Diapositiva 1

1
LA EDUCACION ES UN ACTO DE AMOR, POR LO TANTO,
UN ACTO DE VALOR. NO PUEDE TEMER EL DEBATE, EL
ANÁLISIS DE LA REALIDAD, NO PUEDE HUIR DE LA
DISCUSIÓN CREADORA, BAJO PENA DE SER UNA
FARSA.
PAULO FREIRE
2
HACIA UNA FORMACIÓN COMPROMETIDA CON LA
COMPLEJIDAD DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

• Favorecer una visión problemática, crítica y
  ética del conocimiento, con compromiso social
• Favorecer la construcción de relaciones de
  mutualidad y reciprocidad en el proceso de
  formación.
• Fomentar procesos de aprendizaje colaborativo y
  personalmente valiosos
• Desarrollar procesos de evaluación e
  investigación exploratoria compartidos.
• (Adaptación de Rasco
  Ángulo, F. Barquín Ruiz, J. Pérez Gómez por
  Marta Ceballos)

3
MINISTERIO DE EDUCACIÓN POSTITULO EN CONDUCCIÓN Y
GESTIÓN EDUCATIVA
MÓDULO 3 SUJETOS, CURRÍCULUM Y PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS Lic. Sandra Liz Chiavaro Esp.Lic.
Marta Ceballos Año 2011
4
FUNDAMENTOS POLÍTICOS
Contexto socio- histórico
Contexto socio- histórico
CONTRATO HISTÓRICO
Historia
Actualidad
MODERNIDAD POSMODERNIDAD
FINES PROYECTOS- INSTITUCIONES DISPOSITIVOS-
Rituales escolares
Tradicional Interpretativo simbólico Reestructura
dor
Consenso y Conflicto
EL CURRICULUM
CONOCIMIENTO-CULTURA - IDEOLOGÍAS- SUJETOS -
CONTEXTO- PODER
Transmisión cultural y transmisión
educativa Prácticas educativas Trayectorias
biografías y roles Teorías de Apje, Enza y
Evaluación
FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
CULTURA -CONOCIMIENTO- ACTORES- PRÁCTICAS
Tradiciones Sociológicas
Enfoques Sociológicas
GESTION PEDAGÓGICO -CURRICULAR INSTITUCIONAL
Contexto socio- histórico
Dimensiones
Planeamiento
Liderazgo
Contexto socio- histórico
PROYECTOS EDUCATIVOS
DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR
5
(No Transcript)
6
Qué es lo específico de la escuela?
Un ámbito de enseñanza, aprendizaje y convivencia
para promover la formación integral de la
persona.
7
MULTIDIMENSIONALIDAD
DIMENSIÓN ORGANIZATIVA ADMINISTRATIVA
DIMENSIÓN PEDAGÓGICO- DIDÁCTICA
P.E.I. P.C.I. Proyecto de Aula
DIMENSIÓN COMUNITARIA
CONTEXTO
8
CONTEXTO- COMUNIDAD
GESTIÓN DIRECTIVA EN LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICO-
DIDÁCTICA- CURRICULAR
VIDA EN LAS AULAS
Saberes y formas culturales
Conocimiento
DIMENSIÓN ORGANIZACIONAL
DIMENSIÓN COMUNITARIA
Procesos de aprendizaje
Procesos de enseñanza
RELACIÓN EDUCATIVA COMUNICACIÓN
Alumno
Docente
Currículum
P.C.I.
9
ACERCA DEL CURRÍCULUM Y DE LA GESTIÓN
CURRICULAR ANÁLISIS DEL DISCURSO DE UN GRUPODE
ACTORES INDTITUCIONALES

• Dinámica de Trabajo Grupal
• Realicen un primer nivel de análisis de contenido
  de los significados que los actores encuestados
  atribuyen al término Currículum y armen
  clases/categorías de significados de Currículum.
• Completen la siguiente expresión Para este
  grupo de actores las clases/categorías de
  significados sobre Currículum
  son.
• Completen la siguiente expresión Para este
  grupo de actores las clases/categorías de
  significados sobre Gestión Curricular
  son.

