Propozycje kryteri

1
Propozycje kryteriów oceny cwiczen interaktywnych
Ewa Póltorak Zaklad Ksztalcenia na
Odleglosc Instytut Filologii Romanskiej,
Uniwersytet Slaski

• Konferencja PTN, Kraków 2006

2
W czasie prezentacji przedstawione zostana

• Korzysci plynace z wykorzystania materialów
  multimedialnych w procesie nauczania/uczenia sie
  jezyka obcego
• Zasady ewaluacji stron pedagogicznych
• Propozycje kryteriów oceny cwiczen
  interaktywnych
• Analiza wybranych cwiczen interaktywnych
  przeznaczonych do nauki jezyka francuskiego na
  róznych poziomach zaawansowania
• Korzysci i ograniczenia stosowania cwiczen
  interaktywnych na lekcji jezyka obcego.

3
Multimedia to polaczenie róznych sposobów
przekazywania informacji (tekstu, dzwieku,
grafiki, obrazów ruchomych i nieruchomych) za
posrednictwem komputera lub skomputeryzowanego
sprzetu audiowizualnego .... (Encyklopedia
Multimedialna PWN)

• Glówne atuty
• nielinearnosc
• interaktywnosc
• multimodalnosc
• multireferencyjnosc (Hirschsprung, 2005).

4
Korzysci dla nauczyciela

• mozliwosc wielozródlowego wyszukiwania i
  konsultowania informacji
• przetwarzanie wyszukanych informacji
• adaptacja i wykorzystanie zasobów internetowych
  do celów naukowych
• realizacja wlasnych dokumentów i pomocy z
  wykorzystaniem nowych technologii
• uatrakcyjnienie procesu dydaktycznego metod,
  form oraz technik pracy
• mozliwosc korzystania z róznorodnych materialów i
  dokumentów autentycznych, itp.

5
Korzysci dla ucznia

• nadanie sytuacjom uczenia sie stopnia
  autentycznosci, który byl niewyobrazalny przed
  rozwojem nowych technologii (Tardif, 2002 19).
  
• wzmocnienie motywacji ucznia
• indywidualny rytm uczenia sie
• mobilizacja ucznia do wiekszej aktywnosci i
  zaangazowania w proces wyszukiwania informacji i
  tym samym uczenia sie
• umozliwienie uczniowi dostepu do róznorodnych
  zasobów i ulatwienie tym samym procesu
  wyszukiwania potrzebnej informacji

6

• rozwój wlasnych strategii uczenia sie
• ludyczny i interaktywny charakter nauki
• dynamizacja procesu uczenia sie
• indywidualizacja i autonomizacja procesu uczenia
  sie
• uczenie sie transdyscyplinarne
• ksztaltowanie poszczególnych strategii
  jezykowych
• ksztaltowanie kompetencji ogólnych i
  komunikacyjnych kompetencji jezykowych.

7

• Aby zainicjowac proces uczenia nie wystarczy
  stworzyc mozliwosci przemierzania
  hiperprzestrzeni, nawigowania po produktach
  multimedialnych, prowadzenia rozmów z
  inteligentnym programem. Trzeba jeszcze, aby
  wszystkie te dzialania byly prowadzone przez
  ucznia poszukujacego informacji umozliwiajacej
  osiagniecie konkretnego celu nauki. (Belisle,
  1998)

8
Klasyfikacja zasobów internetowych

• zródla ogólnoinformacyjne lub specjalistyczne
• zródla edukacyjne przeznaczone do nauki róznych
  dyscyplin naukowych w jezyku francuskim
• zródla pedagogiczne przeznaczone do
  nauczania/uczenia sie jezyka francuskiego
• portale i wyszukiwarki pozwalajace na selekcje
  informacji wedlug wybranych przez uzytkownika
  kryteriów (Mangenot).

9
Jaka jest wartosc pedagogiczna cwiczen
interaktywnych?

• W jaki sposób i w jakim stopniu przyczyniaja sie
  one do procesu uczenia sie i tym samym do
  ksztaltowania kompetencji komunikacyjnej ucznia?

10
Cwiczenia sprzyjaja uczeniu sie

• pod warunkiem, ze uczen moze sprawdzic swoja
  odpowiedz, poprawic sie i dostosowac sie
  uzyskanej informacji dzieki odpowiedzi zwrotnej
  (Depover, 1998 38)
• jesli sa
• dostosowane do potrzeb ucznia,
• zróznicowane
• i oparte na bogatym materiale jezykowym
  umozliwiajacym praktyke jezykowa w róznych
  kontekstach i sytuacjach.

