IV EVALUACI

1
IV EVALUACIÓN NACIONAL DEL RENDIMIENTO
ESTUDIANTIL - 2004 RESULTADOS
Noviembre 2005
2
Evaluaciones Nacionales

• Ofrecen información sobre el rendimiento
  estudiantil y los factores (escolares y
  extra-escolares) que se asocian a los resultados
  obtenidos en las pruebas de rendimiento.
• Se aplican a los estudiantes pruebas
  estandarizadas de lápiz y papel.
• La muestra de estudiantes es representativa a
  escala nacional y además para algunos estratos.
• A la fecha se han realizado cuatro evaluaciones
  nacionales (1996, 1998, 2001, 2004).

3
Evaluación Nacional 2004

• Aplicación
• 15 al 19 de noviembre de 2004
• Áreas
• Matemática
• Comunicación
• Grados
• segundo y sexto de primaria
• tercero y quinto de secundaria

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Población evaluada

• Tamaño de la muestra
• 843 instituciones educativas en Primaria
• 636 instituciones educativas en Secundaria
• Aproximadamente 14 500 estudiantes por grado
  evaluado
• Estratos representativos de la muestra
• Nivel nacional
• Gestión de la I. E. (estatal y no estatal)
• Área de ubicación de la I. E. (urbana y rural)
• Característica de la I. E. (polidocente y
  multigrado)
• IE Cooperativos, Parroquiales, Comunales,
  Particulares, Fiscalizados, etc.

5
Evaluación Nacional 2004
Cómo fueron evaluados los estudiantes?
6
Metodología de la EN 2004

• Modelo de evaluación
• Referida a Criterios (base curricular).
• Responde a la pregunta qué es lo que el
  estudiante evaluado sabe y hace respecto a lo que
  debe saber y debe hacer, según la estructura
  curricular?
• Metodología de medición
• Análisis Rasch, estima la habilidad del
  estudiante y la dificultad de las preguntas
  usando una misma métrica. Este tipo de análisis
  es usado en la mayoría de las mediciones
  internacionales de rendimiento académico (PISA,
  TIMSS, etc.)

• Escala de puntajes
• En la metodología usada no existen mínimos o
  máximos establecidos de antemano, ya que el
  cálculo se inicia asignando un puntaje al
  resultado promedio de todos los alumnos del país
  que dieron la prueba. En la EN 2004 se asignó el
  valor de 300 en primaria y 500 en secundaria.

7
Modelo de evaluación

• Las pruebas de la EN 2004 han permitido recoger
  información relevante y compleja que apunta a
  describir los niveles de desempeño respecto a lo
  que esencialmente se quiere desarrollar en los
  estudiantes capacidad de analizar, inferir y
  resolver problemas.
• Para poder dar cuenta de los niveles de desempeño
  en las áreas evaluadas se ha planteado una
  diversidad de preguntas que impliquen en su
  resolución el desarrollo de diversas capacidades,
  el manejo de diversos contenidos y el
  desenvolvimiento en diversos contextos

8
Modelo de evaluación
CONTENIDO
CAPACIDAD
PREGUNTA
CONTEXTO
9
Modelo de evaluación Comunicación
Competencia evaluada Comprensión de textos
escritos
Competencia evaluada Producción de textos
escritos
10
Modelo de evaluación Matemática
Aspecto evaluado Formación matemática
11
Qué es lo diferente de la EN 2004?

• A nivel del Marco Evaluativo
• La EN 2004 constituye una propuesta más
  completa en relación a las anteriores
  evaluaciones porque
• el enfoque de área evalúa no solamente el grado
  de aprendizaje del currículo, sino también
  pretende evaluar en qué medida los estudiantes
  cuentan con las herramientas básicas para
  desempeñarse adecuadamente en la escuela y en
  otras esferas de la vida cotidiana .
• se incrementó el número de preguntas abiertas que
  permite evaluar el proceso que siguen los
  estudiantes para llegar a sus respuestas (modelo
  Rasch de Créditos Parciales).

Tensión entre la mejora continua de los
instrumentos y garantizar la comparación.
12
Qué es lo diferente de la EN 2004?

• A nivel del Modelo de Puntos de Corte
• se establecieron puntos de corte a nivel de área
  porque nos permite tener una visión global de los
  desempeños mostrados por los estudiantes en el
  área evaluada y permite hacer un seguimiento más
  confiable al indicador de rendimiento (indicador
  de impacto en los planes sectoriales).
• considerando los bajos resultados de la EN 2001,
  en la EN 2004 se estableció un nivel adicional
  que nos permite describir mejor las tareas que
  pueden realizar los estudiantes con bajo
  desempeño (para los reportes pedagógicos).