10
ACERCA DEL CURRÍCULUM Y DE LA GESTIÓN
CURRICULAR ANÁLISIS DEL DISCURSO DE UN GRUPODE
ACTORES INDTITUCIONALES

• Dinámica de Trabajo Grupal
• Completen el siguiente cuadro de paralelo e
  identifiquen distancias y cruces
•  

Clases/Categorías de significados que dieron los docentes encuestados sobre Currículum y sobre Gestión Curricular Realicen inferencias en términos de aproximaciones, de los supuestos de base implícitos y/o explícitos que identifican en los significados dados por los encuestados, desde los marcos teóricos referenciales trabajados hasta el momento.

11
APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE CURRÍCULUM
Etimológicamente camino - trayecto- recorrido
Currículum
puesta en acción de
una teoría pedagógica
un pensamiento político / social
Concepto Polisémico (diversidad de definiciones)
Desde carta descriptiva (planes,
programas, planificaciones)
Hasta conjunto de experiencias
que los alumnos aprenden y
desarrollan en la escuela
Currículum Global ( abarcativo-
dinámico-diverso)
Programa lineal ( insumo producto)
La práctica docente debe tener una teoría que la
respalde, de lo contrario, se vuelve intuitiva,
no científica y acrítica
12
SIGNIFICADOS DEL CURRÍCULUM
(Salinas
Fernández 1993)
PROYECTO QUE DA SENTIDO Y COHERENCIA A
UNA OFERTA EDUCATIVA
ACTIVIDADES ORGANIZADAS DE ENSEÑANZA
CRUCE DE PRÁCTICAS DIVERSAS QUE DEFINEN LOS
PROCESOS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
PLAN DE ESTUDIOS
CURRÍCULUM COMO ÁMBITO DE REFLEXIÓN,
INVESTIGACIÓN Y TEORIZACIÓN
13
DISYUNTIVAS Y CONCEPTUALIZACIONES DE
BASE ACERCA DEL CURRÍCULUM (Contreras,
Domingo1996) 

• 1ª.- El currículum debe proponer lo que debe
  enseñarse?
• Como conjunto de saberes a transmitir.
• o
• lo que los alumnos deben aprender?
• - Como conjunto de habilidades y destrezas
  aprendidas,
• esto es, como resultados pretendidos de
  aprendizaje.
• 2ª.-El currículum es lo que se debe enseñar o
  aprender
• o
• lo que realmente se enseña y se aprende?
• - Como lo que ocurre a los alumnos en las
  escuelas como resultado de lo que hacen los
  docentes.

14
Disyuntivas y Conceptualizaciones de base
acerca del Currículum (Contreras,
Domingo1996) 

• 3ª.- El currículum es lo que se debe enseñar o
  aprender,
• o
• incluye también el cómo, el para qué de las
  estrategias, métodos y procesos de enseñanza y de
  evaluación?
• - Como programación.
• - Como plan que incluye los procesos mediante
  los cuáles se ponen en acción tales planes.
• 4ª.-El currículum es algo cerrado, especificado,
  delimitado de antemano y acabado,
• o
• es algo abierto, que se delimita en el propio
  proceso de aplicación?
• -Como algo estático, definido de antemano.
• -Como algo dinámico que se crea y se recrea en el
  transcurso de su aplicación, en el trabajo
  conjunto de docentes y alumnos?
• La materialización de un conjunto de
  intenciones.
•  

15
ACEPCIONES DEL CURRICULUM Y AMBITOS DE
RACIONALIDAD
Angulo Rasco, Félix.
Racionalidad de la representación
Racionalidad de la acción

• El currículum
• Como
• REPRESENTACIÓN DE LA CULTURA

• El currículum
• Como
• REPRESENTACIÓN
• DE LA ACCIÓN

• El currículum
• Como
• ACCION
• INTERACTIVA

Como CONTENIDO
Como PLANIFICACIÓN
Como ACCIÓN PRÁCTICA
16
QUÉ SE ENTIENDE POR CONTENIDO CURRICULAR?
CUYA APROPIACIÓN POR PARTE DE LOS ALUMNOS
PARA LA FACILITACIÓN DE SU DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL
CONJUNTO DE SABERES Y FORMAS CULTURALES
SE CONSIDERA ESENCIAL PARA LA FORMACIÓN EN
COMPETENCIAS
17

