras.
• Instrucciones Dígale al niño tres pares de
  palabras que suenen en forma similar,
  intercaladas con dos pares de palabras idénticas,
  sin que pueda verle a usted los labios, en la
  siguiente forma
• - casa - basa
• - pero - pero
• - dedo - debo
• - ramo - ramo
• - cobre - pobre

• CRUCE DE LINEA MEDIA
• TOCAR PARTES DEL CUERPO CON LA MANO DEL LADO
  CONTRARIO.
• Material Ordenes y/o ejemplos.
• Instrucciones Dele al niño las siguientes
  órdenes en forma lenta y si es necesario
  repítalas
• - Tócate la oreja izquierda con la mano derecha
• - Tócate la oreja derecha con la mano
  izquierda.
• - Tócate el ojo derecho con la mano izquierda.

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PARA DETECTAR EL PROBLEMA

• Dictados de letras, sílabas o palabras.
• Se dicta un trozo de dificultad acorde con el
  nivel escolar del niño.
• Lo mas simple consiste en extraerlo del libro que
  habitualmente usa el niño, correspondiente al
  grado que cursa.
• Realizar el análisis de errores

• Prueba de escritura espontánea destinada a niños
  que ya escriben.
• La consigna es escribe lo que te guste o lo
  que quieras.
• Del texto se señalaran los errores cometidos,
  siguiendo la clasificación de errores frecuentes
  señalada en la etiología de esta patología

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PARA DETECTAR EL PROBLEMA

• Copia de un trozo en letra de imprenta y de otro
  en cursiva, reproducir el texto tal cual ésta, y
  luego otros dos textos, uno en imprenta para
  pasar a la cursiva, y otro en cursiva para pasar
  a la imprenta
• Aquí observamos si el niño es capaz de copiar sin
  cometer errores y omisiones o bien si puede
  transformar la letra ( lo que implica un proceso
  de análisis y síntesis)
• Si el niño no logra copiar frases, se le pide
  que copie palabras, sílabas o letras

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Los OBJETIVOS para la rehabilitación disgráfica
giran en torno a 

• Psicomotricidad global y psicomotricidad fina.
• Percepción.
• Visomotricidad.
• Grafomotricidad.
• Grafoescritura.
• Perfeccionamiento escritor.
• Posiciones básicas.

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Problemas de Aprendizaje Escolar, tales como

• Por otro lado, la dislexia puede ir unida a otros
  
• LA DISGRAFÍA (dificultades en la realización de
  los trazados gráficos que requiere la escritura)
• LA DISORTOGRAFÍA (dificultades para reproducir
  correctamente las grafías que integran las
  palabras)
• Problemas de falta de atención y concentración.
• Falta de interés y motivación por el estudio.
• Fracaso escolar, con aversión hacia la
  lectoescritura.
• Como consecuencia de ello, podemos encontrar
  algunos desajustes a nivel comportamental y
  emocional
• Aumento de la falta de auto-confianza y de la
  frustración.
• Baja auto-estima.
• Aparición de conductas disruptivas o de
  inhibición progresiva.

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TRATAMIENTO EJERCICIOS PARA FAVORECER LA
DISCRIMINACIÓN DE SIGNOS O ELEMENTOS GRÁFICOS

• o       inversión de las secuencias de las letras
  res por ser.
• Ordene objetos, cubos, figuritas, etc de
  izquierda a derecha
• ordene figuras de la misma forma y de distintos
  tamaños de izquierda a derecha.
• Siga con el dedo líneas rectas y curvas de
  izquierda a derecha.
• Se coloquen en fila y que digan sus nombres de
  izquierda a derecha.
• Hagan líneas en el suelo de izquierda a derecha.
• Escribir la palabra en la que el niño tiene
  dificultades con lápiz rojo de mina gorda.
• Modelar la palabra con plastilina de colores, un
  color para cada letra, teniendo en cuenta que
  siga la dirección de izquierda a derecha.

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TRATAMIENTO

• o       INVERSIÓN DE LAS LETRAS D POR B,
  Q POR P, ETC.
• Presente al niño en una hoja de papel en la que
  se han dibujado varios pares de figuras. La
  maestra expondrá en el suelo una figura igual a
  una de las que están en la hoja y pide a los
  alumnos que marquen la que es igual.
• Utilizar el mismo método con símbolos gráficos
  semejantes, de tamaño grande b, d p, q n, m
  n, u r, rr, etc.
• Colocar en una caja figuras geométricas de cartón
  semejantes de distinto tamaño y hacer que el niño
  busque otra semejante a la que se le muestra.
• Hacer listas de palabras que empiecen con la
  letra que el niño invierte, pintando de un color
  distinto a las demás que componen la misma
  palabra.

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TRATAMIENTO

• o       OMISIÓN DE CIERTAS LETRAS DE UNA
  PALABRA
• Que el maestro escriba la palabra mal, tal y como
  la escribe el alumno y debajo la escriba
  correctamente para que así el niño se de cuenta
  de las dos formas.
• Construir con cartones la palabra en cuestión de
  manera que cada uno tenga una letra para que
  luego, el niño la reproduzca y asocie el sonido a
  la escritura.
• Escribir pares de palabras con la forma correcta
  e incorrecta, subrayando el elemento omitido.

