1
PARA ATENDER A LOS NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, HEMOS
NECESITADO TODAS LAS MANOS
2
PARA CONSTRUIR UN ESPACIO RELACIONAL, EN EL
CUAL SE LEGITIMA AL OTRO, COMO UN LEGITIMO OTRO,
HEMOS NECESITADO TODAS LAS MANOS
3

• PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
  PERTENECIENTE AL
• COLEGIO CARDENAL CARLOS OVIEDO CAVADA
• FUNDACIÓN BELÉN EDUCA
• SANTIAGO
• CHILE

4

• EQUIPO MULTIPROFESIONAL
• En conjunto brindamos atención a 155 niños, niñas
  y jóvenes de todo el establecimiento educacional.
  

5

• LORETO VERA NUÑEZ
• LICENCIADA EN PSICOLOGÍA.
• PSICÓLOGA ESPECIALISTA EN EDUCACIÓN, CLÍNICA
  INFANTO JUVENIL Y PSICODRAMA.
• UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE ESTATAL.
• ACREDITADA POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN, EL
  COLEGIO DE PSICÓLOGOS DE CHILE Y POR LA SOCIEDAD
  CHILENA DE PSICÓLOGOS CLÍNICOS.
• COORDINADORA DEL PROGRAMA.

6

• LEONOR RÍOS GALLEGUILLOS
• LICENCIADA EN EDUCACIÓN.
• EDUCADORA DIFERENCIAL MENCIÓN EN TRASTORNOS DE LA
  VISIÓN, MULTIDÉFICIT Y LENGUAJE.
• UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA
  EDUCACIÓN, ESTATAL.
• ESPECIALISTA EN DESARROLLO COGNITIVO DE
  FEUERSTEIN.

7
LORENA RODRÍGUEZ OSORIOLICENCIADA EN
EDUCACIÓN.EDUCADORA DIFERENCIAL MENCIÓN EN
AUDICIÓN, LENGUAJE Y TRASTORNOS SEVEROS DE LA
COMUNICACIÓN.UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ESTATAL.PSICOPEDAGOGA
Y ESPECIALISTA EN PSICOMOTRICIDAD Y ESTIMULACIÓN
TEMPRANA.
8

• IVONNE JIMÉNEZ SANCHEZ
• LICENCIADA EN TERAPIA EDUCACIONAL.
• TERAPEUTA OCUPACIONAL.
• UNIVERSIDAD MAYOR.
• ESPECIALISTA EN INTEGRACION MULTISENSORIAL Y
  FORMADA EN METODOLOGIA MONTESSORI.

9
PAULETTE BONVALLET SANTANDERLICENCIADA EN
FONOAUDIOLOGÍA.FONOAUDIÓLOGA, UNIVERSIDAD DE
CHILE, ESTATAL.ESPECIALISTA EN POTENCIACIÓN
CREATIVA Y ESCUCHA MUSICAL INTERACTIVA
10
PAULINA LETELIER LEYTON.LICENCIADA EN
EDUCACIÓN.PROFESORA DE EDUCACIÓN
BÁSICA.PSICOPEDAGOGA.UNIVERSIDAD DE PLAYA
ANCHA, ESTATAL.FORMADA EN LA METODOLOGÍA DE
MONTESSORI.
11
JULIETTA ROMERO CASTROLICENCIADA EN TRABAJO
SOCIALASISTENTE SOCIAL.UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA
METROPOLITANA, ESTATAL.ESPECIALISTA EN
PREVENCIÓN DE MALTRATO INFANTIL Y VIOLENCIA
INTRAFAMILIAR.ESPECIALISTA EN GESTION DE
PROYECTOS DEL FONDO NACIONAL DE LA
DISCAPACIDAD.
12
Diego y Tomás Educados en la diversidad
13
Descripción del Colegio

• El colegio se ubica en la comuna de Maipú, en un
  sector popular de la región Metropolitana.
• Sus esfuerzos se orientan a brindar educación de
  calidad a 1.600 niños y niñas desde la enseñanza
  pre-básica hasta la educación media.
• La gran mayoría de la población que acoge
  presenta situaciones de vulneración a sus
  derechos.
• En estos siete años se han obtenido importantes
  resultados tangibles.