• Determinación de las competencias
  científico-tecnológicas en los distintos niveles
  de educación.
• Definición curricular de competencias
• Complejas capacidades integradas, que la
  escuela debe formar, para que las personas puedan
  desempeñarse responsablemente en distintas
  situaciones y contextos evaluando alternativas,
  eligiendo estrategias adecuadas, haciéndose cargo
  de las decisiones.
• 
  Carlos Cullen

18
De donde proceden los contenidos escolares?
LAS DISCIPLINAS COMO FUENTE DE CONTENIDO.
LA CULTURA COMO FUENTE DE CONTENIDO.
Blanco, Nieves, 1994
19
a) Las disciplinas como fuente de contenidos
UNA ESTRUCTURA LÓGICA ESPECÍFICA
UNA SERIE DE CONCEPTOS CENTRALES
UNOS CRITERIOS DE VALIDACIÓN DE LOS RESULTADOS
UNOS MÉTODOS ESPECÍFICOS
b) La cultura como fuente de contenidos
EL CAMPO DE LAS ARTES
LAS LENGUAS
LAS DESTREZAS BÁSICAS
EL CONOCIMIENTO DE LA CULTURA COMO SISTEMA DE
PENSAMIENTO
LAS DISCIPLINAS ACADÉMICAS
20
DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR CONCEPCIÓN DE LOS
CONTENIDOS Y MODELOS
Atención prevalente a la fuente del conocimiento.
Escuela centrada en el niño Modelo Humanista
Expresivo.
Escuela centrada en las disciplinas y en los
aprendizajes formales Modelo Academicista.
2
1
Prevalencia de las consideraciones sobre la
realidad objetiva.
Prevalencia de las consideraciones sobre la
realidad subjetiva.
3
4
Escuela centrada en el cambio Modelo Crítico.
Escuela centrada en la eficacia Modelo
Tecnológico.
Atención prevalente al uso del conocimiento.
ZABALZA, Miguel
21
Realidad Social Contextualización
a la disciplina
de la ciencia
al planteo didáctico
del planteo epistemológico
problematización de la selección de contenidos
objetivos, según un criterio
Objeto, campo, estructura conceptual
problematizar la selección de estrategias,
técnicas y de evaluación.
Método
Criterios de validación del conocimiento
Criterios de validación de la evaluación
22
Planificar la enseñanza desde una Disciplina
(Adaptación de Dino Salinas por Ceballos
Marta 2009)

• Es más que establecer objetivos, métodos y
  criterios de evaluación significa
• Reflexionar (Pensar y Valorar) sobre el
  contenido cultural y social y no exclusivamente
  académico- lo que da cuenta de su carácter de
  proyecto público.
• Tomar decisiones acerca de los principios
  (intenciones educativas) que valgan la pena
  desarrollarse (con actuaciones) en el aula