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TRATAMIENTO Psicomotricidad global
Psicomotricidad fina

• La ejercitación psicomotora implica enseñar al
  niño cuales son las posiciones adecuadasa)
  Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo
  de la sillab) No acercar mucho la cabeza a la
  hojac) Acercar la silla a la mesad) Colocar el
  respaldo de la silla paralelo a la mesae) No
  mover el papel continuamente, porque los
  renglones saldrán torcidosf) No poner los dedos
  muy separados de la punta del lápiz, si no este
  baila y el niño no controla la escriturag) Si se
  acerca mucho los dedos a la punta del lápiz, no
  se ve lo que se escribe y los dedos se fatiganh)
  Colocar los dedos sobre el lápiz a una distancia
  aproximada de 2 a 3 cm de la hojai) Si el niño
  escribe con la mano derecha, puede inclinar
  ligeramente el papel hacia la izquierdaj) Si el
  niño escribe con la mano izquierda, puede
  inclinar el papel ligeramente hacia la derecha.

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TRATAMIENTO Percepción

• LAS DIFICULTADES PERCEPTIVAS
• Espaciales, temporales, visoperceptivas,
  atencionales, etc.
• Son causantes de muchos errores de escritura
  fluidez, inclinación, orientación, etc.
• Se deberá trabajar la orientación rítmico
  temporal, atención, confusión figura-fondo,
  reproducción de modelo visuales

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TRATAMIENTO Visomotrocidad

• La coordinación visomotriz es fundamental para
  lograr una escritura satisfactoria.
• El objetivo de la rehabilitación visomotriz es
  mejorar los procesos óculomotrices que
  facilitarán el acto de escritura.
• Para la recuperación visomotriz se pueden
  realizar las siguientes actividades perforado
  con punzón, recortado con tijera, rasgado con los
  dedos, ensartado, modelado con plastilina y
  rellenado o coloreado de modelos

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TRATAMIENTO Grafomotricidad

• La reeducación grafomotora tiene por finalidad
  educar y corregir la ejecución de los movimientos
  básicos que intervienen en la escritura, los
  ejercicios de reeducación consisten en estimular
  los movimientos básicos de las letras
  (rectilíneos, ondulados), así como tener en
  cuenta conceptos tales como presión, frenado,
  fluidez, etc.
• Los ejercicio pueden ser movimientos
  rectilíneos, movimientos de bucles y ondas,
  movimientos curvilíneos de tipo circular,
  completar simetría en papel pautado y repasar
  dibujos punteados

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TRATAMIENTO Grafomotricidad

• GRAFOESCRITURA
• Este punto de la reeducación pretende mejorar la
  ejecución de cada una de las gestalten que
  intervienen en la escritura, es decir de las
  letras del alfabeto. La ejercitación consiste en
  la caligrafía

• PERFECCIONAMIENTO ESCRITOR.
• La ejercitación consiste en mejorar la
  fluidez escritora, corrigiendo los errores.
• Las actividades que se pueden realizar son
  unión de letras y palabras, inclinación de letras
  y renglones, trabajar con cuadrículasLuego
  realizar cualquier ejercicio de rehabilitación
  psicomotor.
• Se debe disponer de 10 minutos para la
  relajación

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TRATAMIENTO

• No se trata de que el niño escriba masivamente
  mediante caligrafías, sino que desaparezcan los
  trastornos que subyacen a la escritura
  deficiente. 
• Para ello es necesario que la rehabilitación
  abarque varias áreas de trabajo
• visopercepción,
  grafopercepción, visomotricidad,
  grafoescritura, perfeccionamiento escritor,
  psicomotricidad y posiciones básicas). 
• Se trabajarán de forma progresiva, hasta lograr
  que el niño ejecute una escritura fluida y
  legible

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Características generales de los niños
disgráficos que es necesario conocer. 

• Los niños disgráficos tienen un perfil
  neuropsicológico distorsionado, es decir, su edad
  madurativa inferior a la edad real. 
• La terapia psicomotriz debe acompañar a la
  rehabilitación disgráfica. Es necesaria una
  metodología dinámica y activa de corrección de
  los trastornos escritores.
•  
• La rehabilitación de la disgrafía no es un
  proceso inmediato, ya que vencer las dificultades
  escritoras supone previamente haber corregido los
  desórdenes perceptivo-motrices que presentaba el
  niño. Por esta razón no se debe utilizar fichas
  de forma masiva. Corregir la disgrafía consiste
  en que el niño vaya venciendo las dificultades
  que le impiden una adecuada escritura.
• Normalmente el niño disgráfico tiene una actitud
  negativa hacia la escritura, se debe cambiar por
  otra actitud positiva hacia la escritura.

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TIPOS DE DISGRAFÍA

• GIRO
• ENLACE
• PRESIÓN
• PRENSIÓN
• FIGURALES
• ESPACIALES
• POSTURALES
• POSICIONALES
• DIRECCIONALIDAD
• RELACIONADAS CON EL TAMAÑO

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SÍNTOMAS QUE EMERGEN MÁS TARDE

• ACADÉMICOS Escritura
• No puede escribir sobre el renglón
• Escritura muy lenta
• Errores al copiar el material escrito del
  pizarrón
• Mezcla mayúsculas y minúsculas en una misma
  palabra
• La caligrafía es muy pobre
• Utiliza vocabulario simple, oraciones breves y
  pocas ideas cuando se le pide que escriba

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La lectura como la escritura son dos procesos que
están muy relacionados pero sus diferencias
básicas son
ESCRITURA LECTURA
Aparece la idea en la mente Papel con grafías
Se genera una secuencia inicial de imágenes o palabras relacionadas Recifrado de las letras en sonidos
Representación de la Idea en Oraciones y Palabras Análisis fónico
Análisis fónico Identificación del Significado de la Palabra
Recifrado de los sonidos en letras Se genera una secuencia inicial de imágenes relacionadas con las palabras
Graficado en el papel Comprensión de la idea transmitida
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GRACIAS

• El cuerpo es una producción humana impensable
  sin la palabra. La palabra es inasible sin
  cuerpo, sin cuerpos. Existe una acción humana
  que literalmente une el cuerpo y la palabra la
  escritura