13
Niveles de Desempeño
14
Evaluación Nacional 2004
Cómo se ubican los estudiantes en los niveles de
desempeño?
Resultados de Comprensión de Textos y Matemática
15
Evaluación Nacional 2004 COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
Porcentaje de estudiantes que se ubica en el
Nivel Suficiente (Nacional)
16
Evaluación Nacional 2004 COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
Porcentaje de estudiantes según nivel de
desempeño (Nacional)
17
Evaluación Nacional 2004
MATEMÁTICA
Porcentaje de estudiantes que se ubica en el
Nivel Suficiente (Nacional)
18
Evaluación Nacional 2004
MATEMÁTICA
Porcentaje de estudiantes según nivel de
desempeño (Nacional)
19
Brechas de equidad en el rendimiento de los
estudiantes

• Hay diferencias estadísticamente significativas
  según el tipo de gestión de las I.E. en ambas
  áreas, para todos los grados, que favorecen a las
  I.E. no estatales frente a las estatales.
• En las I.E. estatales, hay diferencias
  estadísticamente significativas según el área de
  residencia en ambas áreas, para todos los grados,
  que favorecen a las I.E. urbanas frente a las
  rurales.
• En las I.E. estatales del nivel primario hay
  diferencias estadísticamente significativas según
  la característica de la I.E. en ambas áreas, para
  todos los grados, que favorecen a las I.E.
  polidocentes frente a las I.E. multigrado.
• Si bien las brechas según sexo son mucho menores
  en comparación con las brechas mencionadas
  anteriormente, en el área de Comunicación, hay
  diferencias estadísticamente significativas que
  favorecen a las mujeres frente a los varones en
  6º de primaria, 3º y 5º de secundaria y, en el
  área de Matemática, hay diferencias
  significativas que favorecen a los varones frente
  a las mujeres en todos los grados evaluados.