23

EJES MEDULARES DE TODO CURRÍCULUM
ACCIONES
INTENCIONES
24
VIDA DEL AULA

• EL AULA ES EL LUGAR

EN EL QUE LAS PRÁCTICAS DE LA ENSEÑANZA SON
ES EL LUGAR DE ENCUENTRO DE MÚLTIPLES
SIGNIFICADOS Y SENTIDOS EN EL QUE SE DA UN
TIPO ESPECIAL DE PRÁCTICA SOCIAL EN EL QUE
CONSTANTEMENTE SE TOMAN DECISIONES EN EL QUE
CONFLUYEN TRADICIONES, FORMACIONES ,
PROFESIONALIZACIONES Y DESPROFESIONALIZACIONES
25
Ámbito de decisiones políticas y
administrativas. El currículum PRESCRIPTO Y
REGULADO. Lineamientos curriculares. C.B.C y
Diseños Jurisdiccionales.
Prácticas de desarrollo, plasmación en
materiales, guías, textos, El currículum
DISEÑADO para profesores y alumnos. Currículum
DE EDITORIAL.
Prácticas organizativas. El currículum ORGANIZADO
en el contexto de un centro. P.E.I. - P.C.I.
Proyectos Específicos- Proyectos de Aula
CURRÍCULUM COMO PROCESO (Pérez Gómez 1997)
Prácticas de control internas y externas El
currículum EVALUADO. Lo que los docentes exigen
en sus exámenes o comprobaciones.
Reelaboración en la práctica transformaciones en
el pensamiento y acción de los profesores, y en
las tareas académicas. El currículum EN ACCIÓN.
26

• DISEÑO Y DESARROLLO DEL CURRÍCULUM
• (Sanjurjo, L. y Vera, Ma. T. 1998)
• DISEÑO CURRICULAR proporciona información
  acerca de las intenciones que orientan o
  pretenden orientar la práctica docente desde el
  qué enseñar hasta el cómo y el cuándo. También el
  qué, el cómo y el cuándo reaparecen en torno a la
  evaluación. Siempre, claro está, dejando amplio
  margen para la iniciativa del docente..
• DESARROLLO CURRICULAR es la puesta en práctica
  del diseño con las adecuaciones que surgen como
  necesidad (modificaciones, agregados
  enriquecedores que generalmente derivan de la
  confrontación entre el proyecto y la
  cotidianeidad del aula.
• SE NUTREN
  RECÍPROCAMENTE

27

• NIVELES DE ELABORACIÓN CURRICULAR
• (Consejo Federal de Educación, Res. Nº 33/93)
• NIVEL NACIONAL
• NIVEL JURISDICCIONAL / PROVINCIAL
• NIVEL INSTITUCIONAL
• NIVEL ÁULICO

28
ÁMBITO DE DECISIONES DE POLÍTICAS EDUCATIVAS Y
ADMINISTRATIVAS

• Complete el siguiente cuadro comparativo del
  contenido del Currículum Prescripto (Nivel
  Nacional y Jurisdiccional)

CONTENIDOS BÁSICOS COMUNES (CB C 1995) PROPUESTA CURRICULAR DE CÓRDOBA (1997) NUEVA PROPUESTA CURRICULAR DE CÓRDOBA (2010)
Realice una valoración desde los requisitos que plantea César Coll para la elaboración del Diseño Curricular


29

• REQUISITOS PARA LA ELABORACIÓN DEL DISEÑO
  CURRICULAR
• (Coll, César 1991)
• Análisis socio-antropològico
• Análisis Político
• Análisis Psicológico
• Análisis Epistemológico
• Análisis Pedagógico
• Análisis Didáctico
• Esto remite a las Fuentes Básicas que nutren el
  Diseño Curricular

30
Identidad.
Visión.
Sociológicas
Psicológicas.
P.E.I.
Institucionales.
Fuentes Del P.C.I.
La realidad. La escuela y contexto.
Pedagógicas
Normativa legal vigente.
Epistemológicas.
Didácticas.
Ceballos,M 2003
31
APRENDIZAJE
ES UN PROCESO DE CONOCIMIENTO, DE COMPRENSIÓN DE
RELACIONES, DONDE LAS CONDICIONES EXTERNAS ACTÚAN
MEDIADAS POR LAS CONDICIONES INTERNAS.
UN PROCESO CIEGO Y MECÁNICO DE ASOCIACIÓN DE
ESTÍMULOS Y RESPUESTAS PROVOCADO Y DETERMINADO
POR LAS CONDICIONES EXTERNAS.
TEORÍAS DE APRENDIZAJE
Asociacionistas
Mediacionales
32
Acerca de la enseñanza y del aprendizaje
CÓMO CONSEGUIR QUE EL APRENDIZAJE SISTEMÁTICO DE
LA CULTURA Y DE LA CIENCIA EN LA ESCUELA
PROVOQUEN LA PARTICIPACIÓN CREATIVA DEL ALUMNO,
CUANDO LA CULTURA DE SU ESCENARIO VITAL COTIDIANO
DIFIERE TANTO DE LAS PREOCUPACIONES DEL MUNDO DE
LAS DISCIPLINAS?
33
LA ENSEÑANZA...

