Parcours en alternance

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Parcours en alternance

• Quelques principes
• fondamentaux
• Alain Crindal
• crindal_at_inrp.fr

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Trois genres dalternance

• Juxtaposition
• Association
• Intégration

Un genre à exclure
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Dans un modèle dalternance intégrative, nous
ne laissons pas à lélève la charge de faire le
lien entre le collège et lieu dalternance
Les situations professionnelles demandent à être
préparéescontractualisées et vécuesanalysées
et retravaillées pour formaliser ce lien
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Synergie collège/partenaires
Responsabiliser lélève, laccompagner
Le sens du dispositif
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Un dispositif a double sens

• Etre au Cur
• Le professeur référent au sein du collège
• Le PLP référent quand lélève est au LP
• Le partenaire expert avec l élève en entreprise
• Etre au Service de
• Deux fonctions pilote et partenaire

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L idée de parcours

• Objet du parcours
• Articulation pratiques sociales / pratiques
  scolaires
• Des variables à ajuster
• statuts du jeune (élèves, pré-lycéen, apprenti)
• contrats entre sites et entre acteurs
• rapports entre les contenus issus de chaque lieu
• Dans une alternance intégrative
• former par et dans l'action
• former à travers la reconstruction du sens
• faire structurer des connaissances disparates

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Mise en projet des élèves

• Un parcours, un mini-projet
• existentiel mobiles de l'activité
• méthodologique faisabilité de l'activité
• opératoire finalisation de l'activité
• Dérives potentielles
• projet de lautre
• projet-alibi
• projet-produit

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Contrats et pédagogie du contrat

• Saccorder sur un but
• une réalisation collective simplifiée
• S informer des critères
• missions, responsabilités
• rapports élèves/adultes
• Poursuivre trois fonctions
• intégration dans un milieu,
• renouveau de lidentité de lélève,
• remédiation sur les apprentissages...

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Des façons de faire

• Prévoir un parcours pour lélève
• Tenir des rôles et faire varier ses postures en
  fonction des lieux et des étapes du mini-projet
• Se répartir des tâches

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La scénarisation du parcours

• Un cadre pour créer le parcours
• synopsis, ressources, rôles élèves et adultes
• compétences en jeu
• La matérialisation du contrat
• travail élèves, validation des partenaires
• articulation enseignante

• Une alternance à trois temps
•  mise en projet, suivi et restitution collège
•  expériences LP / entreprise,
•  intégration collège

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Activités et apprentissages

• Les activités résultent de transactions entre
• Acteurs, lieux, logiques, rythme

• Les activités sont organisées pour
• Développer des compétences
• Mutualiser des apprentissages
• Prendre conscience de ses acquis

• Ce qui sapprend vient de lexpérience
• - continuité expérience / enseignement
• - connaissances à relier aux savoirs du collège

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Qui est acteur ?

• 1.Venir dans le collège pour proposer à un petit
  groupe délèves une commande
• 2. Accompagner les élèves en préparant leur
  départ
• 3. Suivre le développement dun mini-projet à
  deux moments
• 4. Guider les élèves dans leurs pratiques
• 5.Identifier les compétences exercées dans le
  mini-projet
• 6. Evaluer avec les élèves le "produit" fini
• 7. Identifier les connaissances de chaque
  discipline présentes dans les activités du
  parcours
• 8. Accompagner les élèves en les réinsérant...

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Changer les pratiques enseignants partenaires
changement de points de vue
des rôles inhabituels
dautres postures d apprentissage
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Rôles et postures spécifiques du parcours
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Enseignant trois rôles

• tuteurs, déterminer la nature du contrat en
  scénarisant le dispositif   étayer les élèves
  dans leurs préparations, signaler des ressources
•  médiateurs, donner à lélève loccasion de
  rendre compte de ses cheminements dans ses
  apprentissages solliciter l'élève sur la
  validité des connaissances utilisées
•  professeurs, repérer les savoirs disciplinaires
  rencontrés dans le parcours conduire l élève à
  structurer les connaissances présentes dans les
  pratiques évaluer ces connaissances et les
  faire relier aux programmes

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Partenaires et élèves
Rôles et postures spécifiques du parcours
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Partenaires en LP ou en entreprise deux rôles

• passeurs, donner aux élèves la possibilité
  daccéder aux critères de leur milieu 
  participer à la conduite du projet expliciter
  les pratiques co-évaluer les résultats
•  référents, prendre la main dans la conception
  des questionnement de l élève faire partager
  une partie des compétences et des connaissances
  liées à leurs activités

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Des couples de postures

• Lecteur/Explicitant Ladulte incite l'élève à
  revenir sur ses actions pour les rendre
  explicites. Il s'efforce dobtenir de lélève
  quil identifie et formalise les connaissances
  implicitement contenues dans son activité.

• Expert/Novice Ladulte apporte des compétences
  face à un novice qui en a besoin pour poursuivre
  son activité.

• Accompagnateur/Acteur L aide de l adulte vise
  l'activité il place l'élève en position d'acteur.
  Il l invite à révéler ses compétences et à
  reconstruire les connaissances en jeu.

• Conducteur/Exécutant Ladulte conduit
  l'activité vers un but préétabli il gère le
  travail et lactivité est remise à lélève.

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Changer les points de vue des élèves
représentations sur le travail
confrontations apprentissages scolaires et
pratiques professionnelles
structuration de connaissances
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Lanalyse dune activité professionnelle

• Toute pratique comprend des objets, des
  instruments, des tâches et des problèmes

•  Pratique connaissances dans les pratiques

• Sociale un collectif de travail

• Référence  extérieures à l'école ces pratiques
  sont des repères pour l'avenir

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Observer, vivre, décrire une pratique

• Les pratiques sont opératoires
• transformer des objets par des instruments
•  Les pratiques sont organisées
• rationaliser les tâches, les problèmes
•  Elles sinscrivent dans des milieux
• agir sous contraintes humaines et techniques
•  Elles demandent des compétences
• adapter ses compétences aux Organisations et aux
  Milieux (repérer des situation,sélectionner des
  connaissances)

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Schématiser une analyse
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Démonstration DVD
DVD Des hommes au travail (juin
2004) Collection Dévédoc Ref 755 B 0629 Dans
tous les bons CRDP 29 euros
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Schématiser une analyse
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Schématiser une analyse
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Attention les élèves résistent

• Un métier
• congénieur
• Une consigne de prof
• Une photo dans un livre
• Un exemple de prof

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Le travail fonctionne sur des implicites

• Il ne suffit pas de savoir-faire pour apprendre
• Les professionnels ont des compétences
  incorporées (routines) quils ne savent pas
  décrire
• Passer de la consigne à laction
• Passer de laction à sa compréhension
• à partir de ses traces, relier lactivité
  (consigne, action, compréhension)
  aux compétences quelle demande

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Et lécole fonctionne sur elle-même

• Il ne suffit pas de savoir pour savoir-faire
• Chaque discipline a un point de vue unique et
  cohérent sur le monde qui résiste à la lecture
  complexe du travail
• A partir des restitutions, relier les
  compétences professionnelles aux compétences
  disciplinaires puis aux savoirs des disciplines

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Travail en ateliers sur un mini-projet

• Décrire pour un élève ses activités en LP (ou en
  entreprise)
• Décrire les activités préparatoires en collège
• Décrire les activités de restitution en collège
• Ecrire les arguments de présentation de ce
   parcours  à proposer à un élève particulier et
  à sa famille