20
Segundo de primaria
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
21
Segundo grado de primaria COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
Nacional Niveles de Desempeño
22
Segundo grado de primaria COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
Niveles de desempeño según gestión Nacional
23
Segundo grado de primaria COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
Niveles de desempeño según área de
residencia Estatales
24
Segundo grado de primaria COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
Niveles de desempeño según característica Estatale
s
25
Segundo grado de primaria COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
Niveles de desempeño según sexo Nacional
26
Segundo grado de primaria
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Comparación de promedios según departamento
27
Segundo grado de primaria COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
Resultados Nacionales y por Estratos
Niveles de Desempeño Nacional Nacional Nacional Nacional Nacional Estatal Estatal Estatal Estatal
Niveles de Desempeño Nacional Hombre Mujer Estatal No estatal Urbano Rural Polidocente Multigrado
Suficiente 15,1 15,1 15,2 9,5 48,5 14,5 2,5 13,9 1,7
Básico 23,7 24,5 23,0 21,9 34,7 30,4 9,8 29,5 8,1
Previo 15,1 16,3 13,9 15,9 10,2 18,9 11,7 18,8 10,8
lt Previo 46,1 44,2 48,0 52,7 6,6 36,2 76,0 37,7 79,4
28
Segundo de primaria
LÓGICO MATEMÁTICA
29
Segundo grado de primaria
LÓGICO MATEMÁTICA
Nacional Niveles de Desempeño
9,6
Suficiente
Básico
27,4
Previo
18,8
Debajo del previo
44,2
30
Segundo grado de primaria
LÓGICO MATEMÁTICA
Niveles de desempeño según gestión Nacional
31
Segundo grado de primaria
LÓGICO MATEMÁTICA
Niveles de desempeño según área de
residencia Estatales
32
Segundo grado de primaria
LÓGICO MATEMÁTICA
Niveles de desempeño según característica Estatale
s
33
Segundo grado de primaria
LÓGICO MATEMÁTICA
Niveles de desempeño según sexo Nacional
34
Segundo grado de primaria LÓGICO MATEMÁTICA
Comparación de promedios según departamento
35
Segundo grado de primaria
LÓGICO MATEMÁTICA
Resultados Nacionales y por Estratos
Niveles de Desempeño Nacional Nacional Nacional Nacional Nacional Estatal Estatal Estatal Estatal
Niveles de Desempeño Nacional Hombre Mujer Estatal No estatal Urbano Rural Polidocente Multigrado
Suficiente 9,6 10,9 8,3 6,1 30,4 8,8 2,4 8,4 2,2
Básico 27,4 29,8 24,8 24,0 47,4 32,8 11,5 31,9 9,9
Previo 18,8 18,3 19,4 19,5 15,0 24,1 12,9 23,9 11,6
lt Previo 44,2 40,9 47,5 50,4 7,2 34,3 73,2 35,9 76,4
36
Sexto de primaria
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
37
Sexto grado de primaria COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
Nacional Niveles de Desempeño
Suficiente
12,1
Básico
28,1
Previo
35,7
24,1
Debajo del previo
38
Sexto grado de primaria COMPRENSIÓN
DE TEXTOS
Niveles de desempeño según gestión Nacional
39
Sexto grado de primaria COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
Niveles de desempeño según área de
residencia Estatales
40
Sexto grado de primaria COMPRENSIÓN
DE TEXTOS
Niveles de desempeño según característica Estatale
s
41
Sexto grado de primaria COMPRENSIÓN
DE TEXTOS
Niveles de desempeño según grupo de
pobreza Estatal Urbano
Definido en función a si el hogar cubre o no
sus necesidades básicas alimentarias.
42
Sexto grado de primaria COMPRENSION
DE TEXTOS
Niveles de desempeño según sexo Nacional
43
Sexto grado de primaria COMPRENSIÓN
DE TEXTOS
Comparación de promedios según departamento
44
Sexto grado de primaria COMPRENSIÓN
DE TEXTOS
Resultados Nacionales y por Estratos
Niveles de Desempeño Nacional Nacional Nacional Nacional Nacional Estatal Estatal Estatal Estatal Estatal urbano Estatal urbano
Niveles de Desempeño Nacional Hombre Mujer Estatal No estatal Urbano Rural Polidocente Multigrado Pobre No pobre
Suficiente 12,1 11,0 13,3 8,2 36,1 11,0 2,3 10,5 1,7 5,9 13,9
Básico 28,1 28,1 28,2 26,0 40,9 32,8 11,8 31,6 10,5 25,6 36,9
Previo 35,7 36,2 35,1 38,3 19,4 40,2 34,4 39,7 34,3 41,7 39,3
lt Previo 24,1 24,7 23,5 27,5 3,5 16,0 51,5 18,1 53,5 26,8 10,0
45
Sexto de primaria
LÓGICO MATEMÁTICA
46
Sexto grado de primaria
LÓGICO MATEMÁTICA
Nacional Niveles de Desempeño
Suficiente
7,9
Básico
34,7
Previo
12,7
Debajo del previo
44,7
47
Sexto grado de primaria
LÓGICO MATEMÁTICA
Niveles de desempeño según gestión Nacional
48
Sexto grado de primaria
LÓGICO MATEMÁTICA
Niveles de desempeño según área de
residencia Estatales
49
Sexto grado de primaria
LÓGICO MATEMÁTICA
Niveles de desempeño según característica Estatale
s
50
Sexto grado de primaria
LÓGICO MATEMÁTICA
Niveles de desempeño según grupo de
pobreza Estatal Urbano
Definido en función a si el hogar cubre o no
sus necesidades básicas alimentarias.
51
Sexto grado de primaria
LÓGICO MATEMÁTICA
Niveles de desempeño según sexo Nacional
52
Sexto grado de primaria LÓGICO
MATEMÁTICA
Comparación de promedios según departamento
53
Sexto grado de primaria
LÓGICO MATEMÁTICA
Resultados Nacionales y por Estratos
Niveles de Desempeño Nacional Nacional Nacional Nacional Nacional Estatal Estatal Estatal Estatal Estatal urbano Estatal urbano
Niveles de Desempeño Nacional Hombre Mujer Estatal No estatal Urbano Rural Polidocente Multigrado Pobre No pobre
Suficiente 7,9 9,0 6,8 4,4 29,7 5,8 1,3 5,6 0,9 2,3 7,8
Básico 34,7 36,4 32,9 31,9 51,7 39,5 16,0 38,0 14,7 29,8 44,9