• como transmisión cultural?
• como entrenamiento de habilidades?
• como fomento del desarrollo natural?
• como producción de cambios conceptuales?

34
La enseñanza...
como proceso intencional, de ayuda
pedagógica, creando zonas de desarrollo
próximo, mediante la construcción de
andamiajes, para la transformación del
pensamiento, actitudes y actuaciones de los
alumnos.
35
La cuestión no es qué enseñanza es más
efectiva, sino qué significado se le da a la
enseñanza (o le dan el profesor y los alumnos a
los sucesos de la vida del aula) y cuál es el
fundamento para esas construcciones.
(Schulman,
1986)
36
EVALUACIÓN
En sus Funciones
De Carácter
DIAGNÓSTICA, FORMATIVA Y SUMATIVA
CUANTITATIVA Y CUALITATIVA
COMO
RIGUROSO CRÍTICO
PROCESO Y RESULTADO
CONTINUO SISTEMÁTICO
Para qué?
De qué?
Recogida de Información
Para la MEJORA
Valoración de acuerdo a Criterios y Normas
Análisis Interpretación de la Información
Para Tomar Decisiones
37
GESTIONAR LO CURRICULAR GARANTIZAR EL DERECHO
A LA EDUCACIÓN, CON CALIDAD Y EQUIDAD.
RESPONSABILIZARSE POR LOS PROCESOS Y LOS
RESULTADOS DE LA INSTITUCIÓN.
CONSTRUIR DINAMICAS Y LOGICAS DE TRABAJO
INSTITUCIONALES.
POGGI, M.
38
GESTIONAR LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICO-DIDACTICA O
PEDAGÓGICO-CURRICULAR SUPONE

• Centrar la escuela en sus dos tareas sustantivas
  ENSEÑAR Y APRENDER.

• Trabajar con los docentes instalando una cultura
  colaborativa.

• Hacerse preguntas con otros.

• Provocar rupturas epistemológicas, pedagógicas y
  didácticas.

39
Construir un saber acerca del Currículum, de la
Enseñanza y de los Aprendizajes.
Privilegiar las funciones de seguimiento,
asesoramiento y orientación.
Construir andamiajes, a partir de las prácticas
pedagógicas actuales.
40
FACTORES QUE INCIDEN EN UN CAMBIO DE ESTILO DE
GESTIÓN
41
  Lic.MARTA S.
CEBALLOS
EL P.C.I. COMO PROYECTO CULTURAL DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
42
PROYECTO PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO
CURRICULAR INSTITUCIONAL
ANALISIS DE LA SITUACIÓN INSTITUCIONAL
SENSIBILIZACIÓN JUSTIFICACIÓN FORMACIÓN
CONSTRUCCIÓN DE LA FUNDAMENTACIÓN DE CADA AREA
EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL
PROCESO DE ELABORACIÓN DEL P.C.I.
EXPLICITACIÓN DE LA ESTRUCTURA CONCEPTUAL Y
OBJETIVOS DE CADA AREA
CONSTRUCCIÓN DE LA VIABILIDAD DEL PROYECTO
EXPLICITACIÓN DE ACUERDOS PARA LA INTERVENCIÓN
EXPLICITACIÓN DE ACUERDOS PARA LA EVALUACIÓN
43
EL PROFESIONALISMO INTERACTIVO
COMPRO-METIDOS CON LA MEJORA SOSTENIDA
TOMAN DECISIONES
CREAN UNA CULTURA DE COLABORACIÓN
LOS DOCENTES
REFLEXIONAN EN, SOBRE Y PARA LA PRÁCTICA
ABREN LAS PUERTAS DEL AULA
44
ESCUELAS Y JUSTICIA SOCIAL(Connel, R.W. 1977)