11
jakosc materialu jezykowego
charakter dokumentu
rodzaj ksztaltowanej /ewaluowanej kompetencji
typ cwiczenia
Przykladowe kryteria ewaluacji pedagogicznej
wartosci cwiczen
polecenie
wymagane interakcje
funkcje i role
cel
rodzaj oczekiwanej produkcji
12
Ze wzgledu na rodzaj wymaganej sprawnosci
jezykowej, Mangenot (1997) proponuje podzial na
exercices
activités
tâches
projets
13
Parametry oceny wartosci technicznej

• latwosc realizacji proponowanych polecen
• latwosc nawigacji
• technika prezentacji
• organizacja wizualno-przestrzenna wybranego
  materialu jezykowego
• stopien interaktywnosci cwiczenia
• jakosc wykorzystanych mediów
• rodzaj i adekwatnosc wykorzystanych bodzców, itp.

14
(No Transcript)
15
Cele zaproponowanych analiz

• doskonalenie umiejetnosci studentów w zakresie
  ewaluacji i selekcji srodków przeznaczonych do
  nauki jezyka francuskiego
• dostarczenie studentom narzedzia pozwalajacego na
  ocene wartosci pedagogicznej i technicznej
  cwiczen interaktywnych
• zaznajomienie studentów z internetowa oferta
  dydaktyczna
• próbe uszeregowania cwiczen interaktywnych pod
  katem wybranych kryteriów pedagogicznych i
  technicznych
• stworzenie przez grupe wlasnego katalogu cwiczen
  interaktywnych
• zasygnalizowanie korzysci i ograniczen zwiazanych
  z wykorzystaniem cwiczen interaktywnych.

16
(No Transcript)
17
(No Transcript)
18
(No Transcript)
19
(No Transcript)
20
(No Transcript)
21
Wyniki wstepnych analiz

• Slabe strony
• dominacja cwiczen dotyczacych sprawnosci
  receptywnych
• dominacja produkcji pisemnej
• dominacja cwiczen dotyczacych gramatyki i
  leksyki
• ograniczona mozliwosc interakcji
• ograniczone ksztalcenie zintegrowanych
  kompetencji komunikacyjnych
• przewaga dokumentów nie autentycznych.

• Atuty
• atrakcyjnosc
• wartosc techniczna
• róznorodnosc
• rózne poziomy zaawansowania
• rózne grupy odbiorców
• rózne modalnosci pracy
• mozliwosc autokorekty
• mozliwosc poprawy blednej odpowiedzi
• mozliwosc skorzystania z pomocy.

22
Bibliografia
Allardi J.-B., Le Bouffant M., (coord.), 1997 
Passons aux exercices. Le français aujourdhui,
no 118. Paris, Imprimerie de Montligeon. Belisle
C., 1998   Enjeux et limites du multimédia en
formation et en éducation.  In Les Cahiers de
lASDIFLE no 9, Multimédia et français langue
étrangère. Paris, Association de didactique du
français langue étrangère, pp. 7-24. Bertin
J.-C., 2001  Des outils pour des langues.
Multimédias et Apprentissage. Paris, Ellipses
Édition Marketing S.A. Depover Ch., Giardina M.,
Marton P., 1998 Les environnements
dapprentissage multimédia. Analyse et
conception. Paris, LHarmattan. Hirschsprung N.,
2005  Apprendre et enseigner avec le multimédia.
Paris, Hachette Livre. Juszczyk S., 2002 
Edukacja na odleglosc. Kodyfikacja pojec, regul i
procesów. Torun, Wydawnictwo Adam
Marszalek Mangenot F., 1997   Multimédia et
activités langagières.  In P.Oudart (Éd.)
Multimédias, réseaux et formation. Paris,
Hachette EDICEF, pp.78-84. Tardif J., 2002   La
contribution des technologies à lapprentissage 
mythe ou réalité conditionnelle.  In Le Français
dans le monde. Recherche et applications, numéro
spécial, Paris, Clé International,
pp.15-25. Twardon M., 2005  Zamiast podrecznika
Internet. W Karpinska-Szaj K. (pod red.)
Nauka jezyków obcych w dobie integracji
europejskiej. Lask, Oficyna Wydawnicza
LEKSEM. Vigner G., 1984  Lexercice dans la
classe de français. Paris, Hachette. Vincent J.,
2002  Les TICE à lécole. Paris,
Bordas/VUEF. http//www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/
grilles2.html_ftn2
23
Dziekuje za wysluchanie