Previo 12,7 12,7 12,6 13,6 7,0 15,0 10,6 14,7 10,4 14,0 15,5
lt Previo 44,7 41,9 47,7 50,2 11,6 39,7 72,1 41,7 74,0 53,9 31,8
54
Tercero de secundaria
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
55
Tercer grado de secundaria COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
Nacional Niveles de Desempeño
56
Tercer grado de secundaria COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
Niveles de desempeño según gestión Nacional
57
Tercer grado de secundaria COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
Niveles de desempeño según área de
residencia Estatales
58
Tercer grado de secundaria COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
Niveles de desempeño según sexo Nacional
59
Tercer grado de secundaria COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
Comparación de promedios según departamento
60
Tercer grado de secundaria COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
Resultados Nacionales y por Estratos
Niveles de Desempeño Nacional Nacional Nacional Polidocente Completo Polidocente Completo Estatal Estatal
Niveles de Desempeño Nacional Hombre Mujer Estatal No estatal Urbano Rural
Suficiente 15,1 13,4 16,7 10,1 34,1 11,1 3,3
Básico 23,8 22,5 25,0 21,7 31,7 23,4 9,2
Previo 26,9 26,8 26,9 28,5 20,7 29,4 21,6
lt Previo 34,3 37,3 31,4 39,7 13,5 36,1 65,9
61
Tercero de secundaria
MATEMÁTICA
62
Tercer grado de secundaria
MATEMÁTICA
Nacional Niveles de Desempeño
63
Tercer grado de secundaria
MATEMÁTICA
Niveles de desempeño según gestión Nacional
64
Tercer grado de secundaria
MATEMÁTICA
Niveles de desempeño según área de
residencia Estatales
65
Tercer grado de secundaria
MATEMÁTICA
Niveles de desempeño según sexo Nacional
66
Tercer grado de secundaria
MATEMÁTICA
Comparación de promedios según departamento
67
Tercer grado de secundaria
MATEMÁTICA
Resultados Nacionales y por Estratos
Niveles de Desempeño Nacional Nacional Nacional Polidocente Completo Polidocente Completo Estatal Estatal
Niveles de Desempeño Nacional Hombre Mujer Estatal No estatal Urbano Rural
Suficiente 6,0 6,7 5,2 2,2 20,7 2,4 0,2
Básico 19,9 20,0 19,8 15,1 38,3 16,5 5,2
Previo 19,0 19,4 18,6 19,2 18,2 20,3 11,3
lt Previo 55,1 53,9 56,4 63,5 22,8 60,8 83,3
68
Quinto de secundaria
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
69
Quinto grado de secundaria COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
Nacional Niveles de Desempeño
70
Quinto grado de secundaria COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
Niveles de desempeño según gestión Nacional
71
Quinto grado de secundaria COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
Niveles de desempeño según área de
residencia Estatales
72
Quinto grado de secundaria COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
Niveles de desempeño según grupo de
pobreza Estatal Urbano
Definido en función a si el hogar cubre o no
sus necesidades básicas alimentarias.
73
Quinto grado de secundaria COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
Niveles de desempeño según sexo Nacional
74
Quinto grado de secundaria COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
Comparación de promedios según departamento
75
Quinto grado de secundaria COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
Resultados Nacionales y por Estratos
Niveles de Desempeño Nacional Nacional Nacional Polidocente Completo Polidocente Completo Estatal Estatal Estatal urbano Estatal urbano
Niveles de Desempeño Nacional Hombre Mujer Estatal No estatal Urbano Rural Pobre No pobre
Suficiente 9,8 8,5 11,0 7,0 20,0 7,6 2,1 3,1 10,2
Básico 45,3 42,8 47,6 42,0 57,3 44,1 24,0 31,9 50,9
Previo 14,8 15,6 14,0 15,9 10,7 16,1 14,8 17,5 15,3
lt Previo 30,1 33,1 27,4 35,0 12,0 32,2 59,1 47,5 23,6
76
Quinto de secundaria
MATEMÁTICA
77
Quinto grado de secundaria
MATEMÁTICA
Nacional Niveles de desempeño
2,9
Suficiente
Básico
11,0
Suficiente
Previo
17,7
68,5
Debajo del previo
68,5
78
Quinto grado de secundaria
MATEMÁTICA
Niveles de desempeño según gestión Nacional
79
Quinto grado de secundaria
MATEMÁTICA
Niveles de desempeño según área de
residencia Estatales
80
Quinto grado de secundaria
MATEMÁTICA
Niveles de desempeño según grupo de
pobreza Estatal Urbano
Definido en función a si el hogar cubre o no
sus necesidades básicas alimentarias.
81
Quinto grado de secundaria
MATEMÁTICA
Niveles de desempeño según sexo Nacional
82
Quinto grado de secundaria
MATEMÁTICA
Comparación de promedios según departamento
83
Quinto grado de secundaria
MATEMÁTICA
Resultados Nacionales y por Estratos
Niveles de Desempeño Nacional Nacional Nacional Polidocente Completo Polidocente Completo Estatal Estatal Estatal urbano Estatal urbano
Niveles de Desempeño Nacional Hombre Mujer Estatal No estatal Urbano Rural Pobre No pobre
Suficiente 2,9 3,5 2,4 0,8 10,5 0,9 0,0 0,1 1,3
Básico 11,0 12,0 10,1 6,4 28,3 6,9 1,8 2,5 9,3
Previo 17,7 17,8 17,5 15,6 25,2 16,5 7,8 11,8 19,2
lt Previo 68,5 66,7 70,0 77,2 36,0 75,7 90,4 85,6 70,2
84
Evolución del rendimiento estudiantil
Qué ha pasado en los últimos años?
85
Evolución del rendimiento estudiantil
Comparación 1998 - 2004 (Cuando los estudiantes
de la EN 2004 se enfrentan a las preguntas de
CRECER 1998)
86
Rendimiento promedio 1998 2004
Sexto de primaria
1998 1998 2004 2004 Diferencia (99)
Media error Media error Diferencia (99)

