ESTRATEGIAS DIDACTICAS

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ESTRATEGIAS DIDACTICAS

• Formas de operar en situaciones pedagógicas.
• Hacen referencia a procedimientos, técnicas,
  metodologías y mecanismos de acción relacionados
  con las orientaciones dadas al aprendiz, para que
  éste elabore y adquiera dominio, en el
  conocimiento, operaciones y técnicas de trabajo.

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ESTRATEGIA TRADICIOANAL

• Exposición de contenidos de aprendizaje por parte
  del docente y memorización por parte del aprendiz

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ESTRATEGIA METODOLOGICA

• Combinación de métodos, medios y mediaciones
  didácticas, utilizadas por los instructores y
  estudiantes, para facilitar el aprendizaje y la
  obtención de los resultados

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ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA LOS INSTRUCTORES

• Exposición
• Explicación
• Presentación de situaciones problémicas
• Demostración
• Formulación de preguntas
• Entrevistas personales

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ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA LOS ESTUDIANTES

• Análisis, diseño, fabricación de objetos, manejo
  de equipos y máquinas
• Estudio y resolución de problemas, elaboración de
  documentos, estructuración de proyectos,
  investigación aplicada

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CONTINUACION

• Estudios de caso, procesos de reflexión,
  demostraciones, elaboración y sustentación de
  proyectos, modelos, juegos de roles, ejercicios
  prácticos, pasantías en empresas, investigación
  de procesos productivos, elaboración de
  prototipos, trabajo con expertos y prácticas en
  talleres.

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DIDACTICA MODERNA

• Cada vez más activa, no es simple transmisión de
  información sino que se tienen en cuenta otros
  factores, estos son

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La Experiencia Física
La experiencia Social
El conflicto o desequilibrio entre los nuevos
hechos y los esquemas conceptuales previos
Los procesos de maduración al interior del sujeto
que conoce
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EXPERIENCIA FISICA
Perfeccionar no solo una manera de HACER las cosas
PENSAR y asimilar conceptualmente
Oportunidad de igualdad en los dos sexos
Tener en cuenta
Normas de seguridad
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EXPERIENCIA SOCIAL
Esta experiencia hace relación a los encuentros
sociales instructor-estudiante y
estudiante-estudiante durante el mismo desarrollo
del proceso enseñanza-aprendizaje-evaluación.
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CONFLICTO O DESEQUILIBRIO

• Para que se dé el aprendizaje es necesario que
  exista un problema, una situación donde el Hacer,
  el Pensar o el Decir no funcione

Lo que el Aprendiz HACE
Sus ejecuciones
Su discurso
Lo que el Aprendiz PIENSA
Sus reflexiones
Lo que el Aprendiz DICE
CONFLICTO O DESEQUILIBRIO
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PROCESOS DE MADURACION

• Tiempo requerido para que el individuo esté en
  predisposición de aprender y de asimilar una
  información
• Estimular la capacidad de pensar
• Enseñar a Pensar se constituye en habilidad
  básica para aprender a aprender

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APRENDER A APRENDER

• Habilidades intelectuales básicas para un
  aprendizaje permanente, actuar sobre la realidad
  para un cambio efectivo.
• Enfasis en el cómo, el porqué, y el para qué de
  las cosas

El placer de saber aprender, aunque no es el más
vehemente, es el más perdurable de los placeres
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TU DEBES APRENDER A APRENDER, PARA ESTO

• Piensa Así estarás mas cerca
  de ti mismo
• Comunícate Los demás también saben
  cosas
• Observa Es la puerta hacia el
  conocimiento del mundo
• Analiza Así empezarás a
  entender la vida
• Experimenta El riesgo te hará sentir
  vivo
• Compara Es la forma de
  hacer fácil lo difícil

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CONTINUACION

• Organiza Aún en lo no-lógico hay
  orden
• Concéntrate Solo así verás todo lo
  que te rodea
• Resume Es el símbolo de la
  comprensión
• Practica Así llegarás a dominar
  las cosas
• Evalúa Es la clave para el
  contínuo avance
• Cuestiónate Sabrás lo que te falta
  para llegar

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PROPUESTA DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN LA
CONTIDIANIDAD DOCENTE
1. Relacionarse con los estudiantes en el tiempo
libre de manera informal, en las horas de patio,
fuera del centro, excursiones, etc. para
conocerles mejor. 2. Aprovechar el conocimiento
personal de los estudiantes para referirse a
ellos en los ejemplos y aplicaciones de la
materia del curso en el aula. 3. Aprenderse de
memoria los nombres de los estudiantes
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CONTINUACION
4. Conocer el nivel de conocimientos de los
estudiantes y sus experiencias relacionadas con
la materia del curso, de la cual es profesor. 5.
Adaptar los ejemplos y explicaciones de la
materia a su nivel y tipo de experiencias
anteriores. 6. Presentar un esquema de lo que se
va a tratar en la clase.
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CONTINUACION
7. Intentar explicar siempre que se pueda la
utilidad de la materia que se va a estudiar,
tanto para su futuro profesional como para
fundamentar conocimientos y aplicaciones
posteriores. 8. Comentar algunas veces, y en
especial cuando se detecta que se aburren, si el
ritmo de las explicaciones y la forma son
adecuados. La explicación lenta y reiterativa
fomenta el aburrimiento y la rápida genera
cansancio, abandono y distracción.
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CONTINUACION
9. Si se va a comentar un tema novedoso del cual
el estudiantado no tiene experiencia, convendría
organizar una práctica, siempre que esto sea
posible, para referirse a ella en la exposición
teórica del tema. 10. Procurar cambiar de formas
externas en la exposición de los temas. Con el
tiempo el profesor suele recurrir a
comportamientos rutinarios en la forma de enseñar
que revierte en hábitos de docencia con poca
variedad. Las clases magistrales, las sesiones de
grupo, la utilización de medios audiovisuales,
las sesiones de discusión, etc. son un medio
importante para mantener la atención.
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CONTINUACION
11. Analizar los contenidos del programa y
procurar introducir en la programación diferentes
formas de enseñanza. Al cabo de un tiempo
conviene modificar el orden y, a ser posible las
actividades. 12. Cuidar el tono, la intensidad y
la modulación son formas de mantenimiento de la
atención. El profesor debería cuidar las clases
como si fuera una obra teatral.