• TRES PRINCIPIOS DE JUSTICIA SOCIAL
• LOS INTERESES DE LOS MENOS DESFAVORECIDOS
• PARTICIPACIÓN Y ESCOLARIZACIÓN COMÚN
• LA PRODUCCIÓN HISTÓRICA DE LA IGUALDAD
• LA LÓGICA DEL CURRÍCULUM
• LA LÓGICA DE LA COMPENSACIÓN
• LA LÓGICA DEL CURRÍCULUM OPOSICIONISTA
• LA LÓGICA DEL CURRÍCULUM CONTRAHEGEMÓNICO

45
El curriculum puede ser una herramienta
de INCLUSIÓN o de EXCLUSIÓN
QUÉ CONOCIMIENTOS INCLUIR/ EXCLUIR?
QUÉ FORMAS DE TRANSMISIÓN Y EVALUACIÓN SE
CONSIDERAN ACEPTABLES/ INACEPTABLES?
QUIÉN TENDRÁ ACCESO A QUÉ CONOCIMIENTO Y EN QUÉ
MOMENTO?
46
QUÉ SE SELECCIONA DEL CONJUNTO DE SABERES?
ES QUE TODO ES IGUALMENTE VÁLIDO?
QUIÉN DETERMINA QUÉ ES MÁS VALIOSO?
BAJO QUÉ CRITERIO?
QUÉ QUEDARÁ FUERA?
47
Realidad Social Contextualización
a la disciplina
de la ciencia
al planteo didáctico
del planteo epistemológico
problematización de la selección de contenidos
objetivos, según un criterio
Objeto, campo, estructura conceptual
problematizar la selección de estrategias,
técnicas y de evaluación.
Método
Criterios de validación del conocimiento
Criterios de validación de la evaluación
48
la especificidad de la Institución Educativa
como ámbito de Enseñanza y de Aprendizaje.
una relación pedagógica que facilite la
comunicación. un ser, un saber y un hacer
docente que crea andamiajes y brinda ayuda
pedagógica.
procesos de buena Enseñanza, que
provoquen procesos de Aprendizaje que tiendan
puentes entre la vida cotidiana y la vida
escolar
GESTIONAR LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA/ DIDÁCTICA/
CURRICULAR IMPLICA CENTRAR PENSAMIENTOS/
INTENCIONES/ ACCIONES EN...
una vida del aula como espacio social abierto,
para el desarrollo personal, social e
institucional.
un currículum configurado por intenciones y
acciones. un diseño, desarrollo y evaluación de
un Proyecto Curricular Institucional como
Proyecto Cultural
49
A modo de conclusión
El significado y el sentido que los miembros
de una comunidad educativa le asignan al proceso
de construcción de una visión compartida acerca
de la educación, implica una transformación del
estilo de trabajo de la escuela.
50
LA URDIEMBRE SOBRE LA QUE SE TEJE LA TRAMA
NOTAS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
ESPECIFICIDAD
MULTICULTURALIDAD
MULTIDIMENSIONALIDAD
MULTIREFERENCIALIDAD
INTERMEDIARIA
INTEGRADORA
51
Qué es lo específico de la escuela?
Un ámbito de enseñanza, aprendizaje y convivencia
para promover la formación integral de la
persona.
52
MULTIDIMENSIONALIDAD
DIMENSIÓN ORGANIZATIVA ADMINISTRATIVA
DIMENSIÓN PEDAGÓGICO- DIDÁCTICA
P.E.I. P.C.I. Proyecto de Aula
DIMENSIÓN COMUNITARIA
CONTEXTO
53
Al interior de la Dimensión Organizacional

• LOS ACTORES
• EL SISTEMA DE COMUNICACIÓN
• LOS EQUIPOS
• LA HISTORIA Y LA CULTURA
• LA TRAMA DE LOS VÍNCULOS Y LOS CONFLICTOS