COMUNICACIÓN INTEGRAL 308,5 1,54 303,2 2,71 ??
LÓGICO MATEMÁTICA 306,3 1,60 311,9 3,11 ??
-- No hay diferencias significativas al comparar
el rendimiento promedio entre años en ambas áreas.
87
Rendimiento promedio 1998 2004
Quinto de secundaria
1998 1998 2004 2004 Diferencia (99)
Media error Media error Diferencia (99)

COMUNICACIÓN 504,4 1,06 501,8 1,79 ??
MATEMÁTICA 507,2 1,34 497,3 3,04
-- No hay diferencias significativas al comparar
el rendimiento promedio entre años en
Comunicación. Hay diferencias significativas
al comparar el rendimiento promedio entre años en
Matemática. Los alumnos evaluados en el año 1998
muestran un rendimiento promedio superior al de
los evaluados en el año 2004.
88
Sexto de primaria
COMUNICACIÓN INTEGRAL
1998 1998 2004 2004 Diferencia (99)
Media error Media error Diferencia (99)

IE Estatales 298,8 1,61 291,0 2,89 ??
IE No Estatales 357,5 4,26 358,2 5,73 ??

Lima 330,4 2,70 323,4 4,98 ??
Provincias 295,9 1,89 292,2 3,06 ??
89
Sexto de primaria
LÓGICO MATEMÁTICA
1998 1998 2004 2004 Diferencia (99)
Media error Media error Diferencia (99)

IE Estatales 296,6 1,72 300,3 3,45 ??
IE No Estatales 354,6 4,12 362,3 6,05 ??

Lima 323,3 2,75 334,3 5,15 ??
Provincias 296,3 1,98 300,3 3,67 ??
90
Quinto de secundaria
COMUNICACIÓN
1998 1998 2004 2004 Diferencia (99)
Media error Media error Diferencia (99)

IE Estatales 494,3 1,13 492,2 2,13 ??
IE No Estatales 541,1 2,52 530,9 3,18 ??

Lima 519,1 1,82 513,3 1,48 ??
Provincias 495,4 1,30 496,4 2,15 ??
91
Quinto de secundaria
MATEMÁTICA
1998 1998 2004 2004 Diferencia (99)
Media error Media error Diferencia (99)

IE Estatales 494,9 1,40 482,5 3,44
IE No Estatales 549,1 3,21 547,4 6,34 ??

Lima 519,5 2,36 510,7 6,59 ??
Provincias 499,4 1,62 491,1 3,43 ??
92
Comparación entre el rendimiento promedio 1998
2004

• Sexto de primaria
• No hay diferencias estadísticamente
  significativas al comparar el rendimiento
  promedio entre años, tanto para el área de
  Comunicación Integral, como para Lógico
  Matemática.
• Quinto de secundaria
• No hay diferencias estadísticamente
  significativas al comparar el rendimiento
  promedio entre años en el área de Comunicación.
• En el área de Matemática, los alumnos evaluados
  en el año 2004 muestran un rendimiento promedio
  ligeramente inferior pero estadísticamente
  significativo al de los evaluados en el año 1998.