14
Misión del Colegio

• Entregar una Educación integral, en un espacio
  relacional de respeto y aceptación mutuo.
• Promover en los niños y jóvenes de sectores de
  escasos recursos económicos una educación de
  calidad desarrollando un proyecto educativo y
  una propuesta curricular de excelencia, con la
  familia como protagonista.

15
Programa de Atención a la Diversidad

• Objetivo General
• Contribuir al desarrollo integral de niños y
  niñas capacitándolos para enfrentar por sí mismos
  sus dificultades y sus propias expectativas de
  desarrollo.

16
Objetivos Específicos

• Implementar las adaptaciones curriculares para
  facilitar el proceso de enseñanza - aprendizaje.
• Crear y desarrollar estrategias metodológicas con
  el fin de potenciar tanto habilidades cognitivas
  como sociales.
• Sensibilizar a la comunidad escolar sobre
  inclusión socio - educativa.
• Fortalecer el trabajo interdisciplinario entre
  docentes y especialistas con el fin de optimizar
  el proceso de enseñanza - aprendizaje, buscando
  mejorar las prácticas pedagógicas.

17
Marcos de Referencia

• Enfoque Psicopedagógico, con sustento en las
  teorías sociocognitivas de Vigosky y Feurenstein.
  
• Enfoque biopsicosocial Integral.
• Resiliencia, factores protectores y de riesgo.

18
ASESORIAS Y TALLERES PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
APOYO EN AULA COMÚN.
TALLERES Y ATENCIÓN INDIVIDUAL PARA LA FAMILIA.
Estrategias de Intervención.
ATENCIÓN INDIVIDUAL Y GRUPAL EN AULA DE
RECURSOS.
ACCIONES DE SENSIBILIZACIÓN A LA COMUNIDAD.
DIAGNÓSTICO, SUGERENCIAS Y DERIVACIONES.
19
Áreas de IntervenciónPrograma de Atención a la
Diversidad

• ÁREA LENGUAJE Trastornos específicos de lenguaje
  mixtos y expresivos.
• ÁREA MOTORA Espina bífida y la parálisis
  cerebral, entre otras.
• ÁREA COGNITIVA Retraso sociocultural y
  deficiencia mental.

20
Áreas de IntervenciónPrograma de Atención a la
Diversidad

• ÁREA PSICOPEDAGOGÍA Trastornos específicos y
  globales del aprendizaje.
• ÁREA RELACIÓN y COMUNICACIÓN Autismo, síndrome
  Asperger, Disfasia y Psicosis.

21
Síndrome Asperger

• La persona que lo presenta tiene aspecto normal,
  capacidad cognitiva igual o superior al promedio.
• Frecuentemente, habilidades especiales en áreas
  restringidas, pero tiene problemas para
  relacionarse con los demás y en ocasiones
  presenta comportamientos inadecuados.
• Su pensar es lógico concreto e hiperrealista. Su
  discapacidad no es evidente, se manifiesta en el
  ámbito de la interacción social.

22
Antecedentes relevantes Diego Sánchez Navarrete

• EDAD 7 años, 6 meses.
• CURSO 1 año básico C.
• ANT. FAMILIARES Familia mono - parental.
• ANT. ESCOLARES Ingresa a Kinder, previo escuela
  de lenguaje.
• P. PRE-NATAL Desarrollo gestacional
  alterado.
• PERI NATAL Nacimiento a los 6 meses de
  gestación, riesgo vital 2 semanas, incubadora y
  oxígeno dependiente.
• ANT. DESARROLLO marcha 2 años, primera palabra
  4 años, Enuresis nocturna.

23
Inicio de un transitar pleno de semillas

• Factores protectores de Diego
• Individuales Intervenciones de apoyo desde su
  nacimiento a nivel biopsicosocial. Alto nivel de
  CI, con discrepancias significativas en ambas
  escalas con predominio manual.
• Familiares Fuerte compromiso de su madre.
  Cumplimiento con los tratamientos y orientaciones
  del equipo médico del hospital San Borja
  Arriarán.
• Escolares Ingreso a los primeros años de
  educación a un colegio con programa de atención a
  la diversidad.

24
Antecedentes relevantes Tomás Sánchez Navarrete

• Edad 7 años, 6 meses.
• Curso 1 año básico B.
• Ant. Familiares Familia mono - parental.
• Ant. Escolares Ingresa a Kinder, previo escuela
  de lenguaje.
• P. pre-natal Desarrollo gestacional
  alterado.
• Peri natal Nacimiento a los 6 meses de
  gestación, riesgo vital 2 semanas, incubadora y
  oxígeno dependiente.
• Ant. Desarrollo marcha 2 años, primera palabra
  4 años.

