CONCEPTOS Y CATEGOR

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Representación del conocimiento
CONCEPTOS Y CATEGORÍAS
23 de octubre de 2006
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• El pensamiento cumple una función sistematizadora
  y organizadora de eventos y hechos del medio
  que nos rodea, la que puede realizarse a partir
  de la agrupación de los objetos en función de
  la semejanza y la familiaridad
• Algunos objetos tienen rasgos característicos
  comunes entre ellos, pero tienen otros
  importantes rasgos que son diferentes, con lo
  cual no pertenecen al mismo concepto
• CLASES DE CONCEPTOS
• El estudio del proceso de aprendizaje de
  conceptos, los psicólogos han utilizado varias
  clases de objetos
• NATURAL se encuentran en el ambiente
• FABRICADOS POR EL HOMBRE
• ARTIFICIALES, los construyen los experimentadores
  en el laboratorio con fines de investigación.
• DIMENSIONES DE OBJETO
• Dimensiones RELEVANTES
• Dimensiones IRELEVANTES

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• Dimensiones RELEVANTES, Aquellas dimensiones que
  son necesarias y suficientes para formar el
  concepto .
• Ejemplo si queremos aprender el concepto
  cuadrado, aquellas figuras que incluyan esa
  forma, independientemente de que sean grandes o
  pequeñas, rojas o verdes, formarían el concepto.
• En este ejemplo. la dimensión tamaño y color es
  irrelevante.

II Numero de Dimensiones
El número de dimensiones y los valores pueden
aumentar o disminuir, en función del nivel de
dificultad del concepto que se quiere formar.
Concepto es simple, el número de dimensiones y
valores será pequeño Concepto es complejo, las
dimensiones y los valores aumentarán. IDENTIFICAC
IÓN DE CONCEPTOS El método tradicional para
estudiar el proceso de clasificación ha sido la
Identificación de conceptos artificiales. Para
ello, se han utilizado dos paradigmas diferentes
el paradigma de recepción el paradigma de
selección.
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PARADIGMA DE RECEPCIÓN Los estímulos (figuras,
patrones, etc.) son presentados al azar o de
forma predeterminada y los participantes van
indicando si las figuras pertenecen o no al
concepto. Después de cada clasificación el
experimentador informa al participante si acertó
o erró. Normalmente. se presenta un estímulo
cada vez, con lo cual los participantes tienen
que mantener en la memoria los estímulos (por
ejemplo, cartas) que han salido, las respuestas
que se dieron y los feedbacks ofrecidos por el
experimentador. PARADIGMA DE SELECCIÓN Los
participantes eligen de un conjunto de estímulos,
aquel que se supone forma parte del concepto.
Después de cada selección, el experimentador
informa al participante si acertó o erró en la
elección. Una VENTAJA del paradigma de selección
es que el experimentador observa cómo los
participantes van resolviendo el
problema.
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• Los conceptos artificialesconstruidos en los
  laboratorios de psicología, tienen dos
  importantescaracterísticas
• Atributos perfectamente discernibles.
• Reglas precisas de combinación.
• ?Los conceptos simples pueden construirse con la
  presencia de un solo atributo, por ejemplo, el
  color
• ? O pueden incluir dos atributos (dulce y amargo,
  atri- butos que son esenciales en la cocina
  china).
• LAS REGLAS son las posibles formas de combinar
  los atributos. En el caso de la cocina china, si
  alguien pide pollo agridulce, los dos atributos
  tienen que estar presentes en el pollo.

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• La regla que preside el reconocimiento de este
  plato esconjuntiva, los dos atributos tienen que
  darse en el mismo objeto.
• Las principales reglas utilizadas en la
  identificación de conceptos son las siguientes
• afirmativa,
• conjuntiva,
• disyuntiva,
• Condicional
• bicondicional.

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• Cuando se enfrentan a una tarea de identificación
  de conceptos, las personas suelen utilizar
  estrátegias.
• J. Bruner y A. Austin descubrieron algunas de las
  principales estrategias utilizadas por los
  participantes en tareas de identificación de
  conceptos, entre las que se encuentran
• ENFOQUE CONSERVADOR
• ENFOQUE DE JUEGO

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ENFOQUE CONSERVADOR.

• Imaginemos que un participante elige al azar como
  primer ejemplo de un concepto X un carta con un
  cuadrado-rojo-grande y el experimentador le dice
  que es correcta la elección.
• En la siguiente elección lo inteligente es tomar
  como punto de partida los aspectos positivos de
  la primera (la forma cuadrada, el color rojo el
  tamaño grande).
• Con esta hipótesis en mente, el participante hace
  una segunda elección, ejemplo, un
  triángulo-rojo-grande.
• Si el experimentador le informa que también es
  correcta la selección, entonces el participante
  debería pensar que la forma es un atributo
  irrelevante.

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• El procedimiento podría continuar de la siguiente
  manera, el participante selecciona ahora un
• cuadrado-rojo-pequeño.
• Si el experimentador le dice que también 'es
  correcta la elección, el participante
  conocerá.que el tamaño es irrelevante y que el
  color es el atributo relevante.
• De esta manera, se puede concluir que, en el
  enfoque conservador, lo importante es ir
  cambiando un solo atributo cada vez hasta
  identificar el concepto.

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ENFOQUE DE JUEGO

• Es bastante más arriesgada que la conservadora.
  Si en la estrategia conservadora se considera un
  atributo en cada prueba, en la estrategia de
  juego, se toman dos o más atributos cada vez
• Con la estrategia conservadora el procedimiento
  es seguro pero algo lento en ésta se producen
  riesgos, pero los avances son mayores cuando se
  acierta.
• Siguiendo con el ejemplo, si el participante
  selecciona un cuadrado-rojo-grande, y utiliza la
  estrategia de juego y acierta, la siguiente
  elección podría ser un triángulo-rojo-pequeño, en
  este caso cambió dos atributos, el tamaño y la
  forma.

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• Si el color azul fuera el atributo relevante, el
  participante podría identificar el concepto en
  una sola prueba.
• Si, por el contrario, el participante falla con
  la estrategia de juego, el proceso es más lento
  que el enfoque conservador.
• En resumen, la mayoría de los trabajos de
  laboratorio ha utilizado conceptos artificiales.
• En estas investigaciones se eligen
  arbitrariamente atributos para definir un
  concepto.
• Los atributos se combinan según unas reglas. Una
  vez que los participantes reconocen los atributos
  relevantes y cómo esos atributos se combinan se
  puede identificar el concepto.
• Cuando el concepto es identificado, los futuros
  estímulos serán fáciles de clasificar como
  ejemplos o no-ejemplos.

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CONCEPTOS NATURALES

• Desde la década de los setenta, los
  conceptosnaturales han desplazado a los
  conceptos artificia-les.
• Eleonor Rosch argumentó a favor de los
  con-ceptos naturales y en contra de los
  artificiales.
• Según plantea ella, los conceptos artificiales
  sonpoco representativos de la clase de conceptos
  queencontramos en el mundo.
• El mundo no se dividede manera tan clara, como
  pudiera desprendersede las investigaciones con
  conceptos artificiales.Los objetos del mundo no
  se pueden clasificar deuna manera nítida.