93
Evaluación Nacional 2004
Algunos factores asociados al rendimiento
estudiantil
94
Factores escolares asociados al rendimiento

• Los factores asociados al rendimiento de los
  estudiantes pueden ser divididos en escolares
  (por ejemplo, horas efectivas de clase o acceso a
  biblioteca) y extra escolares (por ejemplo,
  capital cultural o nivel socio económico del
  estudiante).
• En esta primera etapa del estudio presentamos los
  resultados correspondientes a dos factores
  escolares cobertura curricular y una
  aproximación a las habilidades de los docentes
  (cuyos estudiantes fueron evaluados).
• Además mostramos los resultados vinculados al
  factor extra-escolar nivel educativo de los
  padres.
• Posteriormente, se presentarán los resultados
  correspondientes a los análisis de otros factores
  estudiados.

95
Evaluación Nacional 2004
Cobertura Curricular
96
Cobertura Curricular

• La información sobre cobertura curricular fue
  recogida mediante cuestionarios dirigidos a los
  docentes de Comunicación y Matemática de sexto
  grado de primaria y quinto grado de secundaria de
  los alumnos evaluados.
• Cobertura curricular se refiere al grado en que
  los docentes desarrollan las competencias,
  capacidades y contenidos de la estructura
  curricular.
• La información recogida muestra que un porcentaje
  considerable de las capacidades establecidas en
  el currículo no son desarrolladas en el aula y
  que las capacidades más desarrolladas tienden a
  ser trabajadas de manera operativa.

97
Sexto de primaria COMUNICACIÓN
INTEGRAL
Cobertura curricular
98
Sexto de primaria LÓGICO
MATEMÁTICA
Cobertura curricular
99
Sexto de primaria LÓGICO
MATEMÁTICA
Razones por las cuales no se han trabajado
algunas actividades
100
Evaluación Nacional 2004
Una aproximación a lashabilidades básicasde los
docentes (de los estudiantes evaluados)
101
Una aproximación a las habilidades básicas de los
docentes

• El instrumento fue respondido voluntaria y
  anónimamente por los docentes de sexto grado de
  primaria y quinto grado de secundaria de los
  estudiantes evaluados en la EN 2004. La tasa de
  aceptación fue alta (mayor a 94).
• En Comunicación, se investigó la comprensión de
  textos escritos es decir, la habilidad lectora
  para enfrentarse a diversos tipos de textos, con
  complejidad similar a los exigidos a un
  estudiante de quinto de secundaria.
• En Matemática, se investigó el grado de
  desarrollo de las habilidades matemáticas básicas
  necesarias para desempeñarse cotidianamente las
  habilidades para resolver situaciones
  problemáticas rutinarias y no rutinarias y el
  manejo de contenidos a nivel de un estudiante de
  hasta segundo grado de secundaria.

102
Una aproximación a las habilidades básicas de los
docentes

• En Comunicación
• La mayoría de docentes de los estudiantes
  evaluados resuelve básicamente preguntas
  relacionadas con un nivel de lectura literal o
  mínimamente inferencial. Es decir, aquellas
  tareas en las que se les pide extraer ideas
  expresadas literalmente en una o más
  proposiciones o parafrasear la información de una
  parte del texto. Este mismo grupo de docentes
  muestra dificultades para interpretar la relación
  de dos o más ideas evaluando su coherencia y para
  realizar inferencias globales en torno al texto.
• En Matemática
• La mayor parte de los docentes de los estudiantes
  evaluados resuelve básicamente problemas
  rutinarios de carácter algorítmico, totalmente
  estructurados y definidos. En este tipo de
  problemas la formalización matemática es directa
  a partir del enunciado verbal. Además, pueden
  extraer información directa de gráficos. Tienen
  dificultades para resolver problemas indirectos
  de dos o tres etapas que exigen la construcción
  de estrategias novedosas, extraer información
  indirecta de gráficos, tomar decisiones a partir
  de los resultados obtenidos y formular modelos
  matemáticos.