• LA ESTRUCTURA
• LA TRAMA DE LOS ROLES
• LA TRAMA DEL PODER
• EL SISTEMA DE NORMAS
• EL ESPACIO
• EL TIEMPO

54
De una trama de poder instrumental- burocrática-
cerrada- autocrática a una trama de poder
misionaria y política.
De una estructura estática a una estructura
dinámica con contrato de partes y delegación de
tareas.
De espacios y tiempos inmutables a espacios y
tiempos significados, con sentido y valor
pedagógico.
LOS ACTORES TEJEDORES EN ACCIÓN PARA UN TEJIDO
RESISTENTE Y FLEXIBLE...
De una normativa a la que obedecer a una
normativa significada, interpretada, recreada y
contextualizada por los actores.
De una comunicación basada sólo en circuitos
formales con conflictos evitados, eludidos,
ignorados, suavizados a una comunicación en red
que afronta los conflictos entre los actores para
elaborarlos y negociar su solución.
55
CONTEXTO- COMUNIDAD
GESTIÓN DIRECTIVA EN LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICO-
DIDÁCTICA- CURRICULAR
VIDA EN LAS AULAS
Saberes y formas culturales
Conocimiento
DIMENSIÓN ORGANIZACIONAL
DIMENSIÓN COMUNITARIA
Procesos de aprendizaje
Procesos de enseñanza
RELACIÓN EDUCATIVA COMUNICACIÓN
Alumno
Docente
Currículum
P.C.I.
56
la especificidad de la Institución Educativa
como ámbito de Enseñanza y de Aprendizaje.
una relación pedagógica que facilite la
comunicación. un ser, un saber y un hacer
docente que crea andamiajes y brinda ayuda
pedagógica.
procesos de buena Enseñanza, que
provoquen procesos de Aprendizaje que tiendan
puentes entre la vida cotidiana y la vida
escolar
GESTIONAR LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA/ DIDÁCTICA/
CURRICULAR IMPLICA CENTRAR PENSAMIENTOS/
INTENCIONES/ ACCIONES EN...
una vida del aula como espacio social abierto,
para el desarrollo personal, social e
institucional.
un currículum configurado por intenciones y
acciones. un diseño, desarrollo y evaluación de
un Proyecto Curricular Institucional como
Proyecto Cultural
57
Al interior de la Dimensión Comunitaria PARTICIPAC
IÓN Y COMUNICACIÓN HACIA EL ADENTRO Y CON EL
AFUERA
CUESTIONES
RELACION CON OTRAS INSTITUCIONES DE LA COMUNIDAD
ENTORNO Y CONTEXTO

• PARTICIPACIÓN Y COMUNICACIÓN DE LA ESCUELA EN Y
  CON LA COMUNIDAD Y VICEVERSA.
• EXPECTATIVAS-DEMANDAS-IMPACTO SOCIAL
• CARACTERISTICAS DEL ENTORNO DE LA ESCUELA.
• CARACTERISTICAS SOCIALES, CULTURALES Y ECONOMICAS
  DE LOS ALUMNOS Y SUS FAMILIAS.

58
El modelo comprensivo
Estructura formal
La Institución Educativa
Construcción social mediatizada por variables
sociales, políticas, culturales y económicas
Construcción cultural
59

• Giroux (1983) Tipos de Racionalidad
• Racionalidad Técnica o
  Tecnocrática
• Racionalidad Interpretativa
• Racionalidad Reproductiva
• Popkewitz (1988) Enfoques en Investigación y
  Teorización Educativa
• Enfoque Empírico Analítico
• Enfoque Simbólico
• Perspectiva Crítica
• Carr y Kemmis (1988) Tradiciones en
  Investigación en las Ciencias sociales
• Positivista
• Interpretativa
• Crítica
• 
  (Dino Salinas1996)

