L

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Lenseignement de la langue

• Cycle 1 et cycle 2
• À partir des programmes de 2008

2
Changements

• dans les programmes
• dans lorganisation scolaire
• des changements à analyser pour éviter
• une interprétation rapide qui pourrait renforcer
  certains aspects pourtant controversés
• de ne pas tenir compte de conséquences
  observées des programmes 2002

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Approche comparative

• Pour soutenir un enseignement riche, structuré
  et pertinent.
• Pour faire le lien avec les programmes 2002 et
  en particulier les documents daccompagnement.
• Pour améliorer nos pratiques en direction de
  tous les élèves en éclaircissant quelques points.

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Lécole maternelle

• Sa vocation devient
•   aider chaque enfant à devenir autonome et à
  réussir au cours préparatoire les apprentissages
  fondamentaux 
• au lieu de  permettre à lenfant une première
  expérience scolaire réussie .
• Lécole maternelle ne doit pas proposer des
  apprentissages prématurés qui mettraient
  davantage délèves en situation déchec.

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Grandes orientations

• Les  repères pour organiser la progressivité
  des apprentissages  donnés par section aide ou
  carcan?
• Tous les domaines sont définis par des verbes
  daction le sujet est lenfant, pas
  lenseignant.
• Encouragement de la mémorisation et de
  lentraînement sans délaisser recherche et
  manipulation . Pourquoi?
• La liberté pédagogique est laissée à chaque
  enseignant dans la mesure où , grâce à
  lévaluation, il en analyse la pertinence. Rôle
  donné à lévaluation?

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les programmes

• Programmes 2002/2007

• Programmes 2008

• le langage au cœur des apprentissages
• Compétences de communication
• Compétences concernant le langage en situation
• Compétences concernant le langage dévocation
• Compétences concernant le langage écrit

• Sapproprier le langage
• Échanger
• Sexprimer
• Comprendre
• Progresser vers la maîtrise de la langue
  française
• Découvrir lécrit
• se familiariser avec lécrit
• Se préparer à apprendre à lire et à écrire

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• Accent mis sur
• lapprentissage du français
• comme langue de lécole , proche de la langue
  écrite.
• Français littéraire ou langue commune?
• Nécessité dun apprentissage spécifique et
  construit.
• Lécoute et limprégnation ne suffisent pas.
• Les échanges et lexpression libre non plus.
• Sa transversalité et limportance de sa
  sollicitation dans les autres domaines sont
  réaffirmées.

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Le domaine de loral

• Comprendre
• Les textes lus par lenseignant (importance des
  contes)
• Le vocabulaire scolaire, les mots des consignes
  pour faciliter lentrée dans la tâche des élèves

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Importance du vocabulaire séquences
spécifiques activités régulières de
classification , mémorisation,
réutilisation, interprétation selon le contexte
avec introduction hebdomadaire de mots nouveaux.
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• Acquisition de la syntaxe
• Lélève comprend et sait progressivement dire
  dans un énoncé qui? Fait quoi? Où? Quand?
  Pourquoi? Comment

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le domaine de lécrit

• se familiariser avec lécrit
• découvrir les supports de lécrit (étude précise
  du livre)
• découvrir la langue écrite (importance du choix
  des textes)
• contribuer à lécriture de textes par la dictée
  à ladulte.
• Pourquoi le mot  contribuer ?

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Découvrir lécrit

• se préparer à apprendre à lire et à écrire
• distinguer les sons de la parole
• Les syllabes
• Les sons à distinguer sont énumérés
• La discrimination de sons proches est précisée
• Pourquoi une liste de sons?
• Doit-on sabstenir dapprocher dautres sons?
• Doit-on travailler ces sons de manière
  systématique?