103
Rendimiento promedio de los estudiantes, según la
medida de habilidad de sus docentesSexto grado
de primaria
COMUNICACIÓN
Medida promedio de Estudiantes Medida promedio de Estudiantes Medida promedio de Estudiantes Medida promedio de Estudiantes
Medida Docentes N 1 2 3 4
lt 200 1587 266,5
200 - 299 5729 285,3
300 - 399 4645 313,2
400 - 499 792 332,7
104
Rendimiento promedio de los estudiantes, según la
medida de habilidad de sus docentesSexto grado
de primaria
MATEMÄTICA
Medida promedio de Estudiantes Medida promedio de Estudiantes Medida promedio de Estudiantes Medida promedio de Estudiantes
Medida Docentes N 1 2 3 4
lt 200 1331 249,3
200 - 299 4993 289,0
300 - 399 5354 295,0
400 - 499 1019 340,8
gt500 140 365,9
105
Rendimiento promedio de los estudiantes, según la
medida de habilidad de sus docentesQuinto grado
de secundaria
COMUNICACIÓN
Medida promedio de Estudiantes Medida promedio de Estudiantes Medida promedio de Estudiantes Medida promedio de Estudiantes
Medida Docentes N 1 2 3 4
300 - 399 1191 488.8
400 - 499 5272 502.8
500 - 599 5837 515.9
600 - 699 1556 532.8
106
Rendimiento promedio de los estudiantes, según la
medida de habilidad de sus docentesQuinto grado
de secundaria
MATEMÁTICA

Medida promedio de Estudiantes Medida promedio de Estudiantes Medida promedio de Estudiantes Medida promedio de Estudiantes
Medida Docentes N 1 2 3 4
300 - 399 1032 483.6
400 - 499 4885 490.9
500 - 599 7146 509.8
600 - 699 880 544.5
107
Evaluación Nacional 2004
Nivel Educativo de los Padres
108
Sexto de grado de primaria COMPRENSIÓN
DE TEXTOS
Comparación de promedios según nivel educativo de
los padres
109
Sexto grado de primaria LÓGICO
MATEMÁTICA
Comparación de promedios según nivel educativo de
los padres
110
Quinto grado de secundaria COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
Comparación de promedios según nivel educativo de
los padres
111
Quinto grado de secundaria
MATEMÁTICA
Comparación de promedios según nivel educativo
de los padres
112
Conclusiones I

• Los resultados de la EN 2004 muestran problemas
  importantes de calidad y de equidad en los logros
  de los estudiantes en Comprensión de textos y
  Matemática en todos los grados evaluados la
  mayoría de estudiantes no alcanza los niveles de
  desempeño esperados para el grado.
• Este problema afecta a estudiantes de todos los
  estratos estudiados instituciones urbanas y
  rurales, estatales y no estatales, varones y
  mujeres.

113
Conclusiones II

• En términos de equidad, los estudiantes
  provenientes de niveles socioeconómicos más
  desfavorecidos también mostraron resultados más
  bajos en los aprendizajes evaluados.
• Al interior del sector estatal también se
  evidencia un problema de equidad, ya que los
  estudiantes de las instituciones educativas
  ubicadas en entornos rurales obtienen resultados
  más bajos respecto de aquellos que estudian en
  instituciones ubicadas en zonas urbanas.

114
Conclusiones III

• Un porcentaje considerable de las capacidades
  establecidas en el currículo no son desarrolladas
  en el aula. Esto afecta las oportunidades de
  aprendizaje de los alumnos, si se considera,
  además, que las capacidades más desarrolladas
  suelen ser las trabajadas de manera operativa, es
  decir, mediante tareas de baja demanda cognitiva.
  
• Se encontró que los estudiantes suelen tener
  mayores dificultades para resolver aquellas
  preguntas que se vinculan con los contenidos
  menos desarrollados en el aula.

115
Conclusiones IV

• Los docentes de los alumnos evaluados muestran
  dificultades en el dominio de algunas habilidades
  lectoras y matemáticas. La mayoría de ellos tiene
  capacidad de resolver solo las tareas más
  sencillas. Se debe precisar que si bien la
  información presentada constituye un indicio
  importante a tomar en cuenta, esta debería ser
  profundizada por medio de estudios específicos
  sobre este tema.
• Hay una asociación entre los aprendizajes que
  muestran los estudiantes en la EN 2004 y las
  habilidades de sus profesores los alumnos de los
  profesores con mayores habilidades en Matemática
  y Comunicación tienden a obtener, en promedio,
  mejores resultados en las pruebas respectivas y
  viceversa.