Interculturalidad, Lectura, escritura y comunidad docente

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Interculturalidad, Lectura, escritura y comunidad
docente
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AGENDA - 07/Septiembre/2012

• 0800-0830 hs.      Acreditación
• 0820 hs. Taller  lecturas, escrituras y
  comunidad docente
• 0945  Pausa Café
• 1015 hs.   Taller de reescritura 1 
• 1120 hs.   Socialización
• 11 50 Cierre 

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Cuál es la función de los relatos pedagógicos?

• Walter Benjamín afirmó Los relatos contribuyen a
  fortalecer nuestra capacidad de debatir acerca de
  cuestiones y problemas educativos.

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Niña bonita y Negra catinga

• Qué sucede con cada niña en los diferentes
  cuentos?
• Cómo asume, piensa o siente su singularidad?
• Qué papel juegan los adultos en cada uno de los
  relatos?

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Infancias
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Marcas/subjetividades marcadas
Impacto de lo material en el mundo simbólico

• Visibilización de la infancia Estetización y
  espectacularización de la experiencia infantil
  (mercantilización de servicios y bienes para la
  infancia). Infantilización del adulto
  (objetos/conductas). Consumos y mercantilización
• Se puede hablar de una multiplicidad de
  infancias. Estamos frente a una crisis de un
  discurso concibe a la niñez como inocente,
  asexuada e incompleta

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Qué entendemos por interculturalidad?

• La interculturalidad es una apuesta por el
  respeto a la pluralidad de racionalidades y a la
  heterogeneidad de formas de vida, intentando
  crear vínculos horizontales entre personas de
  culturas diferentes. Lo que hace posible la
  empatía y la comunicación es la voluntad de
  comprender al otro sin ponerle condiciones

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Cuáles SON LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS NARRATIVAS
PEDAGÓGICAS?

• Describe los mundos escolares (densos,
  singulares, propios) y las prácticas educativas
  que tienen lugar en ellos, permite saber de los
  sujetos que los habitan y las hacen, y las
  comprensiones que elaboran y recrean los
  educadores para dar cuenta de ellos.
• Posibilita saber acerca de las relaciones
  pedagógicas que se llevan a cabo en situaciones
  institucional, geográfica e históricamente
  localizadas. Aquí y ahora

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• Por qué reunirnos a leer y REescribir
  hoy?....porque la producción en estos espacios
  (en forma individual y colectiva) pone a prueba
  nuevas formas de nombrar y considerar en términos
  pedagógicos lo que sucede en los espacios
  escolares y lo que les sucede a los actores
  educativos cuando lo hacen y lo transitan.
• Porque su lectura y escritura estimulan la
  configuración de comunidades de atención mutua
  entre docentes de las escuelas e investigadores
  (en este caso los especialistas curriculares)

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Consignas

• 1. Elegir una narrativa pedagógica escrita en el
  encuentro anterior que no sea la propia y leerla
  teniendo en cuenta dos aspectos
• Qué huecos podemos identificar en ese textos?
  Qué dudas o qué aspectos no nos quedan claro de
  la singularidad del mundo nombrado, de las
  referencias geográficas, de lo históricamente
  situado?
• A partir de lo leído, de lo trabajado Qué
  sugerencias le haríamos a nuestro par para
  motivar una reescritura de ese relato?
• 2. Escribir las preguntas al costado de la página

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Consigna

• Recuperar el relato pedagógico que escribimos en
  el encuentro anterior
• Reescribir el texto a partir de las preguntas
  escritas por nuestro/a compañero/a.

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Cómo escribir relatos pedagógicos? Mesa de
trabajo

• Cómo identificar experiencias y prácticas
  escolares para la escritura de relatos
  pedagógicos?
• Hay que pensar en aquello que tenga sentido para
  nosotros, los narradoresuna experiencia que
  despierta interés porque ocurrió algo
  pedagógico que conocemos y que ahora decidimos
  destejer escribiéndolo.
• Vamos a bucear en nuestros recuerdos una
  experiencia en la escuela en la que trabajamos
  vinculada a la educación intercultural bilingüe

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Algunas recomendaciones/sugerencias

• Cómo ponernos a escribir? Al trabajar el relato
  hay que ir tomando decisiones en relación a
• El título, el boceto de la escritura, el
  contenido del relato (asunto, cuestionamientos,
  interpretaciones)
• Aspectos generales en relación al qué escribir
• Van a desnudar la experiencia, hacerla
  transparente en un relato escrito.
• Van a hablar de si mismos y de otros (que
  pueden ser otros personas, lugares, tiempos,
  acontecimientos)
• Van a contar historias que tienen un sentido
  pedagógico.
• Aunque la escritura sea individual, las historias
  escolares son una producción conjunta.

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Aspectos generales en relación a cómo escribir

• Los buenos relatos son claros, entretenidos,
  fáciles de leer, memorables y no demasiado
  extensos.
• Un título interesante arrastra a la historia.
• Los relatos reúnen un principio, un medio y un
  fin entrelazados de manera coherente la
  estructura canónica de un cuento.

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Preguntas para orientar la reescritura

• Qué título le pondríamos?
• Por qué nos resultó significativa esa
  experiencia que narramos?
• Con niños de qué edades trabajamos?
• Cómo surgieron esas temáticas en el aula?
• Qué actividades elegimos trabajar y por qué?
• Qué preguntas hicimos? Qué preguntas nos
  hicimos como docentes?
• Qué esperábamos alcanzar con esas actividades?
• Cómo vincularíamos esa experiencia que
  escribimos con la interculturalidad?
• Si se menciona a alguna persona de la comunidad,
  sería bueno aclarar su rol dentro de la misma así
  como también escribir los nombres, sin apellidos
  de los diferentes actores

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• www.eibtuc.worldpress.com

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Bibliografía

• Revista El Monitor de la educación. La escuela y
  los medios., Nº 24, 5ta época, Marzo 2010
• Revista El Monitor de la educación. Ser docente
  hoy., Nº 25, 5ta época, Junio 2010
• Duschatsky, Silvia y Birgin, Alejandra (comp.)
  2001. Dónde está la escuela? Ensayos sobre la
  gestión institucional en tiempos de turbulencia,
  Argentina, Flacso Manantial
• Sverdlick, Ingrid (comp.). 2007. La investigación
  educativa, Argentina, Noveduc
• Colección Materiales Pedagógicos. Documentación
  narrativa de experiencias y viajes pedagógicos
  (Daniel Suárez)