25
Inicio de un transitar pleno de semillas

• Factores protectores de Tomás
• Individuales Intervenciones de apoyo desde su
  nacimiento a nivel biopsicosocial. Alto nivel de
  CI, siendo armónico en ambas escalas. Interés
  relevante por temáticas artísticas.
• Familiares Fuerte compromiso de su madre
  cumplimiento con los tratamientos y orientaciones
  del equipo médico del hospital San Borja
  Arriarán.
• Escolares Ingreso a los primeros años de
  educación a un colegio con programa de atención a
  la diversidad.

26
ÁMBITO FAMILIAR

• Objetivo General
• Facilitar el apoyo y acompañamiento a Diego y
  Tomás, a modo de favorecer un desarrollo integral
  saludable y satisfactorio.

27
Ámbito Familiar

• Objetivos específicos
• Contención y orientación en cuanto a los síntomas
  y características de los niños.
• Facilitar estrategias para un adecuado
  acompañamiento a ambos niños a nivel individual,
  educativo, familiar y social.
• Brindar una perspectiva esperanzadora del proceso
  de los niños en el sistema educativo y en su
  desarrollo posterior.
• Favorecer a nivel familiar la independencia y el
  autocuidado y capitalizar los talentos para
  desarrollarlos en el mejor momento.

28
Ámbito Socio Emocional.

• Objetivo General
• Favorecer el desarrollo de factores
  protectores de resiliencia, a modo de que puedan
  tener un desarrollo saludable dentro de un
  contexto de diversidad e inclusión

29
Ámbito Socio Emocional.

• Objetivos Específicos
• Facilitar el reconocimiento y expresión
  adecuado de sentimientos y emociones.
• Fomentar su autoconocimiento y auto
  aceptación.
• Desarrollar habilidades sociales, juicio
  social y estrategias de resolución de conflictos.
• Fomentar estrategias para el manejo de la
  ansiedad y la frustración.
• Favorecer una Autoestima positiva
• Fomentar vínculos positivos con adultos y
  pares.

30
Ámbito Cognitivo

• Objetivo General
• Trabajar las aptitudes y habilidades
  cognitivas que están a la base de todo
  aprendizaje positivo

31
Ámbito Cognitivo

• Objetivos Específicos
• Enriquecer funciones cognitivas deficientes.
• Favorecer Atención y Concentración.
• Fomentar memoria a corto y largo plazo.
• Desarrollar Pensamiento crítico y reflexivo.
• Estimular la capacidad de abstracción-
• Incrementar la habilidad de análisis y
  síntesis

32
Ámbito Psicomotriz.

• Objetivo General
• Desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa a
  nivel de coordinación dinámica general

33
Ámbito Psicomotriz.

• Objetivos Específicos
• Fortalecer coordinación viso- manual.
• Trabajar presión palmar y pinza.
• Dominar movimientos de dedos.
• Coger objetos con las manos.
• Lanzar y empujar objetos.
• Realizar ejercicios localizados y estimular
  coordinaciones motores gruesas

34
Ámbito Comunicacional

• Objetivo General
• Promover un lenguaje funcional a través de la
  estimulación de habilidades pragmáticas y
  cognitivas, logrando así un optimo desarrollo
  lingüístico

35
Ámbito Comunicacional

• Objetivos Específicos
• Adquirir conceptos en la asimilación y
  utilización del leguaje de forma progresiva y
  comprensiva a través de la práctica y
  agilización de los procesos intelectuales.
• Estimular su pensamiento lógico a través de la
  resolución de tareas con contenido verbal.
• Estimular la introducción y mantención de
  tópicos, de forma coherente de acuerdo al
  contexto en el cual está inmerso.

36
Ámbito Comunidad Educativa

• Objetivo General
• Orientar a la comunidad educativa, en cuanto a
  las características de los niños, facilitando un
  proceso de integración y potenciación de los
  aprendizajes.

• .

