La compr

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La compréhension en lecture
De Boeck, 1996 et 2008.

• Par Jocelyne GIASSON

Ch. 1 Un modèle de compréhension en lecture
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Evolution de la conception de la compréhension en
lecture un modèle

• Conception traditionnelle
• 1. Activité lecture liste séquentielle
  dhabiletés à enseigner de façon hiérarchique
• ? maîtriser ces habiletés séparément
  maîtriser la lecture
• Lecture mosaïque dhabiletés isolées.

• Conception plus contemporaine
• 1. Modèle plus global orienté vers lintégration
  des habiletés
• ? Lecture processus holistique et unitaire
  suppose interaction entre ces habiletés
• (une habileté de lecture séparée de son
  contexte perd une partie de sa signification)
• Métaphores (p.5)
• - du vélo
• - de lorchestre symphonique

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Evolution de la conception de la compréhension en
lecture rôle du lecteur.

• Conception traditionnelle
• 2. Le sens est dans le texte ? rôle du lecteur
  pêcher ce sens et le transposer dans sa
  mémoire.
• ? lire comprendre ce que lauteur a écrit sans
  aucune liberté dinterprétation.

• Conception plus contemporaine
• 2. Création du sens par le lecteur qui se sert
• - du texte
• - de ses connaissances
• - de son intention de lecture.
• créer le sens ?
• comprendre nimporte quoi
• Suite métaphore orchestre symphonique (p.6).

Lecteur
Texte
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Un modèle de compréhensionqui fait consensus.
Les composantes le texte, le lecteur, le
contexte.
Intention de lauteur Forme Fonction de la lecture
Structures Processus
TEXTE
LECTEUR
CONTEXTE
Psychologique Social Physique
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Un modèle de compréhensionqui fait consensus.
L
T
C
Limportant relation entre ces variables
plus elle est grande, meilleure sera la
compréhension
Les situations suivantes rendent difficiles la
compréhension en lecture (p.8)
T
T
L
T
L
L
C
C
C
Situation 1
Situation 2
Situation 3
6
Variable LECTEUR
Ce quil fait !
Ce quil est !
Le LECTEUR
Processus
Structures
1
2
3
Structures cognitives
Structures affectives
Micro- processus
Processus dintégra- tion
Macro- processus
4
5
Connaissances sur la langue
Connaissances sur le monde
Processus délaboration
Processus métacognitifs
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Variable LECTEUR
Structures les caractéristiques que possède le
lecteur (ce que le lecteur est) indépendamment
des situations de lecture
cognitives
affectives
(p.15)
Sur la langue (p.10)
- Attitudes face à la lecture

• connaissances phonologiques
• connaissances syntaxiques
• connaissances sémantiques
• connaissances pragmatiques

- Intérêts spécifiques
quelques autres
Sur le monde
Connaissances plus grandes compréhension
meilleure
acquisitions de conn. nouvelles
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Variable LECTEUR
Processus ce que le lecteur fait durant la
lecture (habiletés mises en œuvre)
sont simultanés (et pas séquentiels)
orientés vers la compréhension de linformation
contenue dans une phrase.
Microprocessus
orientés vers la recherche de cohérence entre les
phrases ? effectuer des liens entre les
propositions ou les phrases.
Processus dintégration
orientés vers la compréhension globale du texte,
vers les liens qui permettent de faire du texte
un tout cohérent.
Macroprocessus
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Variable LECTEUR
Processus délaboration
permettent de faire des hypothèses, dintégrer le
texte à des connaissances antérieures ?
permettent de dépasser le texte (daller au-delà
de celui-ci) et deffectuer des inférences non
prévues par lauteur.
Processus métacognitifs
gèrent la compréhension, permettent au lecteur de
sajuster au texte et à la situation (repérage de
la perte de compréhension, )
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Variable LECTEUR
En bref, les différentes activités cognitives du
lecteur
- Capacité de restituer une portion du texte en
utilisant la même ou presque la même
structure syntaxique et sémantique que lauteur
microprocessus - Capacité deffectuer des liens
processus dintégration - Capacité détablir
des généralisations macroprocessus -
Capacité de déborder du texte processus
délaboration - Capacité de réfléchir sur sa
façon de comprendre le texte processus
métacognitifs
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Un modèle de compréhensionqui fait consensus.
Les composantes le texte, le lecteur, le
contexte.
Intention de lauteur Forme Fonction de la lecture
Structures Processus
TEXTE
LECTEUR
CONTEXTE
Psychologique Social Physique
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Variable TEXTE
Comportements différents du lecteur selon la
nature des textes ? nécessité de les classer.

Daprès les genres littéraires Albums, contes
et légendes, romans, documentaires, BD, poésie,
textes humoristiques
Daprès la fonction de la lecture - fonction
utilitaire - fonction esthétique
Comment ?

• Daprès lintention de lauteur
• Agir sur les émotions du lecteur poèmes,
  contes, récits,
• Agir sur les comportements du lecteur marches
  à suivre, consignes, modes demploi, énoncés de
  problèmes, conseils de prudence,
• Agir sur les connaissances du lecteur comptes
  rendus, articles, monographies,

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Un modèle de compréhensionqui fait consensus.
Les composantes le texte, le lecteur, le
contexte.
Intention de lauteur Forme Fonction de la lecture
Structures Processus
TEXTE
LECTEUR
CONTEXTE
Psychologique Social Physique
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Variable CONTEXTE
Comprend toutes les conditions dans lesquelles se
trouve le lecteur (avec ses structures et ses
processus) lorsquil entre en contact avec un
texte dans ces conditions il y a celles que se
fixe le lecteur et celles que lui fixe le milieu.
Contexte psychologique 1. Lintention de
lecture le plus important (ex. lecture dune
description de maison dans la peau dun
cambrioleur ou dans la peau dun acheteur, p.22)
2. La motivation à lire 3. Lintérêt pour le
texte présenté.
mise en projet !
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Variable CONTEXTE
Contexte social toutes les formes
dinteraction qui ont lieu lors dune tâche de
lecture entre le lecteur, lenseignant ou ses
pairs (lecture individuelle, lecture devant un
groupe, lecture avec guide ou sans guide, )
Contexte physique toutes les conditions
matérielles dans lesquelles se déroule la lecture
(bruit extérieur, qualité de la reproduction du
texte, température ambiante, )
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Concrètement
Pour favoriser la compréhension chez les élèves
sassurer tout dabord que les trois variables
sont adéquatement agencées
Le texte est-il au niveau dhabileté du lecteur ?
Le lecteur possède-t-il les connaissances
nécessaires pour comprendre le texte ?
Le contexte psychologique, social et physique
favorise-t-il la compréhension ?
Réponse affirmative aux 3 questions condition
préalable à lenseignement de la compréhension en
lecture.
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