60
DEL SABER CIENTÍFICO AL SABER ESCOLAR LA
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
Transformaciones del saber Actores Lugares
Saber científico Investigadores Comunidad científica
Saber a enseñar Creadores de programas/ Autores de textos para docentes y de textos y manuales para alumnos. Autores de los C.B.C. y de Diseños Jurisdiccionales. ... Instituciones/ Centros de Investigación. Direcciones Específicas de la Administración del Sistema Educativo. Consejo Federal de Educación. Editoriales.
Saber a enseñar como objeto de enseñanza Formadores de maestros y de profesores. Especialistas. ... Centros de formación de docentes.
Saber escolar Saber Enseñable Saber Aprendible Profesor Estudiante Escuela
61
INTENCIONES EDUCATIVAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
TRANSPOSI-CIÓN DIDÁCTICA
PERSPECTIVA DE ENSEÑANZA
CURRÍCULUM
FORMACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
VIDA DEL AULA
PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA
62
RUPTURA
PARADIGMA CIENTÍFICO - RACIONAL
PARADIGMAS
INTERPRETATIVO
Y SOCIO-CRÍTICO
63
MODELO ECOLÓGICO DE ANÁLISIS DEL AULA
ASUME LOS PRINCIPALES SUPUESTOS DEL MODELO
MEDIACIONAL

• RECÍPROCA INFLUENCIA EN LAS RELACIONES DE CLASE
  ENTRE PROFESOR/A Y ALUMNOS/AS.
• ÉNFASIS EN EL INDIVIDUO COMO PROCESADOR ACTIVO DE
  INFORMACIÓN.
• IMPORTANCIA DE LA CREACIÓN E INTERCAMBIO DE
  SIGNIFICADOS QUE SUBYACEN A LOS COMPORTAMIENTOS.

64
MODELO DE DOYLE
MODELO ECOLÓGICO DE VIDA DEL AULA DE DOYLE, W.
Estructura de las tareas académicas
Estructura social de participación

• Formas de gobierno.

Ambigüedad
Riesgo

• Definición de roles.

• Clima sicosocial.

• Patrones culturales.

65
De una trama de poder instrumental- burocrática-
cerrada- autocrática a una trama de poder
misionaria y política.
De una estructura estática a una estructura
dinámica con contrato de partes y delegación de
tareas.
De espacios y tiempos inmutables a espacios y
tiempos significados, con sentido y valor
pedagógico.
LOS ACTORES TEJEDORES EN ACCIÓN PARA UN TEJIDO
RESISTENTE Y FLEXIBLE...
De una normativa a la que obedecer a una
normativa significada, interpretada, recreada y
contextualizada por los actores.
De una comunicación basada sólo en circuitos
formales con conflictos evitados, eludidos,
ignorados, suavizados a una comunicación en red
que afronta los conflictos entre los actores para
elaborarlos y negociar su solución.
66
PARA REFLEXIONAR Y COMPARTIR MEDIANTE LA TÉCNICA
DE IMAGEN CONGELADA
QUÉ QUEREMOS QUE PASE EN NUESTRAS AULAS A PARTIR
DE HOY?
QUE PASA HOY EN NUESTRAS AULAS?

• QUÉ CUESTIONES O CARACTERÍSTICAS DEL MODELO
  ECOLÓGICO DE ANÁLISIS DEL AULA ESTÁN DEVALUADAS O
  AUSENTES EN NUESTRAS AULAS HOY?

• QUÉ CUESTIONES O CARACTERÍSTICAS DEL MODELO
  ECOLÓGICO DE ANÁLISIS DEL AULA QUEREMOS QUE ESTÉN
  PRESENTES EN NUESTRAS AULAS A PARTIR DE HOY?

REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA DE LA VIDA DEL AULA A
TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL.
67
PARA REFLEXIONAR Y COMPARTIR MEDIANTE LA TÉCNICA
DE IMAGEN CONGELADA
QUÉ PASA HOY EN NUESTRAS AULAS?
QUE PASÓ AYER EN NUESTRAS AULAS?
REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA DE LA VIDA DEL AULA A
TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL.
68
No ofrecemos medidas simples, ni recetas
fáciles, sino ideas accesibles para contribuir a
que los maestros y directores comprendan que son
parte de una profesión que es emocionalmente
apasionante, profundamente ética, e
intelectualmente exigente.(Fullan, M y
Hargraves. A. 1999.)