37
Adecuaciones Curriculares y apoyo en aula

• Favorecer empleo de apoyos visuales en cualquier
  proceso de enseñanza.
• Fomentar un ambiente estable y predecible,
  evitando cambios inesperados.
• Favorecer la generalización de los aprendizajes.
• Asegurar pautas de aprendizaje sin errores.
• Descomponer las tareas en pasos más pequeños
• Ayudar a organizar su tiempo libre, evitando la
  inactividad o la dedicación excesiva a sus
  intereses especiales
• Enseñar de manera explícita habilidades y
  competencias que por lo general no suelen
  requerir una enseñanza formal y estructurada.

38

• Incluir los temas de interés para motivar su
  aprendizaje de nuevos contenidos.
• Prestar atención a los indicadores emocionales,
  intentando prevenir posibles alteraciones en el
  estado de ánimo.
• Evitar en lo posible la crítica y el castigo, y
  sustituirlos por el refuerzo positivo, el halago
  y el premio.
• Fortalecer ambiente de aceptación a nivel de los
  pares y adultos.
• Facilitarlo con actividades estructuradas y
  supervisadas
• Conversar con el grupo curso para evitar mucho
  ruido y desorden.
• Privilegiar luz natural o ampolletas comunes.
• No cambiar las cosas de lugar, mantener ambientes
  predecibles.

39

• Evitar que sus compañeros manipulen sus
  pertenencias.
• Permitir el uso de materiales alternativos, ya
  que generalmente rechazan ciertos materiales
• Aproximarlo gradualmente al trabajo de grupo.
• Incluirlo progresivamente en actos y
  presentaciones.
• Presentar las reglas de manera visual, espacial y
  concreta.
• Estimular el respeto por turnos de habla.
• Apoyar la comprensión con láminas dibujos y
  fotos.
• Favorecer la comunicación en todos sus ámbitos.
• Considerar que pueden leer mucho, aunque es
  necesario evaluar su nivel de compresión.
• Trabajar contenidos en la vida cotidiana

40
La Evaluación dentro de la AC

• Adaptar los Tiempos evaluar si el nivel de
  complejidad es muy alto considerando el no
  aplicar la prueba de una sola vez.
• Adaptar la cantidad de ejercicios.
• Adaptar las exigencias, por ejemplo disminuir el
  ámbito numérico.
• Realizar evaluación de proceso.
• Ejercitar previamente el tipo de Ítem.
• Reducir si es necesario la extensión de los
  textos.

41
Progresos de Tomás

• Progresos significativos a nivel de su autoestima
  y las bases previas a ella.
• Ha desarrollado la proactividad
• En la actualidad logra mayor contacto visual,
  además de expresión de emociones y sentimientos.
  Progresivamente se está relacionado mejor con
  compañeros y compañeras, participando con ellos
  en recreos y ya no solamente con su hermano Diego
  como ocurría inicialmente.

42

• Disminución de su torpeza motora.
• Perfecciona mayor coordinación dinámica.
• Ha iniciado el proceso de lecto-escritura. Léxico
  aumentado con respecto a su grupo etáreo, es
  capaz de seguir instrucciones complejas
  comprende textos semi-complejos. Establece
  relación causa efecto y resolver problemas en
  forma atingente.
• Progresos a nivel de concentración y atención.

43

• A nivel familiar se aprecian progresos
  significativos, disminuyendo la angustia inicial
  de la madre, quien en la actualidad comprende el
  diagnóstico del niño y por tanto lo apoya de
  forma adecuada.

44
Progresos de Diego

• A nivel de percepción auditiva discrimina
  palabras fonéticamente similares y fonéticamente
  diferentes. Adecuada discriminación de sílaba
  inicial, medial y final.
• Nomina objetos, así como sus atributos y
  acciones. Léxico muy aumentado con respecto a su
  grupo etáreo.
• Sigue instrucciones complejas y comprende textos
  semi-complejos.
• Presenta intencionalidad comunicativa acorde a
  ciertos temas, suele ser el protagonista de las
  conversaciones.
• Buen desempeño en acciones psicomotoras.
• Se han desarrollado en el niño mayores
  herramientas para manejar su ansiedad y
  autoestima disminuida.

45
ELLOS SON MI TESORO Y SI ELLOS ESTAN FELICES YO
TAMBIEN, LAS CHIQUILLAS APOYAN MUCHO A MIS NIÑOS
AHORA ESTOY MAS TRANQUILA POR QUE NO ME SIENTO
SOLA Y CREO QUE SON UN REGALO Verónica
Navarrete, madre de Diego y Tomás.