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Se préparer à apprendre à lire et à écrire

• Aborder le principe alphabétique
• oral/écrit
• distinguer mot, syllabe, son
• nom des lettres (pas lordre alphabétique)
• les reconnaître en caractères dimprimerie et
  en cursive (minuscules)
• correspondance lettre et son pour les éléments
  repérés au niveau sonore, distinguer le son
  produit et le nom de la lettre
• Toutes les correspondances ne sont pas à
  travailler
• En termes de compétences, y-a-t-il un réel
  changement?
• Attention aux apprentissages prématurés

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Se préparer à apprendre à lire et à écrire

• les gestes de lécriture
• Exercices graphiques conduisant aux tracés de
  base de lécriture
• Tracer une lettre en cursive après avoir appris
  le son quelle transcrit
• Copier en cursive sous la conduite de
  lenseignant de petits mots simples dont la
  correspondance lettres/sons a été étudiée
• Sentraîner ensuite pour améliorer la qualité des
  tracés
• Ecrire de mémoire son prénom en cursive à
  éclaircir
• Lapprentissage de lécriture cursive vise la
  qualité et non la quantité, elle aide à lentrée
  dans le principe alphabétique
• Quen est-il de lécriture tâtonnée avec encodage
  libre?

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Une maternelle différente? GSpré CP?Pré CP?...

• Pas de perte de qualité, un enseignement
  structuré, qui sappuie sur les repères des
  programmes mais avec des mises en situation
  actives et motivants comme celles pratiquées
  auparavant.

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Cycle 2 évolution

• Programmes 2002/2007

• Programmes 2008

• Maîtrise du langage et de la langue française
  maîtrise du langage oral (communiquer ,maîtrise
  du langage dévocation compréhension) lecture
  et écriture (reconnaissance des mots, production
  de textes, écriture et orthographe)

• Français langage oral , lecture-écriture,
  vocabulaire, grammaire, orthographe

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Grandes orientations

• Les élèves arrivant au CP présentent des
  décalages , non des difficultés.
• Les activités en étude de la langue nont pas de
  finalité propre. Elles sont au service de la
  langue et en tant que ressources sûres permettent
  daccéder à des procédures de plus en plus
  maîtrisées, voire expertes dans des activités de
  plus en plus complexes (pour le cycle 3 aussi).
  (cf Viviane Bouysse)
• Importance de lentraînement et de
  lautomatisation

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Changements?

• Précision dans chaque domaine des composantes et
  objectifs
• Précision de lordre et du niveau des acquis
   approcher  diffère de  identifier  ou
   reconnaître .
• Progressivité GS/CP/CE1
• En langage oral logique de la maternelle
  (lexique, syntaxe) et pratique de la récitation
  (importance du  modèle  tant linguistique que
  culturel et de la mémorisation)

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Changements?

• Pas de changement en lecture avec rappel de
  limportance du manuel  de qualité .
• le CP est lannée de lapprentissage systématique
  du code dès le début de lannée.
• Lecture décodage/identification de
  mots/compréhension
• Lecture de textes du patrimoine (contes) et de
  littérature de jeunesse
• Articulation lecture/écriture

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Changements?

• En écriture toujours maîtrise du geste et de la
  copie (aspect visuel et prise en compte
  orthographique du mot) avec travail en
  mémorisation. Le CP est lannée de
  lapprentissage de lécriture cursive.
• En écriture-production laccent est mis sur le
  travail de planification, puis de   mise en
  mots  ainsi quà la  révision orthographique 
  pour aller vers la rédaction autonome dun texte
  court
• Aborder lécriture au clavier

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Changements?

• Nomenclature précise des domaines
• Vocabulaire extension, mobilisation et
  structuration des acquis. Activité transversale
  et spécifique mémorisation de mots
• Grammaire première initiation. conjugaison. La
  grammaire est utile pour écrire correctement.
• Orthographe phonétique (code) avec précision
  des lettres à étudier, lexicale et grammaticale.
  Activités de copie, dictées et correction.

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Retour en arrière?Leçon puis exercices?

• Non, liberté pédagogique donc mise en situation
  active permettant dassocier lélève à la
  construction de son savoir, puis de structurer la
  connaissance et den vérifier la compréhension
  avant de passer à la phase dentraînement sous
  diverses formes puis dévaluation.

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La différenciation

• Différencier
• Comment en amont dans la préparation de séance
  ( lancement, recherche et exercices)
• Remédier en aval
• Place de lévaluation pour remédier et
  différencier

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Laide personnalisée

• Dans quels domaines de la maîtrise de la langue
  oral? Dès la PS?
• Pourquoi?
• Des outils possibles?